Задание проверочное №2 по Главе 1.2
Инструкция: Решение педагогических задач.
1. Как воспитатель должен вести себя по отношению к детям, которые после объяснения задают вопросы: «А как делать? Что делать?»
Как поступать педагогу:
▪ игнорировать таких детей, чтобы отвыкли от дополнительной помощи и приучались слушать,
▪ терпеливо помогать им после каждого обращения,
▪ дополнительно объяснять?
Предложите ваши варианты действий.
2. Наблюдая за детьми, воспитатели отмечают, что одни и те же воспитанники часто отстают от других: не успевают вовремя сесть, позже всех заканчивают любое дело.
Назовите возможные причины этого.
Как поступать педагогам:
▪ постоянно поторапливать,
▪ раньше давать им задания,
▪ не трогать таких детей? Ваши предложения.
3. Во время занятия воспитатель заметил, что многие дети не усвоили состав числа 5 из единиц.
Как дальше спланировать работу:
▪ не обращать внимания на затруднение,
▪ повторить занятие,
▪ провести индивидуальную работу, не заканчивая данное занятие,
▪ изменить приёмы работы, с тем чтобы все дети усвоили?
Как поступите вы в подобных ситуациях?
4. Для закрепления знаний детей о животном мире воспитатель проводит такую игру. На столе разложены изображения цыплят и утят, на остальных столах под моделями деревьев лежат зеленые и голубые листы бумаги, имитирующие полянку и озеро.
Ребёнку предлагают на выбор взять то изображение, которое ему понравилось, а после этого пустить цыплёнка на лужок, а утёнка – в озеро.
|
|
|
– Могут ли цыплята в водичке плавать? – уточняет воспитатель у тех, кто выбрал цыплёнка.
«– Нет, у них ласт нет», – говорит Вася.
– Не ласт, а перепоночек, – возражает Катюша.
– А утята могут плавать в водичке? – снова спрашивает педагог.
– Да, у них на лапках перепоночки, – дружно отвечают дети.
Малыши, обыгрывая изображения цыплят и утят, поют песенку «Вышла курочка гулять». Увидев, что один утёнок остался на «полянке», Оля переносит его в «водичку».
В чём эффективность использованных педагогом методов? Какие возрастные особенности детей учёл педагог, проводя такое занятие?
5. Увидев из окна группы стоящую перед дверью на кухню машину «Продукты», педагог предложил детям посмотреть, что привёз шофёр.
– Хлеб! Кашу! Крупу! Мясо! – перечисляли дети наперебой.
– А зачем в детском саду продукты?
– Чтобы дети кушали! Повару продукты привезли, чтобы он нам кашу сварил.
– А кто приготовил запеканку на завтрак?
– Мария Николаевна, повар!
– Из каких продуктов испекли запеканку?
– Из творога, крупы и сахара, – отвечали дети.
– Повар и шофёр позаботились, чтобы все дети в детском саду были сыты! – заключил разговор педагог.
|
|
|
В чём эффективность использованных педагогом методов?
С какой целью и с детьми какой возрастной группы проводилось это незапланированное наблюдение?
6. Воспитатель предложил детям средней группы игру «Кто внимательный?». Взрослый показывает цифру, а дети должны назвать такое же количество предметов. Когда была показана цифра 1, дети быстро перечислили: серёжка, яблоко, груша, часы, радио. Так же чётко они назвали два предмета, увидев соответствующую цифру. «А теперь будет задание потруднее! – предупреждает педагог. – Нужно назвать слово, в котором вот столько звуков!» Воспитатель поднимает карточку с цифрой 3. Без ошибок ребята называют такие слова: шар, дом, зуб, кот, рот, рис.
Каков уровень развития счетной деятельности у детей этой группы?
Каким образом можно добиться таких успехов?
7. Тёпе-Недотёпе, который решил заняться благоустройством участка возле своего нового дома, дети средней группы решили помочь. Рассмотрев макет участка и те растения, которые он приготовил для посадки, дети разделились на три группы: одна захотела посадить то, что растёт на клумбах; другая – на огороде; третья – те растения, которые помогают летом спрятаться от жары.
|
|
|
Когда работа была закончена, каждая группа детей объяснила Тёпе, по какому признаку были посажены растения.
Дети заспорили, высказывая своё мнение по поводу того, растут ли мак и подсолнух на клумбах, а камыши на берегу. После обсуждения пришли к правильным выводам.
Какие задачи наметил воспитатель, проводя такое занятие?
Какие методы им были использованы?
