Примерная структура комбинированного урока русского языка
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания (может отсутствовать или может входить в п. 5)
3. Чистописание (факультативно, проводится при необходимости).
4. Словарная работа (может совмещаться с другими этапами урока).
5. Актуализация опорных знаний.
6. Создание проблемной ситуации.
7. Постановка новой учебной задачи (если новая тема; если закрепление - тогда после п. 5).
7. Изучение нового материала:
· наблюдение; первичные выводы, предположения;
· знакомство с правилом / определением понятия;
· коллективное освоение нового способа действия - обсуждение, как пользоваться новым правилом/понятием;
· построение алгоритма действий по применению
(Например: - Как мы действовали? (Как определяли нужное окончание?) Что делали в первую очередь? Что делали дальше? И т.д. Если не вышли на способ действия — новый материал на уроке не отработали!
8. Коллективная отработка нового способа действия (упражнения на применение новых знаний) в различных ситуациях - распознавание нового языкового явления на уровне отдельных слов, в контексте словосочетаний, предложения, текста.
9. Закрепление изученного материала в процессе самостоятельной работы. (Самостоятельная работа – на каждом уроке 15-20 мин, может быть раздроблена по 5-10 мин на разных этапах урока; предусматривает помощь учителя).
10. Оперативный контроль (мини-проверочная работа).
11. Рефлексия. (Что узнали? Чему научились? Выставление оценок.)
|
|
|
12. Комментирование домашнего задания.
Способы введения языковых понятий и знакомства с правилами
Практически любая новая тема - это знакомство с новым понятием или правилом: Звуки речи, Предложение, Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие?, Склонение существительных, Изменение глагола по лицами числам и так далее. Все лингвистические понятия и орфографические правила вводятся либо индуктивным путем (от частных примеров к общему заключению, обобщающей формулировке), либо дедуктивным путем (от знакомства с определением понятия или правилом к поиску соответствующих единиц языка, подходящих под правило или понятие.
Дедуктивным путем вводятся простые понятия – «звук», «буква» и так далее, то есть те, в которые не входят другие понятия. Сложные понятия («предложение», «часть речи» и т. д., в определении которых есть другие -простые- понятия (слово, род, число, падеж), требуют индуктивного метода изучения. Таким образом почти все понятия и правила вводятся индуктивным путем.
Например, в определении понятия «имя существительное» насчитывается несколько простых понятий: имя существительное -это часть речи(1), обозначающая предмет(2), имеющая род(3) и изменяющаяся по числам(4) и падежам(5). (В русском языке «предметом» называют все то, у чего есть признаки: стол (деревянный, низкий), красота (броская, восточная), воздух (теплый, прозрачный).
|
|
|
Схема построения лингвистического понятия индуктивным путем такова:
1) учитель предлагает материал для наблюдения (слова, предложения, текст и т.п.), имея цель -выйти на понятие;
2) дети наблюдают, что общего (учитель для этого нацеливает на поиск существенных признаков или отличий);
3) классификация и группировка выделенных признаков, закономерностей;
4) обобщение, формулировка понятия (или правила);
5)определение способа действий по построению понятия (выводу правила). Проиллюстрируем эту схему примером введения понятия «имя существительное»:
1) на доске записаны слова, отвечающие на вопрос кто? что?
2) учитель спрашивает, что обозначают эти слова; дети делают вывод, что слова обозначают предмет или живое существо;
3) на какие две группы можно разделить слова? (слова, которые отвечают на вопрос кто? и на вопрос что?);
4) вывод: есть слова, обозначающее предмет или живое существо. Учитель обобщает: такие слова называются именами существительными. Имя существительное - это часть речи. Что же такое имя существительное? Дети: «Это часть речи, которая обозначает предмет или живое существо и отвечает на вопросы кто? и что?
|
|
|
5) Что мы делали, чтобы узнать об имени существительном? (Наблюдали над словами, сравнивали, находили общее и различия…)
Материал учебника (в большинстве случаев) располагается так, что после заголовка новой темы идут упражнения, как раз направленные на наблюдение и организацию вывода, т.е. благодаря имеющимся в учебнике вопросам дети сами формулируют понятие или обнаруживают закономерность в правописании (т.е. материал представлен индуктивным путем).
Любое орфографическое правило или сложное языковое понятие учитель может ввести индуктивным путем (даже вовсе не прибегая к учебнику, а лишь предлагая материал для наблюдения и вывода закономерностей). Индуктивный путь предпочтительнее в связи с деятельностным подходом в обучении, когда роль «открывателя» знаний отводится ученику.
Дедуктивный метод - это обратный ход знакомства с понятием:
1) знакомство с определением понятия (или правилом) в учебнике;
2) выделение понятий, составляющих определение или правило, выделение их признаков;
|
|
|
3) исследование языкового материала с целью обнаружить единицы, подходящие под понятие или правило;
4) проговаривание существенных признаков понятия у обнаруженных слов;
5) тренировка умения находить языковые единицы, подходящие под правило или понятие.
Практическая работа:
Работа с учебниками разных УМК по выяснению способов введения тех или иных языковых понятий или правил.
Пример. Как познакомить с темой «Склонение имени существительного» индуктивным путем.
1) Перед ознакомлением учеников с любым понятием или правилом учитель продумывает, какие знания понадобятся детям для этого. Для данной темы детям понадобится знание понятий «имя существительное», «род», «окончание», «однокоренные слова», умение изменять слова по числам, образовывать новые слова; также учитель должен помнить об орфограмме «Падежные окончания существительных», которую дети еще не знают.
2) Далее учитель продумывает средства, чтобы организовать проблемную ситуацию: берет для наблюдения текст, где представлены все падежные формы слов «коза» и «береза» (Почему берем два слова 1 склонения? Т.к. одно окончание ударное, другое безударное, потом сделаем вывод, что одинаковые независимо от ударности/безударности).
У березы стоит коза. Козу привязала березе хозяйка. Под березой свежая травка. Хозяйка заботится о козе, а не о березе. Пришла хозяйка к козе. Смотрит: вот береза, вижу березу, а козы нет. Недовольна хозяйка козой.
-Каких слов много в рассказе? Выпишем эти слова в столбики (учитель выписывает два столбика слов в порядке падежей).
-Можно ли назвать слова в столбике однокоренными? (Нет, однокоренные слова имеют общий корень, но разные приставки или суффиксы, а здесь меняется только окончание).
-Почему у этих слов в разных предложениях разные окончания? Для чего нужно окончание в слове? ( Для связи слов в предложении: по смыслу надо, чтобы слово меняло окончания.)
-Определим, на какой вопрос отвечают выписанные слова? (Учитель подписывает вопрос перед словами). Получается запись:
(есть) кто? коза что? береза
(нет) кого? козы чего? березы
(даю, иду к) кому? козе чему? березе
(виню, вижу) кого? козу что? березу
(творю, доволен) кем? козой чем? березой
(думаю) о ком? о козе о чём? о березе
- К какой части речи относятся эти слова? Почему? (Обозначают предмет или живое существо, имеют род, изменяются по числам). Теперь мы узнали их новое свойство. Какое? (Они изменяются по вопросам.)
- Изменение по вопросам называется изменением по падежам, или склонением. Существительные склоняются, т.е. изменяются по падежам. Подпишем в столбик названия падежей (учитель подписывает слева от записей).
Дата добавления: 2020-04-08; просмотров: 151; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!