Знакомство с категорией падежа
традиционно проводится в 3 классе.
Формирование понятия о склонении существительных проходит в 4 этапа:
1 этап: формируется представление о склонении как об изменении окончаний существительных по вопросам.
Учитель организует проблемную ситуацию, например, берет для наблюдения текст, где представлены все падежные формы слов «коза» и «береза» (Почему берем два слова 1 склонения? Одно окончание ударное, другое безударное, потом сделаем вывод, что одинаковые независимо от ударности/безударности):
У березы стоит коза. Козу привязала березе хозяйка. Под березой свежая травка. Хозяйка заботится о козе, а не о березе. Пришла хозяйка к козе. Смотрит: вот береза, вижу березу, а козы нет. Недовольна хозяйка козой.
-Каких слов много в рассказе? Выпишем эти слова в столбики (учитель выписывает два столбика слов в порядке падежей).
-Можно ли назвать слова в столбике однокоренными? (Нет, однокоренные слова имеют общий корень, но разные приставки или суффиксы, а здесь меняется только окончание).
-Почему у этих слов в разных предложениях разные окончания? Для чего нужно окончание в слове? (Для связи слов в предложении: по смыслу надо, чтобы слово меняло окончания.)
-Определим, на какой вопрос отвечают выписанные слова? (Учитель подписывает вопрос перед словами). Получается запись:
(есть) кто? коза что? береза
|
|
|
(нет) кого? козы чего? березы
(даю, иду к) кому? козе чему? березе
(виню, вижу) кого? козу что? березу
(творю, доволен) кем? козой чем? березой
(думаю) о ком? о козе о чём? о березе
- К какой части речи относятся эти слова? Почему? (Обозначают предмет или живое существо, имеют род, изменяются по числам). Теперь мы узнали их новое свойство. Какое? (Они изменяются по вопросам.)
- Изменение по вопросам называется изменением по падежам, или склонением. Существительные склоняются, т.е. изменяются по падежам. Подпишем в столбик названия падежей (учитель подписывает слева от записей).
И.п. (есть) кто? коза что? береза
Р.п. (нет) кого? козы чего? березы
Д.п. (даю, иду к) кому? козе чему? березе
В.п. (виню, вижу) кого? козу что? березу
Т.п. (творю, доволен) кем? козой чем? березой
П.п. (думаю) о ком? о козе о чём? о березе
|
|
|
Рассказываем, почему падеж так называется, почему все, кроме И.п., называются косвенными (ранее -«косыми»), раскрываем происхождение названия падежей, почему изменение по падежам называется склонением (слово как бы «склоняется, падает» от своего первоначальной формы).
В течение нескольких уроков учащиеся
1) запоминают название и вопросы падежей,
2) отрабатывают умение ставить существительное в нужный падеж,
3) умение определить падеж существительного в предложении.
Чтобы определить падеж, надо найти слово, от которого существительное зависит (к которому относится) и от него задать вопрос к существительному, используя предлог (если он есть).
Сущ. зависит от глагола (или его форм – причастия, деепричастия) или другого существительного. Для правильного определения падежа следует задавать оба падежных вопроса.
Чтобы определить падеж, нужно задать не смысловой вопрос (смысловой служит для определения члена предложения), а падежный (например, В доме звучала музыка. – В ком? В чем? – в доме – П.п., а не «Где? – в доме»).
Не следует требовать заучивания набора предлогов каждого из падежей.
2 этап: изучение 1, 2, 3 склонение существительных (2-3 класс).
Учащиеся наблюдают, что существительные можно распределить в три группы по схожести окончаний в каждом из падежей. Учитель сообщает, что каждая группа называется склонением, в русском языке три склонения. Наблюдаем и делаем вывод, какие существительные к какому склонению относятся.
|
|
|
3 этап: правописание падежных окончаний сущ. в ед.ч.
Для наблюдений берем в каждом склонении ударное и безударное окончание. - Что общего у слов? (Окончания в каждом падеже одинаковые.)
- Чем отличаются? (Одни окончания ударные, другие –безударные.)
-В каком случае можем ошибиться при письме? (Записывая существительное с безударным окончанием.)
-Какой вывод можем сделать? (Безударное окончание существительного («опасное место») такое же, как ударное.)
-Значит, чтобы определить безударное окончание, нужно взять слово того же склонения с ударным окончанием и поставить его на место сомнительного слова (т.е. в том же падеже), - такое же (или сходное: а/я, о/ё, ы/и) окончание будет и в нашем слове (прием подстановки).
- Мы познакомились с новой орфограммой – падежные окончания существительных.
Можно запомнить три слова-помощника (для каждого склонения): рука, плечо, грудь. Таким образом, отпадает необходимость запоминать окончания в каждом падеже каждого склонения.
|
|
|
Вопрос для обсуждения: правописание окончаний каких существительных не рассматривается в начальной школе?
4 этап: склонение и правописание существительных во мн.ч.
После наблюдения над словами всех трех склонений во множественном числе делаем вывод: во мн.ч существительные не делятся на три склонения.
Учащиеся наблюдают, что во мн.ч. Р.п. существительные м.р. и ср. имеют разные окончания: гнездо-гнёзда, житель-жители, канал-каналы (окончание мн.ч. можно узнать по словарю).
Особое внимание здесь уделяем особенностям употребления во мн.ч. некоторых существительных мужского и среднего рода в Р.п.:
директор-директора (не «директоры»), директоров, сторож- сторожа, сторожей.
Важнейший вывод, который делаем при изучении склонения сущ. во мн.ч. – различие окончаний в В.п. у одушевленных и неодушевленных существительных (карандаши/учеников, яблоки/журавлей, ямы/учениц□).
Дата добавления: 2020-04-08; просмотров: 116; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!