Профессиональные деформации личности
В настоящее время в психологии профессиональные деформации рассматривают как вид профессиональных деструкций (А.К. Маркова, В.Е. Орел, С.П. Пронин, Э.Э. Сыманюк и др.) [81, 92-97, 111, 141-143] или отождествляют с ними (Э.Ф. Зеер, Ю.П. Поваренков и др.) [50-52, 103-105].
Например, А.К. Маркова наряду с такими тенденциями в развитии профессиональных деструкций, как несформированность профессиональной деятельности, искаженное профессионаьное развитие, выделила и профессиональную деформацию [81].
Рассматрев виды профессиональных деструкций педагогов, Э.Э. Сыманюк отнесла к ним: 1) профессиональные деформации (искажение профиля профессионально важных качеств педагога); 2) выученную беспомощность (привычка жить, не оказывая сопротивления, не принимая ответственности на себя); 3) профессиональный маргинализм (личностная позиция непричастности и ментальная непринадлежность к общественно приемлемой для данной профессии профессиональной морали)[142].
В тоже время Ю.П. Поваренков, отмечая, что профессиональные деструкции влияют не только на деятельность человека, но и на его обыденную жизнь, говорит о том, что в качестве другого названия деструкций используется термин «профессиональные деформации» [103].
В связи с неоднозначным трактованием данных явлений, необходима систематизация имеющихся представлений с целью выделения понятия «профессиональные деструкции» из ряда сходных.
|
|
|
Дословно «деструкция» (от лат. destructio) – это «нарушение, разрешение нормальной структуры чего-либо» [22]. Под профессиональными деструкциями понимают изменения сложившейся структуры деятельности и личности, негативно сказывающиеся на продуктивности труда и взаимодействии с другими участниками этого процесса [52]. Рассматривая явление профессиональных деструкций, Э.Э. Сыманюк отмечает, что «это всегда разрушение, отрицательное изменение какой-либо структуры» [141 c. 188], детерминированное кризисами профессионального становления. Преодоление профессиональных деструкций сопровождается психической напряженностью, психологическим дискомфортом. Успешное разрешение профессиональных трудностей приводит к дальнейшему совершенствованию деятельности и профессиональному развитию личности.
Профессиональные деформации личности представлены в работах С.П. Безносова, В.В. Бойко, Э.Ф. Зеера, А.К. Марковой, Л.В. Митиной, Э.Э. Сыманюк, и т.д. [14, 19, 50-52, 81, 141-143].
Термин «деформация» (от лат. defomatio) означает «изменение формы, искажение сущности чего-либо» [22]. В настоящее время не существует общепринятого определения деформации. Многие авторы отмечают негативный характер профессиональных деформаций и понимают их как изменения сложившейся структуры деятельности и личности, негативно сказывающиеся на продуктивности труда и развитии самой личности (А.К. Маркова) [81]; искажение профиля профессионально важных качеств (Э.Э. Сыманюк) [142]; «дисфункциональный стереотип эмоционального поведения, который проявляется не только в специфических дезорганизующих реакциях и состояниях, но и в свойствах личности, измененных под их влиянием» (В.В. Бойко) [19 с.365]. Деформацию связывают с такими проявлениями, как псевдонаучное обезличивание клиента, использование негативных моральных оценок клиента (Г.С. Абрамова) [1]; стереотипы поведения (Р.М. Грановская) [38]; профессиональные привычки (Л.Н. Корнеева) [67]; навыки, затрудняющие успешное осуществление профессиональной деятельности (В.Л. Васильев) [28].
|
|
|
Классификации профессиональных деформаций. На основе теоретического анализа выделены классификации типов деформации по различным критериям – результат ее влияния, место проявления, уровни профессиональной деятельности и т.д.
1. По знаковой валентности выделяют два типа профессиональной деформации (Л.В. Мардахаев): негативную (деструкция, деградация) и положительную (самосовершенствование, профессиональное развитие) [80].
|
|
|
2. По месту проявления в структуре личности (В.Е. Орел) [95, 103]. Структура личности в концепции автора представлена следующими сферами: ценностно-мотивационной, когнитивной и сферой поведения и деятельности. Ценностно-мотивационная сфера личности включает систему мотивов и определяет профессиональное поведение человека и оказывает влияние на продуктивность деятельности. Компонентами данной сферы являются потребности, интересы и ценности. Когнитивная сфера включает когнитивные структуры, формирующиеся в сознании профессионала и те когнитивные процессы, которые способствуют их формированию. Компонентами данной сферы являются знания, представления о профессии, образ мира и т.д. Сфера профессионального поведения и деятельности личности включает стратегии выполнения отдельных профессиональных задач и деятельности в целом. Таким образом, профессиональные деформации проявляются в ценностно-мотивационной, когнитивной сферах и сфере поведения и деятельности.
