Игра – ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста.
Один из основных принципов Стандарта: реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно- эстетическое развитие ребенка.
Игра - один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их разным действиям с предметами, способам и средствам обучения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми. Самостоятельная игровая деятельность способствует физическому, психическому развитию ребёнка, воспитанию нравственно-волевых качеств, творческих способностей. Задачи всестороннего воспитания в игре успешно реализуются лишь при условии сформированной психологической основы игровой деятельности в каждом возрастном периоде раннего и дошкольного детства. Это обусловлено тем, что с развитием игры связаны существенные прогрессивные преобразования в психике ребёнка, и прежде всего в его интеллектуальной сфере, являющейся фундаментом для развития всех других сторон детской личности.
Игра, с одной стороны, создаёт зону ближайшего развития ребёнка и поэтому является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. С другой стороны, её содержание питают продуктивные виды деятельности и постоянно расширяющийся жизненный опыт детей.
|
|
|
Все виды игр можно объединить в две большие группы, которые отличаются мерой непосредственного участия взрослого, а также разными формами детской активности. Условно все игры можно разделить на: сюжетно-ролевые (творческие) игры и игры с правилами.
Сюжетно-ролевые – это игры на бытовые темы, с производственной тематикой, строительные игры, игры с природным материалом, театрализованные игры, игры-забавы, развлечения.
К играм с правилами относятся дидактические игры (игры с предметами и игрушками, словесные дидактические, настольно-печатные, музыкально- дидактические игры) и подвижные (сюжетные, бессюжетные, с элементами спорта).
В дошкольном возрасте, игра становится ведущим видом деятельности потому что игра вызывает качественные изменения в его психике. В отечественной психолого-педагогической литературе игра рассматривается как деятельность, имеющая очень важное значение для развития ребенка дошкольного возраста: в ней происходит ориентация в отношениях между людьми, овладение первоначальными навыками кооперации (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер, А. П. Усова и др.).
|
|
|
Вместе с тем сегодня исследователи (Р. А.Иванкова, Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова) отмечают, что в детском саду наблюдается «вытеснение» игры учебными занятиями, студийной и кружковой работой. Игры детей, особенно сюжетно-ролевые, бедны по содержанию, тематике, в них отмечается многократная повторяемость сюжетов, преобладание манипуляций над образным отображением действительности.
Закономерности развития игры в дошкольном возрасте. Концепция Д.Б.Эльконина
1 этап – от рождения до 3-х лет. Предметная игра
2 этап с3-6 лет. Сюжетно ролевая
3 этап 6-7 лет Игра с правилами
Современные требования к взаимодействию педагога с детьми в образовательном процессе детского сада и семьи.
принятие ФГОС предполагает обращение к личностно – ориентированной педагогике, отход от жестоко регламентированных форм воспитания и обучения детей. Гуманизация современного образования связана прежде всего: с изменением отношения к воспитанию, в центре которого находится ребенок; предполагает построение личностно – ориентированный модели воспитания; изменение формы общения воспитателя с детьми в процессе традиционных видов детской деятельности и в повседневной жизни. В большей степени учитывать интересы, желания, способности ребенка, стремиться к сотрудничеству в познавательном, продуктивном, трудовом, бытовом взаимодействии, к партнерству в играх. В федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» и ФГОС ДО реализация этих направлений связана с изменением взгляда на ребёнка, признанием самоценности дошкольного детства.
|
|
|
3. «Мой сын Миша (7 лет), - пишет мама, - почти совершенство. Но в своей группе на людях всегда молчит. Я старалась его оправдать какими-то причинами: устал, торопится домой и т.д. Когда же он дома — все в порядке. А на людях — замыкается. Посоветуйте, что делать?» Дайте совет маме.
Чаще гулять с ребенком во дворе, где всегда много ребятишек, побуждать ребенка к общению, хвалить и формировать уверенность в себе.
БИЛЕТ №12
1.Влияние семьи на формирование личности ребенка дошкольного возраста.
Воспитательное воздействие семьи постоянно, непрерывно - в этом его сила.
Семья - для ребенка является одновременно и средой обитания и воспитательной средой.
Функции и роль семьи:
- материальная и юридическая защита ребенка, психологическая забота.
|
|
|
- социализация личности (физ, моральное, трудов, воспитание)
- семья обеспечивает преемственность традиций.
- важнейшей соц. функцией семьи является воспитание гражданина, патриота, будущего семьянина, законопослушного члена общества.
- семья оказывает влияние на выбор профессии.
1. Воспитывая своего ребенка, родители в первую очередь должны помнить о том, что они являются примером и авторитетом для своих детей. Личный пример родителей производит на ребенка большое впечатление
2.Согласованность в воспитании - это главное условие в воспитании в семье. Если один из родителей запрещает, а другой разрешает - это ребенка сбивает с толка, и он не знает как ему поступить.
В воспитании должно быть чувство меры. Наши дети часто страдают не от недостатка любви, а от избытка этого чувства. Всего должно быть в меру любви, требований, заботы, внимания. Ребенок тоже должен проявлять эти чувства по отношению к близким. Родители должны знать интересы своих детей, а не отмахиваться от их вопросов. Ребенок должен делиться со своими близкими всем, что его волнует. Дети должны чувствовать душевную близость со своими родителями, их глубокий интерес ко всем своим делам.
Если воспитание в семье организовано правильно и дошкольника систематически приучают к выполнению простейших трудовых обязанностей, то уже в этом возрасте возникает стремление сделать что-то полезное для окружающих. При этом у него возникает чувство ответственности и он испытывает удовлетворение.
Одновременно важно ставить ребенка в такие условия в семье, чтобы он упражнялся в нравственных поступках, заботился о старших и маленьких, слушался взрослых, говорил правду и т. д.
Можно выделить несколько типичных моделей отношений между взрослыми и детьми в семьях:
Семьи, уважающие детей. (В таких семьях детей любят, родители знают, чем их дети интересуются, уважают их мнение, стараются тактично помочь. Дети в таких семьях счастливы, инициативны, дружелюбны, независимы. Отношения между родителями и детьми характерезуются порядочностью, откровенностью, взаимным доверием).
Отзывчивые семьи.( Существует определенная дистанция между родителями и детьми. Дети повинуются родителям. Дети в таких семьях: послушные, вежливые, дружелюбные, но недостаточно инициативные).
Материально-ориентированные семьи.( Главное внимание уделяется материальному благополучию, духовный мир родителей и детей беден. Интересы детей не учитываются, поощряется только выгодная инициативность. Дети рано взрослеют, хотя это нельзя назвать социализацией в полном смысле этого слова).
Враждебные семьи. (Неуважение к детям, недоверие, слежка, телесные наказания. дети растут скрытными, недружелюбными, не ладят со сверстниками, не любят ходить в школу, могут уходить из семьи).
Антисоциальные семьи (родители ведут аморальный образ жизни).
Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 408; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!