Тема 19.Опросник Кашапова М.М., Киселева Т.Г. «Выявление ситуативного
/надситуативного уровня педагогического мышления»
Инструкция: Вам будут предложены несколько различных проблемных ситуаций. Оцените действия, которые предпринял педагог в конкретной ситуации. Запишите свою оценку в пункте А/. Если бы Вы оказались в подобной ситуации, как поступили бы Вы? Свой ответ запишите в пункте Б/.
Ситуация № 1. Педагог рассказывает новый материал. Один из аспектов вызывает нездоровый смеху учеников.
Учитель: поднимает смеявшихся учеников с просьбой уточнить тот материал, который только что был изложен.
А/
Б/
Ситуация № 2. Педагог заходит в класс и слышит гудение, которое растет и становится громче — ученики объявили бойкот и пытаются сорвать урок.
Учитель: примерно зная, кто мог быть зачинщиком, удаляет их из класса. К остальным ученикам обращается со словами: «Если вы не прекратите шум, то последуете за ними».
А/
Б/
Ситуация № 3. На уроке при рассмотрении нового материала один из учащихся жалуется, что не понял.
Учитель: в сжатом виде повторяет тему, расчленяя ее на фрагменты, и задает вопросы на понимание, обращаясь ко всем учащимся. Данного ученика оставляет после урока для индивидуальной работы.
А/
Б/
Ситуация № 4. В середине урока один из учеников неожиданно встал и, хлопнув дверью, вышел из класса.
Учитель: сдержав возмущение, довел урок до конца, на перемене нашел этого учащегося и сильно, но без свидетелей, отчитал за хулиганскую выходку.
|
|
|
А/
Б/
Ситуация № 5. Учитель замещает заболевшего коллегу в незнакомом классе. Учащиеся демонстрируют плохое знание предыдущей темы.
Учитель: начинает новую тему, а на дом задает материал для повторения предыдущего раздела.
А/
Б/
Ситуация № 6. Один из учащихся регулярно опаздывает на первый урок. Объясняя свое поведение, он постоянно говорит, что проспал.
Учитель: при очередном опоздании педагог ставит условие: «Я допущу тебя к занятиям только с письменного разрешения директора или завуча».
А/
Б/
Ситуация № 7. На уроке учащийся задает вопрос, на который педагог не знает ответа.
Учитель: пытается ответить общими фразами, оправдывая свой ответ ограниченностью времени урока и необходимостью изучения новой темы.
А/
Б/
Ситуация № 8. Классный руководитель заметил, что существует дискриминация учеников из малообеспеченных семей.
Учитель: начинает чаще делать замечания обидчикам, напротив, подчеркивая достоинства обижаемых.
А/
Б/
Ситуация № 9. На семинарском занятии учащиеся высказывают противоречащие друг другу мнения, в результате чего класс разбивается на две подгруппы, одна из которых занимает явно ошибочную точку зрения.
|
|
|
Учитель: не вмешивается в процесс обсуждения, но в конце занятия, подводя итоги, расставляет все точки над i.
А/
Б/
Ситуация № 10. На урок один из учащихся пришел в майке, демонстрируя всем своим поведением, что ему жарко.
Учитель: заставляет его одеться, а после отказа ученика выполнить требование педагога, удаляет его из класса.
А/
Б/
Обработка
Согласие с предложенными действиями оценивается в 0 баллов, несогласие - в 1 балл. Анализ собственных ответов испытуемого проводится согласно следующему описанию. За каждый ответ, соответствующий надситуативному уровню мышления, начисляется 1 балл.
