Профессиональное развитие личности
Профессиональные деструкции являются элементом системы профессионального развития, которое представляет собой изменение психики в процессе освоения и выполнения профессионально-образовательной, трудовой и профессиональной деятельности. Под профессиональным развитием Л.М. Митина понимает «процесс повышения уровня и совершенствования структуры направленности, компетентности и гибкости через разрешение противоречия между актуальным и отраженным уровнями их развития и осознанием личностью необходимости самосовершенствования» [84 с. 8]. Рассматривая специфику профессионального развития, Ю.П. Поваренков понимает профессиональное развитие как «особый вид развития», отличие которого от онтогенетического заключается лишь в том, что «оно происходит в рамках конкретной профессиональной деятельности и подчиняется ее требованиям <…> Говоря другими словами, профессиональное развитие есть продолжение общего развития, но в рамках новой специфической социальной ситуации развития» [104 с. 49].
Профессиональное развитие начинается с момента выбора профессии и длится в течение всей жизни человека. Этапы профессионального развития рассмотрены в трудах Т.В. Кудрявцева, Е.А. Климова, Э.Ф. Зеера, Т.Ю. Базарова, Л.М. Митиной, В.Н. Дружинина.
Одной из наиболее ранних является периодизация, предложенная Т.В. Кудрявцевым: 1) возникновение и формирование профессиональных намерений; 2) профессиональное обучение и подготовка к профессиональной деятельности; 3) вхождение в профессию, активное ее освоение и нахождение себя в производственном коллективе; 4) полная реализация личности в профессиональном труде [по 52].
|
|
|
Сходная классификация предложена В.Н. Дружининым [45]: 1) поиск и выбор профессии; 2) освоение профессии; 3) социальная и профессиональная адаптация; 4) выполнение профессиональной деятельности.
В одной из наиболее поздних своих классификаций Е.А. Климов [61] предложил выделять следующие фазы профессионального развития: 1) фаза оптации (выбор профессии и привыкание к ней); 2) фаза интернала (приобретение профессионального опыта); 3) фаза мастерства (квалифицированное выполнение трудовой деятельности); 4) фаза авторитета (достижение профессионалом высокой квалификации); 5) фаза наставничества (передача профессионалом своего опыта). Автор не ограничил развитие профессионала освоением и реализацией опыта, он выделил различные уровни квалификации профессионала.
Сходные, но в тоже время расширенные классификации представлены в трудах Э.Ф. Зеера и Т.Ю. Базарова. Так Э.Ф. Зеер [53] выделил пять фаз в профессиональном развитии: 1) фаза оптации (профессиональное самоопределение); 2) фаза профессиональной подготовки (формирование системы социально и профессионально-ориентированных знаний, умений, навыков); 3) фаза профессиональной адаптации (вхождение в профессию, освоение новой социальной роли); 4) фаза первичной и вторичной профессионализации (формирование профессионального менталитета, индивидуализация технологий выполнения деятельности); 5) фаза мастерства (полная реализация, творческое проектирование своей карьеры). В работе Т.Ю. Базарова [12] представлено семь фаз профессионального развития: 1) фаза оптации (выбор или вынужденная перемена профессии); 2) фаза адепта (освоение профессии); 3) фаза адаптации (привыкание молодого специалиста к работе); 4) фаза интернала (способность к самостоятельному выполнению профессиональных функций); 5) фаза мастерства (возможность решать и простые, и самые трудные профессиональные задачи); 6) фаза авторитета (хорошая известность в своем профессиональном круге и за его пределами); 7) фаза наставничества (наличие единомышленников, учеников, передача профессионального опыта).
|
|
|
В периодизациях Е.А. Климова, Т.Ю. Базарова, Э.Ф. Зеера представлена позитивная линия профессионального развития.
|
|
|
На наш взгляд, наиболее полной является классификация Л.В. Митиной, так как в ней представлена также и деструктивная линия. Автор выделяет две модели профессионального труда: модель адаптивного поведения, согласно которой в самосознании человека доминирует тенденция к подчинению профессиональной деятельности внешним обстоятельствам через выполнение требований, правил, норм; модель профессионального развития, согласно которой профессионал способен видеть свой труд в целом и преобразовывать его, становясь «автором, конструирующим сове настоящее и будущее» [84 с. 9]. Для каждой из моделей определены свои этапы профессионального становления. В первой модели определены следующие этапы: 1) адаптация (человек перенимает, впитывает чужой опыт); 2) становление (конфликт между необходимостью приспособления к внешним требованиям и своими профессиональными знаниями, индивидуальным стилем деятельности); 3) стагнация (снижение профессиональной активности и роста из-за приспособления индивидуальных способностей требованиям среды, следования стереотипам и т.д.). Для второй модели автор выделил следующие этапы: 1) самоопределение (профессионал соотносит знания о себе и требования среды); 2) самовыражение (человек соотносит свое поведение с той мотивацией, которую он реализует); 3) самореализация (формируется жизненная философия человека в целом, осознается смысл жизни, профессионал не только достигает мастерства, но и творчески самореализуется).
|
|
|
Как видно из представленных выше классификаций, процесс профессионального развития является нелинейным. Переход от одной стадии к другой сопровождается критическими событиями, под которыми понимают «непродолжительные по времени периоды кардинальной перестройки профессионального самосознания, сопровождающиеся изменением вектора профессионального развития» [143 с. 29].
