Изоляция как защитный механизм

Этот своеобразный механизм в психоаналитических работах описывается сле­дующим образом: человек воспроизводит в сознании, вспоминает какие-либо травмирующие впе-

 

 

чатления и мысли, однако их эмо­циональные компоненты разделяет, изолирует от когнитивных компонентов и подавляет. Вследствие этого эмоциональные компоненты впечатлений не осознаются сколько-нибудь отчет­ливо. Идея (мысль, впечатление) осознается так, как будто она относительно нейтральна и не представляет опасности для лич­ности. Примером такого изолированного от своих эмоциональных компонентов воспоминания может служить следующее высказы­вание пациента психоаналитика: «Мне кажется. Вы хотите сказать, что я ненавижу своего отца». Другой очень впечатляющий пример встречается и у нормальных людей: женщина рассказывает, что еще девушкой была соблазнена взрослым мужчиной, но, рассказывая это, не пе­реживает никаких эмоций. Она вспоминает некоторые моменты, связанные с самим совращением, но то, что случилось до и после этого, не вспоминается. Приведенный пример показывает, что ме­ханизм изоляции имеет различные проявления. Изолируются друг от друга не только эмоциональные и когнитивные компоненты впечатления. Такая форма защиты сочетается с изоляцией воспоми­нания от цепи других событий, ассоциативные связи между ними разрушаются, что, по-видимому, мотивировано желанием мак­симально затруднить воспроизведение травмирующих впечатле­ний.

Механизм изоляции часто встречается в структуре невроза пре­следования, в котором принадлежащие ему элементы разделяются и сохраняются разъединенными.

Мы считаем, однако, что не менее плодотворно для понимания адаптивного поведения людей изучение работы механизма изоля­ции в процессах нормальной жизнедеятельности людей. В част­ности, действие данного механизма наблюдается при разреше­нии людьми ролевых конфликтов, в первую очередь - межролевых. Такой конфликт, как известно, возникает тогда, когда в одной и той же социальной ситуации человек вынужден играть две несовмести­мые роли. Вследствие такой необходимости ситуация становится для него проблемной и даже фрустрирующей. Для разрешения это­го конфликта на психическом уровне (т.е. без устранения объ­ективного конфликта ролей) часто используют стратегию их пси­хологической изоляции. В этой стратегии, таким образом, центральное место занимает механизм изоляции.

 

 

Изучение ролевых конфликтов и путей их разрешения, таким образом, сви­детельствует о том, что механизм психической изоляции играет определенную роль в социально-психологических исследованиях. Это направление психологического поиска нам представляется многообещающим.

Самоограничение как механизм нормальной адаптации

Данный механизм подробно описан в работе А. Фрейд. Из советских авторов на него обратили внимание Ю .С. Савенко и Ф. Е. Василюк. Наше изложение основано на работе А. Фрейд, поскольку в других работах об этом механизме, на сколько нам известно, ничего существенно нового не сказано.

Суть механизма самоограничения состоит в следующем: когда человек понимает, что его достижения менее значительны по срав­нению с достижениями другого (или других людей, работающих в той же области), тогда его самоуважение страдает, снижается. В такой фрустрирующей ситуации, многие просто прекращают свою дея­тельность. Это своеобразный уход, отступление перед трудностя­ми. А. Фрейд назвала данный механизм «ограничением Я»(Эго-рестрикцией). Она отметила простоту и распространенность этого механизма, а также то важное обстоятельство, что он свой­ ствен нормальной психической жизни на всем протяжении разви­тия личности. Она рассказывает о типичном случае с мальчиком, которого лечила. Они вместе начали рисовать, и мальчик с увлечением на многих листах нарисовал цветные фигуры. Но вдруг он поднял голову, посмотрел, как рисует А. Фрейд. То, что он увидел, расстроило его. В следующую минуту он отодвинул бумагу и цветные карандаши и сказал: «Только ты рисуй, а я лучше посмотрю». А. Фрейд комментирует поведение мальчика следующим образом: «Очевидно, что ему мои рисунки показались красивее и совершеннее собственных. Сравнение потрясло его. И он быстро положил конец конкуренции с ее неприятными последствиями путем отказа активности, которая была приятна ему. Он  взял на себя роль наблюдателя, который ничего не делает и его активность не будет сравниваться с активностью другого.

 

С помощью такого самоограничения, он предупредил повторение неприятных впечат­лений».

Такие случаи очень многочисленны как в жизни детей, так и взрослых; в зависимости от того обстоятельства, как часто развивающаяся личность использует данный механизм, ее харак­тер и система навыков получают особое развитие. Например, если ребенок часто отказывается от участия в различных играх, изуче­ния учебных предметов и т. п., у него постепенно может образо­ваться узкая сфера интересов, в которой его деятельность более или менее свободна от фрустраций. Формированию такой лич­ности способствует раннее появление такой черты характера, как стыдливость, которая здесь требует краткого рассмотрения. В порядке предварительной гипотезы можно ска­зать, что робость и стыдливость имеют в своей основе низкую самооценку или даже сформированный комплекс неполноценности. Чтобы предотвратить опасные последствия систематического использования механизма «ограничения Я», необходимо раскрыть этот комплекс, причины его образования и попытаться устра­нить их.

