РАЗДЕЛ IV Организация логопедической помощи 3 страница

Речевая функция является одной из важнейших психи­ческих функций человека.

В процессе речевого развития формируются высшие фор­мы познавательной деятельности, способности к понятийно­му мышлению. Значение слова уже само по себе является обобщением и в связи с этим представляет собой не только единицу речи, но и единицу мышления. Они не тождествен­ны и возникают в какой-то степени независимо друг от друга. Но в процессе психического развития ребенка возникает слож­ное, качественно новое единство — речевое мышление, речемыслительная деятельность.

Овладение способностью к речевому общению создает пред­посылки для специфически человеческих социальных кон­тактов, благодаря которым формируются и уточняются пред­ставления ребенка об окружающей действительности, совершенствуются формы ее отражения.

Овладение ребенком речью способствует осознанию, пла­нированию и регуляции его поведения. Речевое общение со­здает необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия в коллективном труде.

Нарушения речи в той или иной степени (в зависимости от характера речевых расстройств) отрицательно влияют на все психическое развитие ребенка, отражаются на его деятельно­сти, поведении. Тяжелые нарушения речи могут влиять на умственное развитие, особенно на формирование высших уров­ней познавательной деятельности, что обусловлено тесной вза­имосвязью речи и мышления и ограниченностью социальных, в частности речевых, контактов, в процессе которых осуществ­ляется познание ребенком окружающей действительности.

Нарушения речи, ограниченность речевого общения могут отрицательно влиять на формирование личности ребенка, вызывать психические наслоения, специфические особеннос­ти эмоционально-волевой сферы, способствовать развитию от­рицательных качеств характера (застенчивости, нерешитель­ности, замкнутости, негативизма, чувства неполноценности).

Все это отрицательно сказывается на овладении грамотой, на успеваемости в целом, на выборе профессии. Значение ло­гопедии заключается в том, чтобы помочь ребенку преодолеть речевые нарушения, тем самым обеспечить полноценное, все­стороннее его развитие.

ЛИЧНОСТЬ ЛОГОПЕДА

Логопед должен обладать системой общетеоретических и специальных профессиональных знаний, совокупность и ши­рота которых формирует у него представления о типологии и структуре аномального развития, о способах предупреждения и преодоления речевой недостаточности, о методах психолого-педагогического воздействия.

Логопед должен уметь распознавать речевые нарушения, вла­деть приемами и методами их устранения и коррекции, специ­альными методами обучения детей с речевыми расстройствами родному языку как в дошкольном, так и в школьном возрасте, проводить профилактическую работу по предупреждению неус­певаемости, хорошо знать психологические особенности детей с речевой патологией, использовать приемы и методы их воспита­ния, корреляции и развития у них высших корковых функций.

Успех в выполнении этих задач зависит от наличия у ло­гопеда глубоких профессиональных знаний и навыков, широ­кой ориентации в современных отечественных и зарубежных достижениях смежных с логопедией наук, а также от его твор­ческой активности и инициативы. Профессиональная компе­тентность логопеда включает знание программ, школьных учебников, пособий по логопедии.

Первостепенное значение для эффективности работы по обучению, воспитанию, коррекции и профилактике наруше­ний речи детей имеет личность логопеда, которая характери­зуется следующими качествами:

гуманистическая убежденность;

гражданская нравственная зрелость;

познавательная и педагогическая направленность;

увлеченность профессией;

любовь к детям;

требовательность к себе и окружающим;

справедливость, выдержка и самокритичность;

педагогическое творческое воображение и наблюдатель­ность;

искренность, скромность, ответственность, твердость и пос­ледовательность в словах и действиях и др.

Логопед должен вести поиск наилучших средств коррек­ции речи детей, изучая и обобщая передовой опыт.

Умения, которыми он должен обладать, широки и многооб­разны: учебно-познавательные (работа с литературой, наблюдения за ребенком и педагогическим процессом; моделиро­вание педагогического процесса, выбор оптимальных путей коррекционно-воспитательного воздействия и др.); учебно-орга­низационные (перспективное и календарное планирование, проведение индивидуальных и групповых занятий, создание оборудования, обеспечение комплексности воздействия и опре­деление в этом комплексе своего реального участия и т. д.); учебно-педагогические (анализ каждого случая, выбор адек­ватных средств коррекции и т. п.).

Кроме того, работа логопеда должна основываться на стро­гом соблюдении принципов деонтологии (система взаимодей­ствий с лицом, имеющим речевое расстройство, с его родствен­никами и коллегами по работе).

Педагогическая деонтология включает в себя учение о пе­дагогической этике и эстетике, педагогическом долге и нрав­ственности. Соблюдение ее требует от логопеда понимания психологии родителей ребенка с речевыми расстройствами и сопереживания с ними. Логопед должен быть терпелив, так­тичен и доброжелателен, относиться к лицу с речевой патоло­гией и его родителями так, как относится врач к больному и его родственникам, быть осторожным в оценке тяжести и осо­бенно — механизмов, нарушений речи, прогноза, учитывать внешние проявления речевых расстройств, их сущность, так как многие из них, далее не резко выраженные, могут быть толь­ко одним из проявлений тяжелых нервно-психических забо­леваний.

Важным условием педагогической деонтологии является установление правильных взаимоотношений между логопе­дом и врачом детского учреждения, логопедом и воспитате­лем, логопедом и педагогом.