3. По исходу внутреннего конфликта (противоречия) между индивидуальностью и профессией (Д.Н. Завалишина). Автор утверждает [49], что если специалист остается в рамках данного противоречия, в рамках системы «человек – профессия» и не выходит на уровень осмысления, на уровень «человек – мир», то для него характерны три специфические формы существования в профессии: адаптивно-репродуктивная, адаптивно-деформирующая и дезадаптивно-деформирующая. Рассмотрим только те формы, которые непосредственно связаны с деформаций:
|
|
|
1) адаптивно-деформирующий тип существования в наибольшей степени характерен для профессионалов, обладающих компетентностью в узкоспециализированной сфере и способных обеспечить высокую продуктивность труда. Профессиональная деятельность отгораживает субъекта от нормальных отношений с миром и препятствует использованию этих отношений в труде, что способствует развитию процессов застоя и стагнации;
2) дезадаптивно-деформирующий тип существования человека в профессии связан с мобилизацией субъектом всего арсенала защит, которые устанавливают искаженное отражение профессиональных проблем или их полное игнорирование [49].
4. По уровням профессиональной деятельности (Э.Ф. Зеер) [52]. Автор считает, что профессиональные деформации преимущественно развиваются у представителей социономических профессий, которые постоянно взаимодействуют с людьми. Он предложил классификацию профессиональных деформаций для представителей социальной сферы деятельности:
1) общепрофессиональные деформации, типичные для работников конкретной профессии, которые обычно прослеживаются у работников с большим стажем работы (деформации, характерные для учителей, юристов, врачей и т.д.);
2) специальные профессиональные деформации, возникающие в процессе специализации в рамках профессии (деформации, характерные для хирургов, гинекологов и т.д.);
3) профессионально-типологические деформации, обусловленные наложением индивидуально-психологических особенностей на психологическую структуру деятельности (деформации, обусловленные профессиональным опытом и одаренностью, характерологические деформации);
4) индивидуализированные деформации, обусловленные индивидуальными особенностями человека, которые проявляются в разных профессиях.
Наиболее часто общепрофессиональные деформации рассматриваются в педагогической сфере деятельности (Н.В. Гордиенко, Э.Ф. Зеер, Л.М. Митина) [36, 50-52, 83,84]. Так Э.Ф. Зеер выделяет следующие типы деформации:
1) авторитарность (преимущественное использование распоряжений, инструкций, указаний);
2) демонстративность (стремление быть на виду, даже в ущерб ученикам);
3) педагогический догматизм (стремление к упрощению педагогических задач и ситуаций);
4) педагогическая индифферентность (эмоциональная сухость и равнодушие к ученикам);
5) ролевой экспансионизм (преувеличение роли и значения, преподаваемого предмета);
6) поведенческий трансфер (проявление черт ролевого поведения, присущего воспитанникам);
7) педагогическая агрессия (пристальное отношение к отдельным учащимся, склонность к оскорбительным замечаниям);
8) дидактичность (стремление все назидательно объяснять);
9) доминантность (превышение властных функций);
10) педагогический консерватизм (предубеждение против инноваций);
11) социальное лицемерие (склонность к морализированию) [52].
По мнению Л.В. Митиной, профессиональные деформации педагогов определяются: слабоструктурированным самосознанием; обыденно-психологической направленностью, с тенденцией к негативизму; коммуникативная, деятельностная, личностная некомпетентность; ригидность, включающая когнитивную, поведенческую и эмоциональную сферу личности [83]. Рассматривая профессиональные деформации учителей и педагогов, автор отмечает, что они представляют собой системные изменения личностных образований, ведущие к упрощению системы профессиональной деятельности, общения, образа профессии и себя в ней.
Анализируя профессиональные деформации личности педагога, Н.В. Гордиенко выделяет следующие типы:
1) личностно-смысловой, обусловленный недостаточным развитием либо искажением профессиональной позиции субъекта педагогической деятельности;
2) индивидуально-исполнительский, связанный с ограниченностью присущих личности способов реализации смысловых устремлений, в том числе достижения профессиональных мотивов-целей;
3) психофизиологический, определяющийся неблагоприятными изменениями функционирования организма [36].