Традиционно выделяют возрастные кризисы детства и кризисы взрослости, нормативные и ненормативные кризисы. Э.Ф. Зеер, классифицируя кризисы личности, выделяет: 1) ненормативные, возникающие вследствие стечения обстоятельств (кризисы невротического характера (обусловлены внутриличностными изменениями, перестройкой сознания, иррациональными тенденциями) и критические кризисы (обусловлены критическими обстоятельствами, например, трагическими событиями)); 2) нормативные кризисы, необходимые для «поступательного хода личностного развития» [52 c. 131] (кризисы психического развития (переход от одной стадии к другой, характеризующийся изменением социальной ситуации развития, сменой ведущей деятельности и новообразований) и кризисы профессионального развития (решающая роль в возникновении этих кризисов лежит в смене и перестройке ведущей деятельности)).
В настоящее время наиболее изучены возрастные кризисы детства, при изучении которых сформировался научный аппарат – социальная ситуация развития, ведущая деятельность, новообразования. Как отмечается, эти исследования способствовали выявлению общих закономерностей протекания кризисов, которые характерны для всех его видов [104].
В последнее время внимание исследователей все больше привлекают нормативные кризисы взрослости (Е.Л. Солдатова) [127-137], к одной из разновидностей которых Ю.П. Поваренков относит кризисы профессионального развития [104]. Среди отечественных представителей психологии проблема профессиональных кризисов развития обсуждается в работах Э.Ф. Зеера, Э.Э. Сыманюк, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Ю.П. Поваренкова, Г.Г. Гореловой [50, 143, 81, 84, 104, 104, 37]. Данные авторы рассматривают фазы, факторы и последствия профессиональных кризисов.
Опираясь на идеи Л.С. Выготского, Э.Ф. Зеер выделил следующие фазы кризисов [50] профессионального развития: 1) предкритическая фаза (не всегда осознаваемые проблемы на этой стадии кризиса могут проявляться в психологическом дискомфорте, раздражительности, недовольстве организацией); 2) критическая фаза (осознание неудовлетворенности, что приводит к необходимости изменения ситуации и усилению психической напряженности); 3) посткритическая фаза (разрешения кризиса).
Этапы протекания профессиональных кризисов представлены в работах Ю.П. Поваренкова [104]: 1) возникновение чувства неудовлетворенности результатами своей деятельности и уровнем профессионального развития; 2) поиск объективных и субъективных причин данной ситуации, уточнение своих планов, возможностей; 3) появление форм профессиональной активности адекватных ситуации и профессионально-значимых структур личности, позволяющих преодолеть возникшие затруднения; 4) реализация новых средств и возможностей. Завершение профессионального кризиса связано с выходом на новый уровень профессионализации, уходом из данной профессии либо формой компенсаторного принятия профессии. К факторам возникновения профессиональных кризисов автор относит: 1) изменение социальной ситуации развития; 2) обострение противоречий профессионального развития; 3) возрастание требований к человеку как к профессионалу; 4) обострение противоречий между потребностями и возможностями их реализации, отсутствие готовых средств для решения возникших трудностей.
Рассматривая кризисы профессионального развития, исследователи отмечают различные последствия. Например, Э.Ф. Зеер [50, 52] рассмотрел три варианта выхода из кризисов профессионального развития: конструктивный (повышение профессиональной квалификации, изменение профессионального статуса и т.д., требуют сверхнормативной активности); профессионально нейтральный (формирование профессиональной стагнации, пассивности); деструктивный (нравственное разложение, профессиональная апатия и т.д.).
Два вида профессиональных кризисов представлены в трудах Э.Э. Сыманюк: ненормативные кризисы (вызываемые случайными событиями); кризисы самоактуализации (порождаемые сверхнормативной активностью личности). Отмечается, что выход из кризисов первого вида проблематичен, поэтому в них заложен деструктивный характер.
Рассматривая профессионально-обусловленные кризисы, Е.Л. Солдатова понимает их как часть других типов кризисов – как нормативных, так и ненормативных. По мнению автора, кризисы являются системными по своей сути и затрагивают все значимые на данном этапе развития стороны. Так, открываясь в профессиональной сфере, критическая ситуация распространяется и на другие сферы жизни взрослого человека [134].
Из кризиса возможен как конструктивный вариант выхода, так и деструктивный. Конструктивная линия профессионального развития личности подробно проанализирована в трудах ученых-психологов Е.А. Климова, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Э.Ф. Зеера, Ю.П. Поваренкова, Н.С. Пряжникова, Е.Ф. Ященко и т.д. [61, 80, 84, 52, 105, 112, 162]. Результатом конструктивной линии развития является профессиональная зрелость, продуктивность, профессиональное самоопределение, профессиональная, достигнутая эго-идентичность. К деструктивной линии развития, результатом которой является стагнации, профессиональное выгорание, деформации, деструкции, в настоящее время привлечено внимание многих исследователей Э.Ф. Зеера, Э.Э. Сыманюк, В.Е. Орла, Г.Г. Гореловой, Д.Н. Завалишиной, С.П. Безносова и др. [50-52, 141-143, 92-98, 37, 49, 14].
Рассмотрение профессиональных деструкций с учетом концепции динамики нормативного кризиса (Е.Л. Солдатова) может способствовать пониманию особенностей их развития и возникновения.
Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 172; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!