Организованной образовательной деятельности
Образовательная область___________________________________________________________________________________________________
Вид детской деятельности__________________________________________________________________________________________________
Возрастная группа ________________________________________________________________________________________________________
Тема: ____________________________________________________________________________________________________________________
Форма НОД: _____________________________________________________________________________________________________________
Форма организации детей __________________________________________________________________________________________________
Задачи приоритетной области
| Развития: | Обучения: | Воспитания: |
Словарная работа________________________________________________________________________________________________________
Ожидаемые результаты
| иметь представление | знать | уметь |
Методы и приемы________________________________________________________________________________________________________
Предварительная работа с детьми __________________________________________________________________________________________
Оборудование, наглядный и раздаточный материал, атрибуты, инвентарь
| Для воспитателя: | Для детей: |
Подготовка воспитателя____________________________________________________________________________________________________
Список использованных источников________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание самостоятельное №4
Инструкция: Напишите три конспекта НОД в любой возрастной группе по предложенной схеме.
|
|
|
1 Тема
2 Возраст
3 Дидактические задачи.
4 Мотивация к деятельности.
5 Этапы реализации дидактической задачи.
6 Рефлексия
Задание проверочное №5
Инструкция: Дайте определение.
Форма обучения – это_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Фронтальные формы работы –это_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
| Формы организации обучения | Особенности |
| Индивидуальная | |
| Групповая (индивидуально-коллективная) | |
| Фронтальная |
Задание проверочное (промежуточный) №6
Инструкция: Решите кроссворд.
| 2 | 5 | 15 | |||||||||||||||||
| 1 | 3 | 13 | |||||||||||||||||
| 4 | 7 | ||||||||||||||||||
| 8 | |||||||||||||||||||
| 6 | 14 | 16 | |||||||||||||||||
| 12 | |||||||||||||||||||
| 11 | 19 | 21 | |||||||||||||||||
| 17 | 20 | ||||||||||||||||||
| 9 | |||||||||||||||||||
| 22 | |||||||||||||||||||
| 10 | |||||||||||||||||||
| 18 | |||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
| По горизонтали: |
| 1. Это способ организации педагогического процесса 3. Процесс совместной целенаправленной деятельности педагога и детей, 4. Построение процесса обучения, единство, взаимосвязь и взаимодействие его отдельных компонентов 6. Конкретное содержание указанных _______________ зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей; определяется целями и задачами Программы. 9. Приём организации обучения 10. Умение всматриваться в явления окружающего мира 11. Нормативный акт, регулирует общественные отношения. 14. Комплекс основных характеристик образования. 17. Составная часть метода 18. Социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка 19. Набор операций, которые можно осуществлять в обучении 22. Замещение реальных предметов |
| По вертикали: |
| 2. Движущаяся сила обучения. 5. Заключается в формировании знаний, выполнение обеспечивает полноценное развитие и успешную социализацию личности учащихся 7. Основной жанр прозы, метод взаимодействия педагога с детьми. 8. Вид наблюдения 12. Перевод теоретического опыта в практический 13. Диалог между двумя и более людьми 14. Фундаментальные положения 15. Предполагает поиск резервов умственного развития детей: способности к творческому мышлению и самостоятельной познавательной деятельности 16. Деятельность детей на приобретение новых знаний и умений. 20. Система последовательных взаимосвязанных действий педагога и детей 21. Приём организации обучения |
Тема 1.2.5 Особенности организации обучения в раннем возрасте
|
|
|
Задание практическое №1
Инструкция: Составить конспект занятия для детей раннего возраста по предложенной схеме.
| Тема | |
| Дидактические задачи. | |
| Мотивация к деятельности. | |
| Этапы реализации дидактической задачи. | |
| Рефлексия |
Задание практическое № 2
Инструкция: Спланируйте серию занятий, направленных на развитие предметных действий у детей раннего возраста.
| Срок.(период) | Тема. | Задачи |
Задание самостоятельное №2
Инструкция: Проанализировать методическую литературу и спланировать мероприятия по адаптации детей в разные режимные моменты.
Пример: Ранний возраст
| День недели | Утренний приём | Прогулка | 2 половина дня | Режимные моменты |
| Понедельник | ||||
| Вторник | ||||
| Среда | ||||
| Четверг | ||||
| Пятница |
Задание практическое (самостоятельное) №3
Инструкция: Решить педагогические ситуации с детьми раннего возраста.
1. Трёхлетняя Катюша начала одеваться на прогулку, но, пока выворачивала налицо кофту, колготки, рейтузы, отстала от других детей.
Как быть:
▪ помочь девочке быстро одеться,
▪ предложить детям подождать, пока Катя оденется сама,
▪ оставить её в группе с няней?