Таким образом, исследователи рассматривают деформацию преимущественно как негативные явления, влияющее на появление стабильных изменений в личности и деятельности индивида. В то же время отмечаются и позитивные аспекты профессиональной деформации.
Симптомы профессиональной деформации. Признаки деформации С.П. Безносов [14] предлагает делить на два класса:
1) признаки, которые проявляются только в пространстве профессиональной деятельности. Случаи формального отношения к выполнению функциональных обязанностей, совершения антидеятельности вместо предписанной деятельности, например, милиционер сам совершает преступления (С.П. Безносов) [14], деформация ценностно-смысловой сферы (Н.В. Мушастая) [86]. Подобные признаки являются специфическими для каждого вида деятельности и определить их можно по проступкам, совершаемым работниками;
2) признаки, которые существуют в жизни, поведении, быту – перенос профессиональных мировоззрений, способностей, отношений (С.П. Безносов) [14], профессиональных действий, стереотипов и установок (Р.М. Грановская, Л.Н. Корнеева)[38, 67] в непрофессиональные сферы.
Факторы профессиональной деформации. Исследования факторов профессиональной деформации представлены в работах С.Е. Борисовой, В.Л. Васильева, Э.Ф. Зеера и т.д. [24, 28, 50, 52].
Рассматривая психологические детерминанты деформаций личности, Э.Ф. Зеер выделил десять факторов:
1) мотивы выбора профессии, как осознаваемые (социальная значимость, материальное благо и т.д.), так и не осознаваемые (стремление к самоутверждению, доминированию);
2) деструкции ожидания, возникающие в результате рассогласования содержания деятельности и преставлений о ней, складывающихся во время получения образования;
3) стереотипы осуществления профессиональных действий, операций, которые способны вносить большие искажения в отражение профессиональной деятельности;
4) различные формы психологической защиты;
5) эмоциональная напряженность трудовой деятельности;
6) монотонная, однообразная, жестко структурированная деятельность;
7) снижение уровня интеллекта вследствие неиспользования его в определенных видах деятельности;
8) предел развития уровня образования профессионализма;
9) акцентуации характера личности, трансформирующиеся в профессиональные деформации;
10) старение личности [52].
Систематизируя существующие исследования профессиональных деструкций, С.Е. Борисова [24] выделяет три группы факторов возникновения профессиональной деформации:
1) воздействие специфики профессиональной деятельности при длительном профессиональном стаже (негативные особенности деятельности и многократное повторение типичных служебных ситуаций);
2) несоответствие индивидуально-психологических качеств личности уровню профессиональных требований. Данный подход объясняет появление нежелательных изменений (деструктивная форма профессионального развития);
3) взаимное влияние служебной деятельности и индивидуальных особенностей.
Отметим, что объектом исследования профессиональных деформаций преимущественно являлись представители социальной сферы: учителя (Т.А. Жалагина, Э.Ф. Зеер, Л.В. Митина, Н.Б. Москвина, О.Н. Полчанинова) [47, 51, 83, 84, 85, 108]; руководители (Д.А. Волков) [31]; социальные работники (Л.В. Мардахаев, П.В. Подвойский) [80, 106], психологи (Г.С. Абрамова) [1]; сотрудники правоохранительных органов (С.П. Безносов, С.Е. Борисова, О.В. Крапивина) [14, 26, 70], журналисты (А.О. Колянов) [63]. Подобное внимание к деформациям в социальных сферах деятельности, объясняется тем, что они, по мнению большинства авторов, в большей мере подвержены изменениям. Причиной этого С.П. Безносов считал общение с другим человеком, которое обязательно включает обратное воздействие на субъект труда [14].
Таким образом, очевидно, что существует большое количество оснований для классификации профессиональных деформаций и исследований, выявляющих их факторы. Обобщая вышесказанное, профессиональными деформациями являются устойчивые изменения личности и деятельности, имеющие как негативный, так и позитивный характер, проявляющиеся как в пространстве самой профессиональной деятельности, так и вне ее пределов.
Сравнивая понятия «профессиональные деструкции» и «профессиональная деформация», отметим, что, на наш взгляд, эти понятия имеют сходные проявления, связанные с изменением каких-либо профессиональных структур, но не тождественные. Профессиональные деструкции являются результатом неконструктивно-разрешенного профессионального кризиса, негативно изменяющего или разрушающего личностные структуры. Профессиональные деформации могут сопровождать как конструктивную, так и деструктивную линию профессионального развития, проявляясь на деструктивной линии, они составляют значительную часть негативных новообразований [52].
Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 135; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!