При использовании механизма самоограничения личностью сферы собственной активности необязательно имеет место физиче­ское бегство. Бегство здесь зачастую носит лишь психологический характер, причем прекращенная собственная деятельность замеща­ется созерцанием деятельности другого. Есть основание для предположения, что  именнотакого рода фрустрации, связанные с неудачами в конкуренции с другими в на­чальные периоды психического развития, при­водят к формированию пассивного и созерцательного характера.Возникают устойчивая стратегия адаптации и стиль жизнедея­тельности, вследствие чего поведение человека приобретает неко­торую стереотипность.

Такая жизненная установка может постепенно обобщаться: ограничивая свою активность в одной сфере, в одних типичных ситуациях, человек постепенно распространяет такой подход и на другие ситуации. Этот механизм можно назвать обобщенной рестрикцией или обобщенным самоограничением. Его крайние формы опасны для психического развития личности и здоровья личности, поскольку сопровождаются неуверенностью в себе, комплексом не­полноценности и апатией.

 

Все это показывает, что нужен глубокий анализ лич­ности и истории ее развития для того, чтобы можно было успешно преобразовать ее психическую структуру, способствовать форми­рованию положительных волевых, интеллектуальных и сенсомо-торных качеств и навыков.

Использование механизма самоограничения во многих ситуаци­ях жизни оправдано, т.е. обеспечивает ситуативную адаптированность. Однако он приносит огромный вред потому, что первые попытки человека в любой области деятельности вначале не могут быть совершенными. Многие, не зная своих потенциальных возможностей, после первых же неудач и фру­страций бросают дальнейшие попытки и выбирают дело попроще. Нередко этому способствуют нетактичные или явно издеватель­ские замечания окружающих, в первую очередь значимых людей (родителей, учителей и т. п.). Нельзя не согласиться с мнением, что многие потенциальные таланты так и не раскрываются, поскольку люди не могут реалистично и терпеливо относиться к неизбежному несовершенству своих первых усилий.

Ограничение собственной активности со стороны фрустрированной личности отличается от различных форм торможения, например, от «тупости» или нерезультативности усилий студен­та, который должен учиться, или от заикания человека, которому предстоит ответственное публичное выступление. Ухудшение уче­бы может иметь место и по другим причинам. По свидетельству И. Джениса, студенты в процессе активной учебной работы сексу­ально возбуждаются (причины этого явления неизвестны), вслед­ствие чего переживают тревогу, отвлекаются, учеба сильно страдает. Иногда даже может наступить полное прекращение учебной деятельности. Заикание часто возни­кает вследствие того, что человек подавляет свое желание говорить агрессивно. Известны клинические случаи, показывающие, как пациенты начинают заикаться только тогда, когда чувствуют враж­дебность к врачу, но подавляют ее.

Все это показывает, что различные формы торможения сенсомоторной активности могут быть результатами внутренних (пре­имущественно неосознаваемых) конфликтов, тогда как механизм ограничения собственной активности является прямой реакцией на внешнюю фрустрирующую ситуацию.

 

При ограничении собствен­ной активности человек или вовсе отказывается от связанной с воз­можными или актуальными фрустрациями деятельности, или же переходит к выполнению другой деятельности, не чреватой такой опасностью получения ударов по самоуважению, т.е. фрустра­ции самосознания. При использовании механизма самоограниче­ния, подчеркивает И. Дженис, деятельность, которую человек бро­сил, не связана с удовлетворением скрытых влечений.

Однако эта мысль представляется спорной, поскольку нет оснований ду­мать, что человек не может таким же образом отказаться от деятель­ности, содержащей элементы сублимации. Другое дело, что отказ от такой деятельности намного труднее. Даже когда мы рассматриваем отказ ребенка от рисования, нельзя полагать, что эта сложная фор­ма активности имеет лишь значение непосредственного источника функционального удовольствия. Известно, что в рисунках детей часто косвенно выражаются их агрессивность, предпочтения и другие вле­чения и установки.

Поэтому при использовании с виду простого механизма самоограничения психическая активность личности очень сложна и охватывает глубокие слои ее мотивации и опыта. Например, под­лежит тщательному исследованию то, что думают и переживают люди после отказа в целом приятной деятельности. Пра­вильно, что здесь конфликт типа «приближение-удаление» реша­ется в пользу градиента ухода из ситуации, однако что следует за этим, не приводит ли такой уход к новым фрустрациям? Мы пола­гаем, что принятие решения об уходе от ситуации активности само является фрустратором, вызывающим активность новых защитно-адаптивных механизмов, в первую очередь —рационализации.Люди после принятия подобных решений начинают оправдывать себя и свое решение, при этом очень редко полностью признают, что основной причиной, побудившей их к данному шагу, явилось осо­знание или ощущение своей неспособности к плодотворной дея­тельности и отставание от других.

Каждое вновь принятое решение о самоограничении как реше­ние конфликта типа «приближение-удаление» создает в психике личности состояние когнитивного диссонанса, за которым должны следовать адаптивные процессы.

Возникает цепь: конфликт — решение или выбор (первичная

 

 

адаптация)— когнитивный диссонанс — вторичные адаптивные процес­сы. Поэтому все изменения личности, являющиеся результатом си­стематических самоограничений, можно рассматривать с позиций теорий конфликтов и когнитивного диссонанса. Такую работу еще предстоит осуществить.

---

Дата добавления: 2019-11-16; просмотров: 199; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!