Приемы работы по формированию орфографической зоркости
1. Списывание (по П.С.Жедек) (прием представлен в виде памятки):
1. Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.
2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли его.
3. Выдели орфограммы в списываемом тексте.
4. Прочитай предложение так, как оно написано (как будешь себе диктовать во время письма).
5. Повтори, не глядя в текст, предложение так, как будешь его писать.
6. Пиши, диктуя себе так, как проговаривал последние два раза.
7. Проверь написанное: а) читай то, что написал, отмечая дужками слоги; б) подчеркни орфограммы в написанном; в) сверь каждую орфограмму с исходным текстом.
2. Прием какографии (найди и исправь ошибки).
3. «Найди опасное место» - учитель называет слово, дети комментируют или показывают карточку со словом.
4. «Зажги маячок» - подчеркнуть красным опасное место в списанном слове (с доски или учебника)
5. «Обойди ловушку» - записывают слова, предложения, пропуская опасные места.
6. «Секрет письма зеленой пастой» - опасную букву (или ту, в которой сомневаются) пишут зеленой пастой.
7. Выделение «опасных мест» на странице учебника.
8. Выписать слова на определенное правило из зачитываемого учителем текста.
9. Подбор слов на заданное правило.
Методика работы над орфографическими правилами
Орфографическое правило –унифицированное написание слов, выведенное на основе грамматической общности.
|
|
|
Работа над правилом организуется так:
1. Наблюдение над языковым материалом (учитель заранее его продумывает) (словами, словосочетаниями, предложениями) и обнаружение проблемной ситуации (например, неясно слышим звук – не знаем, какую букву писать); ставится цель – выяснить, как можно решить возникшую проблему.
2. Описание признаков «опасного места» (орфограммы) (например, оно находится на конце слова /в середине слова /в приставке/ в окончании существительного/глагола/прилагательного); вывод: мы должны узнать, как пишутся (например) окончания существительных.
3. Выведение правила происходит в беседе с детьми: наводящими вопросами учитель побуждает сделать вывод об условиях написания сомнительной буквы (наблюдают и выводят закономерность в написании).
4. Зачитывание правила в учебнике.
5. Расчленение правила на составные части.
6. Определение алгоритма действий по применению правила.
7. Заучивание правила в классе
8.Закрепление
а) с использованием обратной связи,
б) работа у доски,
в) самостоятельная работа.
На первом уроке по изучению правила для закрепления берутся слова только на данное правило, на последующих уроках –на это и другие изученные правила, затем упражнения предполагают умение самостоятельно определить необходимость использования правила).
|
|
|
Работа над написаниями, подлежащими запоминанию
В Примерной программе не оговорен единый список словарных слов для каждого класса; программы различных УМК предлагают различные комплексы словарных слов. Они усваиваются попутно с изучением грамматики и орфографии, но их правописание традиционно, т.е. не зависит от правил.
Этапы работы над новым словарным словом:
1. Чтение слова, уяснение его значения.
2. Соотнесение написания и произношения, выделение орфограммы, попытка проверить написание.
3. Чтение слова по слогам, запись.
4. Подобрать несколько родственных слов, записать их.
5. Составить и записать со словом словосочетания, предложения.
Приемы работы со словарными словами
1. Новое слово размещается на стенде в поле зрения (в течение нескольких дней).
2. Мнемические приемы запоминания.
3. Обращение к этимологии.
4. Орфографическое чтение.
5. Ведение своего словарика
6. Письмо по памяти (несколько слов предъявляются, затем их убирают).
7. Словарный диктант - может быть обучающим или контрольным. Проводится 5-10 мин., диктуется 8(1кл.)-15(4кл) слов, затем проверка (с помощью карточек, по словарю и т.д.)
|
|
|
8.Зрительный диктант: учитель показывает картинки, а учащиеся молча пишут соответствующие слова.
Приемы работы по орфографии
С целью отработки орфографических навыков (умения увидеть орфограмму, подобать нужное правило и применить его) в период начального обучения русскому языку используются приемы (упражнения):
1) списывание (работа зрительной памяти; с конца 1 класса); см. памятку:
прочитай текст;
прочитай предложение;
читай по слогам первые 2-3 слова так, как пишутся;
диктуй и пиши слова по слогам так, как прочитал;
читай следующие слова и диктуй себе при письме;
написал предложение – прочитай написанное и сравни с учебником.