8. Обратив внимание детей на то, что пришло время заниматься, Ирина Николаевна предложила закончить игры, навести порядок и посмотреть, какие гости пришли в группу, пока дети играли. На подносах для каждого ребёнка стояли матрёшки, рядом лежали кубики. Каждый ребёнок взял поднос и подошёл к своему рабочему месту. У некоторых детей матрёшки падали. Поставив поднос, дети подбирали их.
Среди воспитателей, присутствующих на этом занятии, возник спор: не лучше ли бы было заранее на каждое рабочее место поставить поднос с игрушками?
Насколько оправдана такая организация начала занятия?
Какую цель преследовал педагог, предлагая детям самим поставить поднос с игрушками?
9. Пятилетняя Лариса с завидным упорством складывает из бумаги сначала кошелёк, потом лодочку. Затем она подходит к воспитателю, что-то записывающему в тетрадь, и радостно сообщает:
|
|
|
– Посмотрите, пожалуйста, что у меня получилось! Хорошо?
Взрослый, не отрываясь от записей, погладил ребёнка по голове:
– Молодец, хорошая девочка!
Постояв немного, Лариса робко шепнула:
– Пожалуйста, посмотрите, так ли я сложила лодочку?
– Да-да, я вижу. Хорошо! – снова слышит девочка.
Немного постояв, Лариса, огорчённая возвращается на своё место.
Эффективна ли использованная педагогом оценка?
Как вы в подобной ситуации отреагируете на обращение ребёнка?
10. Молодая мама и худенький большеглазый мальчик лет четырёх едут в метро. Подчёркнуто громко молодая мама спрашивает: «Ну и какие же у вас сегодня были уроки в лицее?» Малыш напрягается, пытаясь вспомнить. «Ты что, про английский язык забыл? Как ты мог, ведь это твоя дальнейшая судьба!» – возмущается родительница. «А мы сегодня рисовали красками, кто что хочет! И меня похвалили!» – говорит мальчик, заглядывая маме в глаза. Она замолкает и через некоторое время нехотя начинает спрашивать, за что похвалили сына.
Какую тенденцию отражает поведение молодой мамы?
Какие наиболее типичные особенности развития дошкольников отражены в этой ситуации?
11. Когда дети закончили рисовать осенние пейзажи, воспитатель предложил нескольким детям выбрать наиболее понравившиеся им работы. Олеся, отобрав два рисунка, проходит мимо Серёжи и слышит, как тот настойчиво предлагает: «Возьми мою!» Девочка колеблется, работа Серёжи ей не нравится – неаккуратная, но берёт рисунок и несёт к доске. Рассказав, чем ей понравились первые два пейзажа, девочка замолкает, а про работу Серёжи не говорит ничего. «А этот пейзаж ты почему взяла? Чей он? А-а, – понимающе произносит воспитатель, – это Серёжина работа!» Воспитатель ставит рисунок на доску и, никак не комментируя случившееся, заканчивает занятие.
Почему педагог не заострил внимание всех детей на работе Серёжи?
Как поступите вы в подобной ситуации?
12. Малыши закончили лепить чашку, и воспитатель похвалил их:
– Молодцы, много красивых чашек слепили для кукол! Они вам «спасибо» говорят!
В группе подобное занятие заканчивается иначе: ребёнок заканчивал лепку, подходил к кукле и показывал ей свою работу. Воспитатель хвалил ребёнка за старание, а вот кукла была «придирой». Если ей чашка не нравилась, она говорила, что чашка некрасивая, из неё нельзя гостей поить чаем. Педагог, увидев реакцию детей на такие оценки, обещал кукле:
– А мы ещё разочек вечером попробуем слепить чашку, торопиться не будем и слепим красивую чашку для гостей! Правда?
Малыши соглашались, и после сна многие из них напомнили воспитателю об уговоре. Дети ещё раз лепили чашку, которая кукле понравилась.
Какой из приёмов оценки результатов вы считаете педагогически целесообразным? Обоснуйте своё суждение.
Приведите другие варианты оценки результатов работы малышей.
13. Когда дети построили из строительного материала мосты через широкую реку, воспитатель похвалил:
– Молодцы! Все были внимательными, не отвлекались, и поэтому у всех хорошие мосты получились! И у Вали, и у Павлика!
– А у меня? – послышались с разных сторон голоса детей.
– И у тебя крепкий мостик, и у тебя… – отвечал воспитатель каждому ребёнку.
Определите возраст детей. Чем вызвана такая реакция на общую похвалу?
Приведите свои варианты оценки работ детей этого возраста.
