Педагогические идеи представителей западно-европейского утопического социализма ( XI Х век).
Для первых десятилетий ХIХ в. было характерно возрождение идей раннего утопического социализма. Наиболее яркими представителями этого направления были К.А. Сен-Симон, Ф.М.Ш. Фурье, Р. Оуэн.заявляли, что должен прийти такой общественный порядок, который принесет счастье всем членам общества.
Идеальный общественный строй они называли по-разному: Сен-Симон - индустриализм, Фурье -гармонией, Оуэн - коммунизмом. В основе такого строя - отсутствие эксплуатации, ликвидация противоположности между умственным и физическим трудом, частной собственности на средства производства.
Социалисты-утописты ХIХ в. принимали активное участие в разработке проектов уставов и руководств для школы, отстаивая в них идеи о необходимости гуманного отношения к детям, учета их возрастных и индивидуальных особенностей и создания благоприятных условий для умственного, нравственного и физического развития каждого ребенка.
На основе своих социальных убеждений особенно активную работу в этом направлении вели Р. Оуэн в Англии и его последователи, которые с середины 70-х годов ХIХ в. создали сеть культурно-просветительных учреждений для рабочих. Анри Клод де Ребруа Сен-Симон (1760- 1825гг.) - потомственный аристократ. Движущей силой развития общества объявил просвещение людей.
Шарль Фурье (1772-1832гг.) - выходец из купеческой семьи, торговый агент, самоучка.В основу его социальной утопии положена теория страстей, которые он делит на три группы: материальные страсти - вкус, зрение, осязание, слух и обоняние; «влечение души» - дружба, любовь, честолюбие, «верховные страсти» - энтузиазм, новаторство, соревнование.
|
|
|
Характеризуя воспитание, присущее новому обществу А. Сен-Симон, Ш. Фурье и Р. Оуэн уже подошли к пониманию социально-педагогического значения индустриального производства, предупреждая о негативных последствиях, к которым может привести пренебрежение им. В их сочинениях проявилось осознание необходимости распространения всеобщего образования и его связи с организацией общественного труда. Рациональное чередование физических и умственных занятий, связь обучения с трудом, науки с производством рассматривались ими не только как средство воспитания здорового поколения, но и как непременное условие преодоления старого разделения труда. Именно в таком контексте Ш. Фурье говорил о том, что труд должен быть осмыслен знанием.
Аналогичные мысли высказал и Р. Оуэн видевший в научно-техническом прогрессе основу на переустройства общества на разумной основе. Ш. Фурье оценивал традиционный для того времени отрыв школьного образования от практики как «бессмысленный ход воспитания», и, напротив, связь воспитания с практикой, с трудом представлялась ему основой материального процветания общества.
|
|
|
В отличие от своих единомышленников Р. Оуэн не ограничивался только размышлениями по вопросам рациональной организации воспитания, но и осуществлял оригинальные педагогические опыты, начало которым было положено еще в годы, когда он был совладельцем и директором распорядителем одной из шотландских текстильных фабрик в Нью-Лэнарке (1800-1829).
Основные направления в развитии зарубежной школы в ХІХ веке.
В крупнейших странах Западной Европы и США в ХIХ в. происходило становление национальных систем школьного образования. В Англии начало создания системы государственных начальных школ было положено законом 1870 г. В 1872 г. был принят закон о начальной школе в Германии, по которому от руководства школой была отстранена католическая церковь, претендовавшая на монопольное право решать все вопросы, связанные с обучение и воспитанием детей. Во Франции введение такого законодательство фактически началось в годы наполеоновской империи. В 1801 г. был принят закон об организации коммунальных учебных заведений, а в 1833 г. при министре Гизо принято первое государственное законодательство по начальному образованию («Закон Гизо»).
|
|
|
Организация управления школьным делом в странах Запада происходила при взаимодействии двух основных тенденций: централизации и децентрализации. В Пруссии и Франциипроводилась централизация школьного дела. Так, в Пруссии была резко усилена роль центральных школьных органов. Инициатива учителей была ограничена. В школах распоряжались инспектора, которые подчинялись непосредственно министру образования. В провинции высшую власть над школой осуществлял губернатор. В Англии и США развитие школьной системы происходило в направлении децентрализации. В Англии школьное законодательство предоставляло большие права и функции местным органам. В округах избирались школьные комитеты, которые составляли школьные уставы, взымали налог за образование, открывали учебные заведения. Каждая школа действовала по собственному уставу. В США в штатах и графствах действовали учебные округа (дистрикты) под началом выбранного жителями директора (интенданта). В дистриктах открывались школы. Школьный комитет состоял из губернатора и вице-губернатора штата, а также суперинтенданта. Непосредственное руководство школами осуществляли советы, избранные общиной Округа и школы фактически не зависели от федерального Бюро образования и подчинялись властям штата.
|
|
|
Начальное образование на Западе в этот период имело общие и специфические черты. В Западной Европе и США возникла начальная школа с семилетним сроком обучения. Кроме дневных, существовали вечерние и воскресные начальные школы. Повсеместно в начальных школах Западной Европы и США укоренилось деление учеников по возрастным группам. В Западной Европе обучение в начальных школах для девочек и мальчиков чаще было разделенным. В США (особенно в Западных штатах) нередко обучение было совместным.
В среднем образовании наметились два пути: классическое образование (гуманитарное, общекультурное, теоретико-литературное) и реальное (практико-ориентированное, прикладное, естественно-научное).
В Англии основным типом среднего образования являлась грамматическая школа. В Пруссии в сфере среднего образования сосуществовали два основных типа школ: гимназия и городская школа (реальное училище).
Пруссия – одна из первых стран Западной Европы где наряду с частными были созданы общественные заведения женского среднего образования. Первая государственная средняя школа была открыта в берлине в 1810 г.
Во Франции среднее образование было представлено системой лицеев и колледжей. Курс лицейского образования состоял из двух подготовительных, шести основных и одного выпускного класса. По окончании каждого класса лицеисты держали экзамен на степень бакалавра.
Дата добавления: 2020-04-08; просмотров: 125; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!