Назовите свои варианты действий и дайте им обоснование.
Учтите, что вещи остались в таком состоянии с утра, когда мама привела девочку в детский сад. Она очень спешила.
Что вы добавите к ответам в этом случае?
Как поступите вы, если такое положение с вещами девочки повторяется каждый день?
2. Четырёхлетний Кирилл после занятия забыл отнести на место стульчик и побежал играть. Няня сказала мальчику: «Кирюша, поставь свой стульчик на место!»
Как поступить:
▪ оставить ребёнка в покое, а когда дети уйдут на прогулку, поставить стул на место,
▪ демонстративно поставить стульчик на место, подчеркнув, что все дети хорошие, аккуратные, а Кирилл нет,
▪ подвести мальчика к стульчику, обратить внимание на то, что все стулья одинаковые и заставить Кирилла принести стульчик на место?
Назовите другие возможные варианты действий, дайте им обоснование.
3. Как только в группу приходит новый человек, дети подходят к нему и стараются привлечь к себе внимание: кто-то показывает любимую игрушку, кто-то демонстрирует новую одежду, кто-то хвалится своими достижениями.
Чем вызвано такое поведение детей?
4. За одним столом сидят Женя (6 лет 5 мес) и Юля (4 года 6 мес). Они собираются рисовать. Юля раскрывает свою коробочку с красками и проявляет недовольство: ей не нравится белая краска. Она просит соседку поделиться с нею красками, но Женя возражает: «Не дам! Ты сама испачкала свою белую краску, вот и рисуй такой!» Юля начинает плакать, и старшая девочка уступает: «Ну, ладно, давай рисовать моими, только не испачкай белую краску, хорошо споласкивай кисточку!»
Какие черты характера и особенности возраста проявились у девочек?
Какой может быть реакция педагога?
5. Трёхлетний Миша катал по полу машину, а Таня играла с куклой. Ей захотелось покатать её, и, подойдя к мальчику, она отняла машину. Миша заплакал, а Таня выжидательно посмотрела на воспитателя.
Какие особенности, свойственные младшим дошкольникам, проявились в поведении девочки?
Как поступить педагогу в данной ситуации?
6. Лена (2 года 8 мес) принесла в группу новую игрушку – красивого котёнка. На прогулке Юра выхватил игрушку у девочки, несмотря на её протесты, повертел в руках и бросил в лужу. Лена горько заплакала, прижимая к себе испачканного котенка.
Объясните возможные причины поведения Юры.
Какие особенности малышей следует учесть педагогу, чтобы правильно среагировать на происшедшее?
7. Пятилетняя Света проболела две недели, а когда пришла в группу, то увидела, что её место за столом заняла Дина. Света запротестовала и стала требовать, чтобы её место освободили. Но и Дина не захотела уйти, ей понравилось сидеть именно за этим столом.
Какие возрастные особенности проявились в поведении девочек?
Как педагогу примирить девочек?
8. Воспитатель, закрыв лицо руками, сделал вид, что плачет, склонился над двухлетним Тимуром. Но на мальчика слёзы не произвели впечатления, не вызвали эмоциональной реакции. Он спокойно наблюдал эту сцену, разглядывая взрослого, и, заметив под халатом блестящие бусы, обрадовался: «Красивые!»
Объясните поведение мальчика.
Как можно формировать сочувствие у малышей?
9. Малыш (2 года 4 мес) пытается сам одеваться. Вот он натягивает колготки. Ничего не получается. Взрослый пытается помочь.
– Я сам! – протестует малыш.
– Сиди спокойно, а то гулять не возьму!
– Я хочу сам! – упрямо заявляет малыш и стягивает колготки.
– Ну и упрямый же ты! – сердится взрослый.
Можно ли считать поведение малыша упрямством или это особенность формирующейся личности?
Как в подобной ситуации вести себя взрослым?
Какую самостоятельность следует поощрять?
10. Овладев ходьбой, дети второго года жизни много двигаются. Переходя от одного предмета к другому, малыш играет с тем, что попадает в его поле зрения: увидел мячик, играет с ним, через 1-2 минуты заметил куклу, бросает мяч и играет с этой куклой. Действия детей этого возраста прерывистые, кратковременные, но многократно повторяющиеся.
О каких особенностях развития детей свидетельствует такое поведение? Как учитывать эти особенности при организации жизни и деятельности детей?
11. Определите возраст детей и назовите основные признаки, по которым вы это сделали.
а) Отличает близких людей от чужих (по-разному реагирует). Различает тон голоса человека, который к нему обращается. Подолгу певуче гулит. Чётко берёт погремушку, которую держат у него над грудью. Долго лежит на животе, поднимая корпус и опираясь на ладони выпрямленных рук. Переворачивается со спины на живот. Ровно, устойчиво стоит при поддержке под мышки.