Примерное описание ответов, соответствующих ситуативному и надситуативному уровню мышления.
| Ситуативный уровень мышления | Надситуативный уровень мышления | ||
| Ситуация 1.
| |||
| 1.Просьба или приказ замолчать. 2.Игнорирование смеха. 3. Использование смеха для привлечения внимания к вопросу. | 1. Выяснить причину, при наличии возможности вместе посмеяться. 2.Показать, объяснить значимость, данного вопроса в изучаемой теме, в курсе в целом. 3.Нахождения аналогичных ситуаций в других предметных областях. | ||
| Ситуация 2.
| |||
| 1. Игнорирование. 2. Административные действия (обращение к старосте, апелляция к классному руководителю директору). 3.Отказ от ведения урока, задание на самостоятельное изучение темы. | 1.Указание на возможную ошибку в определении зачинщиков бойкота. 2.Попытка выяснить причину. 3. Заключение контракта с классом, обсуждение значимых для учителя и учеников вопросов взаимоотношений. | ||
| Ситуация 3.
| |||
| 1. Повторение всего материала: повторение — мать учения. 2.Индивидуальная работа после урока без повтора темы в классе. 3.Игнорирование проблемы, переадресовка к сильным ученикам, которые поняли тему. | 1.Выяснение степени усвоения материала классом в целом. 2.Привлечение учеников к повторному объяснению материала. 3.Определение четких границ непонятого содержания. | ||
| Ситуация 4.
| |||
| 1.Акцентирование на эмоциональной стабильности учителя. 2.Игнорирование действий ученика. 3.Действия, направленные на защиту себя от подобных выходок. | 1.Выяснение причин такого поведения у оставшихся в классе. 2.Выяснение причин данного поведения у самого ученика. 3. Составление плана-контракта взаимодействия с данным учеником на будущее. | ||
| Ситуация 5.
| |||
| 1.Оправдание своих действий недостатком учебного времени. 2. Незаинтересованность в результатах, позиция временно исполняющего обязанности. 3.Нежелание портить отношения с коллегой. | 1.Объяснение старого материала, т.к. в противном случае нарушается взаимосвязь, логика в изучении предмета. 2. Взаимосвязь классной и домашней работы. | ||
| Ситуация 6.
| |||
| 1. Прощение, игнорирование опозданий ученика. 2. Использование посторонней помощи для борьбы с опозданиями (записи в дневнике, уведомление классного руководителя и т.п.). | 1.Выяснение причин опозданий, встреча с родителями. 2. Предложение собственной помощи для исправления ситуации. 3.Разговор о культуре поведения со всем классом, объяснение негативных последствий опозданий в деловой сфере. | ||
| Ситуация 7.
| |||
| 1.Сохранение своего авторитета. 2.Откладывание ответа на более поздний срок с целью выиграть время. | 1.Откровенное признание своей неосведомленности в данном вопросе. 2.Совместный с учеником поиск ответа на поставленный вопрос. | ||
| Ситуация 8.
| |||
| 1. Игнорирование ситуации. 2. Запрет на дискриминацию авторитарными методами. 3. Сохранение собственного нейтралитета в подобной ситуации. | 1.Беседа на морально-этические темы со всем классом. 2.Создание ситуаций, в которых бы обижаемые дети на деле смогли доказать свое преимущество. 3.Разговоры с зачинщиками наедине, апелляция к сочувствию, человечности, сопереживанию. | ||
| Ситуация 9.
| |||
| 1.Необходимость самостоятельного, поиска правильного ответа учениками. 2.Позиция учителя как супервизора. 3.Учитель должен выполнять функцию контролера и оценщика. | 1.Позиция учителя в качестве активного участника позволит управлять ходом дискуссии. 2.Проблемными вопросами учитель должен подвести детей к пониманию ошибок. Возможна передача функции подведения итогов самим ученикам. 3.Поощрение самостоятельной работы учащихся, формирование навыков ведения дискуссии. | ||
| Ситуация 10. | |||
| 1.Игнорирование ученика. 2.Признание права ходить в чем хочется. 3.Замечание, наказание во время или после урока. 4.Отказ от ведения урока. | 1.Разговор на этико-эстетическую тему. 2.Создание или обсуждение аналогичной ситуации, требующей изменения поведения ученика. 3.Воздействие косвенными методами через других учеников. 4.Поиск компромиссного решения, учитывающего интересы и данного ученика, и учителя, и всего класса. | ||
Нормы
0 - 5 - ярко выраженный ситуативный уровень мышления
5 - 10 - чаше ситуативный уровень мышления
10 - 15 - чаще надситуативный уровень мышления
15 - 20 - ярко выраженный надситуативный уровень мышления
Дата добавления: 2020-04-08; просмотров: 274; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!