Психокоррекционный модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения, коррекции недостатков регулятивных процессов. 4-й класс (пятый год обучения)

№	Тема	Основное содержание коррекционно-развивающей работы	Количество занятий
1	Продолжи дорожку	Интериоризация программы работы с обратным рядом чисел, отработка переключения с программы на программу	1
2	Продолжи ряд	Интериоризация программы работы обратного ряда чисел, самостоятельное построение программы	2
3	Соедини пример и ответ	Интериоризация программ работы с прямым и обратным рядами чисел. Тренировка длительности удержания внимания. Закрепление работы с обратным рядом по усвоенной (интериоризированной) программе	1
4	Найди ответы в прямом и обратном порядке	Интериоризация избирательных программ обратного ряда чисел. Отработка переключения с программы на программу. Тренировка произвольного внимания, его распределения, самоконтроля, предупреждения импульсивных реакций	2
5	Обведи и прочти число единиц в каждом ответе	Перенос принципа параллельного поиска. Тренировка в четком удержании программы, в дифференциации близких программ	1
6	Покажи ответы в обратном порядке	Закрепление работы по программе с параллельными рядами чисел. Тренировка переключения зрительного внимания	2
7	Обведи ответы в таблицах по той же программе	Отработка в речевом плане программы действий с параллельными рядами. Тренировка переключения в перцептивно сложном задании	2
8	Вставь недостающие числа	Проверка возможности построения программы с параллельными рядами чисел по аналогии с предыдущими	1
9	Расставь знаки	Закрепление действия по программе «параллельные ряды». Тренировка зрительно-моторных функций	1
10	Расшифруй пословицу	Закрепление действия по программе «параллельные ряды», выбор и проговаривание программы	2
11	Дополни таблицу	Перенос программы, действие по интериоризированной программе «параллельные ряды»	1
12	Найди лишнее число	Тренировка навыка анализа новой программы, тренировка контроля своих действий к наглядной программе	1
13	Запиши цифрами считалку	Контроль усвоения действия по интериоризированной программе счетного ряда	1
Всего часов			18

ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА (ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТУ)

В области адаптации обучающегося к школьным требованиям:

· позитивное отношение к посещению школы;

· соблюдение школьной дисциплины;

· ориентировка в пространстве класса и школьном здании;

· социально-нормативное обращение к педагогу;

· социально-нормативное поведение в общественных местах школы;

· формирование школьной мотивации.

В области развития произвольной регуляции деятельности и поведения:

· формирование осознания необходимости прилагать усилия для полноценного выполнения заданий;

· формирование дифференцированной самооценки (постарался – не постарался, справился – не справился);

· формирование умения составлять программу действий (возможно, совместно со взрослым);

· формирование умения соотносить полученный результат с образцом, исправляя замеченные недочеты (у соседа, у себя);

· формирование способности задерживать непосредственные импульсивные реакции, действовать в плане заданного, не отвлекаясь на посторонние раздражители;

· способность правильно воспроизводить несложный графический образец;

· способность относительно объективно оценивать достигнутый результат деятельности;

· способность давать словесный отчет о проделанной работе;

· формирование способности к переносу полученных навыков на реальную учебную деятельность.

В области коррекции недостатков развития познавательной сферы и формирования высших психических функций:

· совершенствование мотивационно-целевой основы учебно-познавательной деятельности;

· улучшение качества понимания инструкции, возможность осуществлять последовательные действия на основе словесной инструкции;

· способность ориентироваться в схеме тела, пространстве, используя графический план и на листе бумаги, понимать словесные обозначения пространства;

· возможность осуществлять перцептивную классификацию объектов, соотносить предметы с сенсорными эталонами;

· возможность концентрации и произвольного удержания внимания;

· способность концентрироваться на запоминаемом материале и удерживать в оперативной памяти более пяти единиц запоминаемого;

· способность воспроизводить требуемое пространственное соотношение частей объекта;

· способность к установлению сходства и различий, простых закономерностей;

· возможность приходить к простому умозаключению и обосновывать его;

· возможность опредметчивания графических знаков;

· способность к вербализации своих действий;

· способность осознавать свои затруднения, обращаясь за помощью;

· способность решать учебно-познавательные задачи не только в действенном, но и в образном и умственном плане.

В области развития эмоционально-личностной сферы и коррекции ее недостатков:

· уменьшение количества (выраженности) нежелательных аффективных реакций;

· улучшение эмоционального состояния, определяемого по показателям активности, проявлений познавательного интереса, качественных характеристик контакта и аффективного компонента продуктивности;

· способность переживать чувство гордости за свою семью, свои успехи, вербализовать повод для гордости;

· отдельные проявления попыток задержать непосредственную (негативную) эмоциональную реакцию.

В области развития коммуникативной сферы и социальной интеграции:

· способность обращать внимание на внешний вид, настроение, успехи одноклассников;

· уменьшение проявлений эгоцентризма и количества конфликтных ситуаций;

· снижение количества проявлений агрессивного поведения, в том числе вербальной агрессии;

· формирование умения дифференцировать ситуации личностного и делового общения;

· овладение формулами речевого этикета;

· снижение проявлений тревожности и агрессивности по отношению к сверстникам и педагогам;

· повышение и стабилизация социометрического статуса ребенка.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ (ФОРМЫ КОНТРОЛЯ)

Мониторинг уровня адаптации к образовательной среде:

· проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики» (методика О.А. Ореховой);

· определение школьной адаптации (анкета по Л.Л. Венгер и С.А. Бугрименко);

· анкетирование педагогов, родителей;

· проективный тест школьной тревожности (А.М. Прихожан);

· определение эмоционального отношения к школе, методика «Школа зверей» (Панченко С.);

· определение мотивации к школьному обучению;

· методика «Эмоциональная близость к учителю» (методика Р. Жиля);

· проективная методика «Я в школе» (методика Овчаровой Р.В.).

Мониторинг уровня развития произвольной сферы:

· методика «Графический диктант» Д.Б. Эльконина;

· методика «Да и нет» Н.И. Гуткиной/Е.Е. Кравцовой;

· тест развития произвольной регуляции деятельности Семеновой О.А.;

· наблюдение (анкета по выявлению признаков импульсивности).

Мониторинг уровня развития коммуникативной сферы:

· анкетирование педагогов и родителей на предмет выявления уровня развития коммуникативных навыков младших школьников;

· социометрия.

Мониторинг уровня развития познавательной сферы:

· «10 слов» Лурия А.Р.;

· «Расставь значки» на основе методик Немова и Векслера;

· «Последовательные картинки»;

· предъявление картинки со скрытым смыслом, понимание скрытого смысла в текстах;

· «Четвертый лишний», невербальный/вербальный вариант;

· простые аналогии.

---

Дата добавления: 2020-01-07; просмотров: 241; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!