б) Подолгу лепечет. На вопрос «где?» ищет и находит взглядом предмет, неоднократно называемый и постоянно находящийся в определённом месте. Игрушкой стучит, размахивает, перекладывает, бросает её. Хорошо ползает (много, быстро, в разнообразных направлениях). Пьёт из чашки.
12. Дайте оценку развития ребёнка. Отметьте, по каким показателям он отстаёт, и предложите педагогические рекомендации, как исправить положение.
а) Ребёнку 9 месяцев. Громко и проворно произносит различные слоги. Начинает подражать слышимым словам. На вопрос «где?» отыскивает предмет, постоянно находящийся в определённом месте. Играя погремушкой, стучит, размахивая ею. Ходит, слегка придерживаясь руками за мебель. Пьёт из чашки, сам придерживает её.
б) Ребёнку 12 месяцев. Легко подражает новым слогам. Произносит 6-10 облегчённых слов. Узнаёт на фотографии знакомого взрослого. Самостоятельно выполняет разученные действия с игрушками: вынимает-вкладывает, нанизывает крупные кольца на стержень пирамидки, мяч катает. Проделывает подражательные действия: кормит, баюкает куклу. Понимает названия нескольких предметов, действий, взрослых и некоторых детей. Выполняет отдельные поручения: «найди», «принеси». Понимает слово «нельзя». Переходит от одного предмета к другому, слегка придерживаясь за них руками.
13. Воспитатель обращает внимание детей на внешний вид трехлетней Наташи:
– Дети, посмотрите на ноги Наташи и скажите, расстёгнуты ли у неё туфельки?
– Нет, застегнуты, – слышатся голоса детей, и многие начинают смотреть на свои ноги.
– Давайте спросим у Наташи, кто ей помог застегнуть туфельки, – продолжает педагог.
– Я сама, – гордо говорит девочка.
Какую особенность детей учел взрослый, применив такой приём? Как этот приём называется?
Назовите условия, при которых он может быть эффективно использован.
14. У мальчика плохой аппетит. Мама сажает за стол плюшевого мишку: «Смотри, мишка, как Петя сегодня хорошо ест...»
Но вот малыш подрос, и мама меняет тактику: «У кого раньше будет видно донышко у тарелки – у тебя или меня?»
На какие возрастные особенности ребёнка опирается мама?
Предложите свои приёмы работы с детьми, у которых плохой аппетит.
15. Воспитатель, выкладывая на ковре дорожку из крупных кирпичиков, произносит: «Вот я кирпичики положила, ещё кирпичик и ещё один кирпичик». К ней подходят дети: «Юра, помоги мне! Возьми кирпичик, положи его на дорожку!» Ребёнок охотно выполняет задание, а затем сам берёт кирпичик и кладёт его на дорожку. «И Света кирпичик положит, и Марина. Вот какую дорожку длинную мы вместе построили. Возьмите матрёшек и поставьте их на дорожку. Гуляют матрёшки по дорожке», – сообщает воспитатель.
Как вы думаете, о какой возрастной группе идёт речь в данном случае? Почему вы так решили?
Какие особенности возраста учёл воспитатель?
Рекомендованная литература
- Воспитание детей раннего возраста / под. ред. Г.М. Ляминой. – М., 1976.
- Воспитание и обучение детей раннего возраста / под ред. Л.Н. Павловой. – М., 1980.
3. Галигузова Л.Н. Педагогика детей раннего возраста: учеб. пособие / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. – М., 2007.
- Голубева Л.Г., Лещенко М.В., Печора К.Л. Развитие и воспитание детей раннего возраста: Учебное пособие / Под ред. В.А. Доскина, С.А. Козловой. – М., 2003.
- Дошкольная педагогика / под ред. В.И. Ядэшко [и др.]. – М., 1988.
- Дошкольная педагогика: в 2 ч. / под ред. В.И. Логиновой [и др.]. – М., 1988. – Ч. 1.
7. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 2007.
- Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. – 1989. – № 5, 9.
9. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие. – Балашов, 2005.
10. Павлова Л. Н., Волосова Е. Б., Пилюгина Э.Г. Раннее детство: познавательное развитие (1-3 года). – М., 2000.
11. Пастюк О.В. Дошкольная педагогика в схемах и таблицах. – Ростов н/Д, 2009.
12. Практикум по дошкольной педагогике: Пособие для средних и высших педагогических учебных заведений и работников дошкольных учреждений / Г.С. Красницкая, Б.Р. Борщанская и др. – М., 1997.
Дата добавления: 2020-01-07; просмотров: 1470; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!