14. В старшей группе на занятии по развитию речи детям, разделённым на три команды, предложили придумать слова со звуками «л» и «ль». За каждое названное слово команда получала фишку.
Один воспитатель так подвел итоги: «Посчитайте, кто сколько фишек набрал. Победила команда, где капитаном была Настя: у них 17 фишек. У команды Толи 12 фишек, а у команды Павлика только 7. Похлопаем победителям!»
Другой воспитатель такое же занятие оценил иначе: «Все были активные, много слов со звуками «л» и «ль» назвали. Команда Кости была очень дружной, внимательной, она вспомнила больше слов. Остальным командам нужно быть дружнее, не отвлекаться. Вы тоже сможете победить, когда мы снова будем играть в такие игры. Договорились?!»
Выскажите свое отношение к таким приёмам оценки деятельности детей, как фишки, фанты, очки.
К каким последствиям приведёт оценка игры и подведение итогов, использованные первым и вторым педагогом?
15. В конце занятия по математике проводилась игра «Хоккей», в которой по указанию педагога дети передвигали «шайбу» (черный круг) в ту часть листа (хоккейного поля), которую называл взрослый. Каждый ребёнок, если задание было выполнено правильно, клал перед собой красный треугольник. Когда игра была закончена, дети посчитали набранное число треугольников и определили самого внимательного «хоккеиста», набравшего 8 очков. Ему предстояло стать организатором игры «Хоккей» на прогулке.
«– Игра закончилась», – сказал педагог, – а занятие ещё продолжается. Итак, чему мы сегодня учились? Кто скажет, для чего я приносила эти карточки?
Дети с трудом припоминают, какие действия и задания они выполняли в течение всего занятия.
– Мне понравилось, как вы сегодня работали! Были внимательными в игре, не забудьте, что Витя сегодня на прогулке будет тренером! – подвёл итог занятия воспитатель.
Почему воспитатель не закончил занятие игрой?
Целесообразно ли подобное подведение итогов занятия?
16. Когда педагог предложил детям самим оценить свои рисунки и положить их в соответствующую стопку (в первую – хорошие, во вторую – не очень, в треть – плохие), большинство детей пяти лет положили свои работы (не раздумывая долго) в первую стопку, и только двое после колебаний во вторую, в третьей не оказалось ни одного рисунка.
Эксперимент повторили в старшей группе, результат был несколько иным: прежде чем положить работу, одни дети раздумывали, колебались, а другие, напротив, действовали решительно, но всё же в первой стопке было значительно больше работ, чем во второй. Когда педагог обратился к мальчику, у которого работа не отличалась аккуратностью, с вопросом: «Почему ты именно сюда положил свой рисунок?» – он ответил: «Я старался, да краска у меня потекла, жидкая очень!»
Какая особенность детей отражена в приведённом примере?
Возможно ли формирование в дошкольном возрасте самокритичности? Если да, то какими приёмами этого достичь? Если нет, то почему?
17. К воспитателю обратился отец, обеспокоенный тем, что его четырёхлетний сын путает цвета: синий называет зелёным, жёлтый – красным, а квадрат путает с треугольником.
Чем, на ваш взгляд, могут быть вызваны подобные затруднения ребёнка?
Что бы вы посоветовали отцу и чем бы помогли ребёнку сами?
Рекомендуемая литература
- Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика. Учебное пособие. – М., 2007.
- Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. – М., 1981.
- Дошкольное образование: словарь терминов / сост. Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Толстикова С.Н. [и др.] – М., 2005.
- Дошкольная педагогика: в 2 ч. / под ред. В.И. Логиновой [и др.]. – М., 1988. – Ч. 2.
- Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. – М., 2008.
- Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 2007.
- Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие. – Балашов, 2005.
- Пастюк О.В. Дошкольная педагогика в схемах и таблицах. – Ростов н/Д, 2009.
- Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. – М., 1996.
10. Практикум по дошкольной педагогике: Пособие для средних и высших педагогических учебных заведений и работников дошкольных учреждений / Г.С. Красницкая, Б.Р. Борщанская и др. – М., 1997.
- Работа с дошкольниками по программам развивающего обучения: Методическое пособие / Авт.-сост. Л.Р. Бережнова. – М., 2007.
- Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н.Н. Поддъякова. – М., 1981.
13. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / Под ред. Н.Н. Поддьякова. – М., 1980.
14. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н. Поддьякова. – М, 1984.
15. Усова А.П. Обучение в детском саду. – М., 1981.
Дата добавления: 2020-01-07; просмотров: 5190; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!