2) орфографическое чтение;
3) грамматико-орфографический разбор (подчеркивание и объяснение орфограмм в слове, напр., накозе – на- предлог, на (дикой) козе, кỏзы);
3) списывание, вставка и объяснение пропущенных букв;
4) письмо по памяти: текст разбирается (орфограммы), затем закрывается и ученики пишут по памяти или под диктовку учителя; текст открывается и ученики сверяют написанное;
зрительный диктант по Л.П.Федоренко – без комментирования орфограмм;
|
|
|
5) выборочное списывание (выписать слова по какому-либо признаку или распределить в столбики);
6) какография;
7) диктант (с целью тренировки или проверки орфографического навыка (обучающий или контрольный);
методика проведения: учитель читает (орфоэпически) текст диктанта (специально разработанный для данной ступени обучения (60% слов имеют орфограммы на изученные правила), понятный, простой по структуре), затем читает 1 предложение, затем 2-3 логически связанных слова (неизученные орфограммы учитель проговаривает), - дети пишут; приучаем запоминать с первого раза; затем следующие несколько слов; затем зачитываем все предложение –дети проверяют; в конце читаем весь текст.
Виды диктантов:
· предупредительный– предупреждает ошибки; орфограммы в тексте разбираются всем классом, а потом текст диктуется учителем. В 1 классе– 2-3 предложения, затем объем увеличивается;
· выборочный диктант –записывают слова или словосочетания по заданию учителя;
· объяснительный диктант – ошибки не предупреждаются, ученики по очереди диктуют классу зачитанное учителем предложение, комментируя орфограммы;
· свободный диктант –является подготовительной ступенью к изложению; учитель читает текст целиком, затем отрывками в три-пять строк (чтобы не смогли запомнить наизусть), учащиеся записывают в свободной форме содержание отрывка; от свободного диктанта один шаг к изложению, а от изложения – к сочинению;
· творческий диктант – учитель читает текст, а ученики пишут, подвергая текст переработке. Учитель дает задание заменить в тексте те или иные слова, добавить одно или несколько предложений с описанием природы, изменить предложения; творческий диктант требует коллективной работы, примыкает к работе по развитию речи;
· контрольный диктант – предназначен для контроля орфографического навыка, помогает спланировать дальнейшую работу (если диктант показал низкий уровень, учитель проводит ряд дополнительных упражнений и ставит повторный аналогичный диктант, оценки ставит только за второй). Объем: 4ч.1.кл -15 - 20 слов, к концу 4кл – 90 слов (предлог, союз, частица – отдельные слова) следует избегать слов, не интересных в орфографическом отношении;
· словарный (диктант для проверки запоминания словарных слов);
7) самостоятельное составление текста диктанта на определенное правило;
8) конструирование упражнения на заданное правило;
9) составление алгоритма конкретного правила.
6.5. Виды орфограмм и типы ошибок
В русском языке существуют следующие виды орфограмм и, соответственно, следующие типы ошибок:
- ошибки в обозначении буквами фонем,
- ошибки в слитно-раздельных написаниях,
- ошибки в употреблении заглавных и строчных букв,
- ошибки в слогоделении на письме (при переносе слов),
- ошибки памяти (в словарных словах),
- пунктуационные ошибки.
Вопрос для обсуждения: В чем причины детских орфографических и пунктуационных ошибок?
Орфограммы 1-го класса:
- сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, щн;
- проверяемые безударные гласные;
- звонкие и глухие согласные на конце слова, в середине (в корне);
- заглавная буква в начале предложения;
- раздельное написание слов в предложении;
- знаки препинания в конце предложения;
- заглавная буква в именах, фамилиях, названиях городов, рек.
-разделительный Ъ и Ь;
- правила переноса.
2-4 класс:
- слитное написание приставок и раздельное –предлогов;
-непроизносимые согласные;
-безударные падежные окончания прилагательных;
-безударные личные окончания глаголов;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова);
- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
- мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
- безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на ‑мя, ‑ий, -ие, ‑ия, ‑ов, ‑ин);
-раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- нес глаголами;
- мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2‑го лица единственного числа (пишешь, учишь);
- мягкий знак в глаголах в сочетании ‑ться;
- знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Таким образом, все написания (орфограммы) делятся на 1)регламентируемые правилом и 2) подлежащие запоминанию.
Дата добавления: 2020-04-08; просмотров: 164; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!