ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ РУССКОГО ЯЗЫКА
Методика преподавания курса
«Русский язык»
Курс лекций
Преподаватель
ГАПОУ СО «СОПК»
Наумова Н.В.
Методика преподавания курса «Русский язык»
Введение
Цели обучения русскому языку в начальной школе:
-развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие чувства языка и языковой интуиции;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике; овладение элементарными способами анализа явлений языка;
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Основание современной методики обучения русскому языку:
· деятельностный подход (воплощен в системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова, продолжателей идей Л.С.Высотского),
· коммуникативный подход и коммуникативная ориентация курса родного языка,
· компетентностный подход.
Выделяют 3 линии содержания обучения русскому языку:
|
|
|
1. Знание системы языка, его понятий, способов действий, владение языковыми нормами (лингвистическая и языковая компетенция).
2. Речевая деятельность (компетенция).
3. Правописание (орфография и пунктуация) (лингвистическая, языковая и коммуникативная компетенция).
Методы исследования в методике:
· Теоритический анализ литературы по языкознанию, психологии, педагогике.
· Анализ учебных материалов - книг, учебников, пособий для учащихся.
· Наблюдение за деятельностью учащихся на уроке, беседы, тестирование, анкетирование и т.д.
· Эксперимент:
- констатирующий (анализ ситуации, диагностика, т.е. выяснение имеющихся знаний;
- обучающий ( выяснение эффективности обучения по избранной методике);
- контрольный (цель- проанализировать, сравнить результаты);
- метод количественной обработки (фиксация статистических данных).
Методика русского языка опирается на:
· педагогические принципы (сознательности, последовательности и постепенности, от простого к сложному, доступности, связи теории с жизнью и др. );
· принципы психологии (целостности объекта, восприятия, зоны ближнего развития, алгоритмизации учебных действии и т.д.);
· принципы лингвистики (слоговой принцип чтения, фонематический принцип русской графики, морфологический и традиционный принципы орфографии и др.);
|
|
|
· принципы методики, вытекающие из закономерностей усвоения речи (вывел проф. Л.Н.Федоренко в 60-х годах 20 века) :
-речь усваивается, если приобретена способность управлять речевыми аппаратом,
-если приобретена способность понимать лексические и грамматические значения,
- если приобретена способность чувствовать и оценивать выразительность языковых средств,
- если приобретена способность запоминать и воспроизводить традиции сочетания языковых границ в речи (принцип развития чувства языка или языковой интуиции),
-письменная речь усваивается с опорой на устную,
-темп усвоения ускоряется по мере совершенствования речетворческой системы ученика.
В соответствии с коммуникативно-деятельностным подходом учитель определяет дидактическую цель каждого этапа урока (т.е. в технологической карте для каждого этапа урока – своя цель).
Эта цель не совпадает с целью, которую ставят на уроке сами ученики. Ученики с помощью учителя на каждом этапе формулируют свою цель.
Нет цели у ученика - нет мотива к действию, нет сознательного подхода к информации, нет понимания, что ее нужно преобразовать в знание.
|
|
|
Уроки русского языка, как и другие уроки, направлены на достижение деятельностных целей (УУД – единые для всех учебных предметов) и содержательныхцелей(предметные результаты по русскому языку):
1) Содержательная цель (отражена в теме урока, отражает элемент программы по русскому языку, напр., «Познакомить с…», «Закрепить…»)
· предметные результаты
1) Деятельностная цель
· метапредметные результаты, т.е.
познавательные УУД
регулятивные УУД
коммуникативные УУД
· личностные результаты, т.е.
личностные УУД
При этом предметные результаты соотносятся с формулируемыми ранее образовательными задачами, метапредметные результаты – с развивающими задачами, личностные результаты – с воспитательными задачами.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ РУССКОГО ЯЗЫКА
В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
1) Цели, сформулированные учителем при подготовке к уроку, должны соответствовать теме урока и требованиям учебной программы.
2) После каждого упражнения делать вывод: для чего выполняли упражнение?
3) Поскольку во ФГОС подчеркивается коммуникативная направленность курса русского языка, постольку урок должен иметь речевую (коммуникативную) направленность: каждый урок идет работа по развитию речи (обогащение, активизация, уточнение словарного запаса, работа над связными высказываниями (составление предложений и связных текстов), работа над звуковой культурой речи (правильное произношение).
|
|
|
4) Систематическая работа по развитию навыков каллиграфического письма (Минутки чистописания на каждом уроке - 5- 8 минут, 2 класс - не менее 2 строк; 3 класс - 2-3 строчки; 4 класс - 3-4 строчки; образец учителя на доске; опора на анализ графических ошибок учащихся; связь материала для чистописания с темой урока. Перевод на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию – по усмотрению учителя.)
5) Систематическая работа по усвоению правописания слов с непроверяемым написанием (словарных слов) (на отдельном этапе урока или в сочетании с работой по чистописанию). Объём словарных диктантов (по четвертям): 2 класс- 4- 6- 6 — 8 слов; 3 класс- 8- 8-10-10 слов; 4 класс - 10 - 10 - 12 - 12 слов.
6) На каждом уроке обращаться к какому-либо виду грамматического разбора (звуко-буквенный (полный или частичный) — устно; по составу слова (морфемный) — устно и письменно; слово как часть речи (морфологический) — устно; предложения — графически выделяем члены предложения, находим словосочетания с обязательной постановкой вопросов).
7) Ежеурочная работа по комментированию встречающихся орфограмм.
8) Регулярно упражняться в записи предложений, воспринятых на слух (т.к. зачастую в школьной практике существует противоречие между способом обучения и способом контроля - диктант основан на слуховом восприятии, а основная работа на уроке имеет зрительную опору (упражнения в учебнике, слова записаны на доске).
9) Использование средств обратной связи – цветовых сигнальных карточек, веера гласных и согласных и т.п. (например, в целях проверки понимания).
10) Чередование видов деятельности (игры, устная работа, письменная) и форм работы (индивидуальная, групповая, фронтальная).
11) Ежедневная проверка тетрадей (тетради, в которых писали в классе, берут домой для выполнения д/з).
Дата добавления: 2020-04-08; просмотров: 97; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!