Работа логопеда строится с учетом заключения о ребенке врача — невропатолога или психоневролога. Совместное об­суждение с коллегами наиболее сложных видов речевых рас­стройств в атмосфере взаимопонимания и взаимоуважения создает благоприятную обстановку для проведения коррекционной работы.

Речь логопеда должна быть образцом для окружающих, не только детей, но и взрослых. Логопед обеспечивает единый речевой режим, консультирует средний и младший персонал специальных детских учреждений, а в ряде случаев и возглав­ляет весь учебно-воспитательный процесс, например в усло­виях специальных Домов ребенка.

Соблюдение правил педагогической деонтологии имеет пер­востепенное значение в повышении эффективности коррекционной логопедической работы.

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ЛОГОПЕДИИ

В настоящее время отмечается заметный прогресс в разви­тии логопедии. На основе психологического анализа получе­ны важные данные о механизмах наиболее сложных форм речевой патологии (афазии, алалии и общего недоразвития речи, дизартрии). Изучаются речевые нарушения при ослож­ненных дефектах: при олигофрении, у детей с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата. В логопедичес­кую практику внедряются современные нейрофизиологичес­кие и нейропсихологические методы исследований. Расши­ряется взаимосвязь логопедии с клинической медициной, детской невропатологией и психиатрией.

Интенсивно развивается логопедия раннего возраста: изу­чаются особенности доречевого развития детей с органичес­ким поражением центральной нервной системы, определя­ются критерии ранней диагностики и прогноза речевых нарушений, разрабатываются приемы и методы превентивной (предупреждающей развитие дефекта) логопедии. Все эти направления исследований значительно повысили эффектив­ность логопедической работы.

В связи с тем, что правильная речь является одной из важ­нейших предпосылок дальнейшего полноценного развития ребенка, процесса социальной адаптации, выявление и устра­нение нарушений речи необходимо проводить в более ранние сроки. Эффективность устранения речевых нарушений опре­деляется во многом уровнем развития логопедии как науки. Изучение логопедии является важным для всех работни­ков детских, особенно дошкольных, учреждений. Значительный процент речевых нарушений проявляется в дошкольном воз­расте, так как этот возраст является сензитивным периодом развития речи. Своевременное выявление речевых нарушений способствует более быстрому их устранению, предупреждает от­рицательное влияние речевых расстройств на формирование личности и на все психическое развитие ребенка.

Знание логопедии является важным для всех дефектологов, так как речевые нарушения встречаются гораздо чаще у аномальных детей, чем у нормально развивающихся.

Наиболее актуальными проблемами современной логопе­дии являются следующие:

1. Унификация категориального аппарата.

2. Углубленное изучение механизмов (в том числе и пси­холингвистических) и методов коррекции нарушений рече­вой деятельности.

3. Научно обоснованное соотношение нозологического (клинико-педагогического) и симптомологического (психолого-педагогического) подхода в логопедической теории и практи­ке и в разработке номенклатурных документов.

4. Изучение онтогенеза речи при различных формах рече­вых расстройств.

5. Изучение особенностей речевых нарушений и их устра­нения при осложненных дефектах развития.

6. Ранние профилактика, выявление и устранение речевых нарушений.

7. Творческая и научно-обоснованная разработка содержа­ния, методов обучения и воспитания детей с тяжелыми нару­шениями речи и специальных детских садах и школах.

8. Последовательная реализация комплексного подхода при выявлении и коррекции речевых нарушений.

9. Обеспечение преемственности в логопедической работе дошкольных, школьных и медицинских учреждений.

10. Совершенствование теории и практики дифференци­альной диагностики различных форм нарушений речи.

11. Разработка ТСО, лабораторно-экспериментального обо­рудования, внедрение в учебный процесс компьютерной тех­ники.

12. Анализ достижений в теории и практике отечествен­ной и зарубежной логопедии.

ПОНЯТИЙНО - КАТЕГОРИАЛЬНЫЙ АППАРАТ ЛОГОПЕДИИ

Обязательным условием выделения и функционирования любой науки является наличие в ней собственного понятий­но-категориального аппарата.

Важным в логопедии является различение понятий нор­мы и нарушений речи. Под нормой речи понимают общепри­нятые варианты употребления языка в процессе речевой дея­тельности. При нормальной речевой деятельности являются сохранными психофизиологические механизмы речи. Нару­шение речи определяется как отклонение в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, обус­ловленное расстройством нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности. С точки зрения коммуникативной теории расстройство речи есть нарушение вербальной коммуникации. Расстроенными ука­зываются взаимоотношения, объективно существующие меж­ду индивидуумом и обществом и проявляющиеся в речевом общении.

Речевые нарушения характеризуются следующими особен­ностями:

1. Они не соответствуют возрасту говорящего;

2. Не являются диалектизмами, безграмотностью речи и выражением незнания языка;

3. Связаны с отклонениями в функционировании психо­физиологических механизмов речи;

4. Часто оказывают отрицательное влияние на дальней­шее психическое развитие ребенка;

5. Носят устойчивый характер и самостоятельно не исче­зают;

6. Требуют определенного логопедического воздействия в зависимости от их характера.

Такая характеристика позволяет отдифференцировать ре­чевые нарушения от возрастных особенностей речи, от ее вре­менных нарушений у детей и взрослых, от особенностей речи, обусловленных территориально-диалектиными и социокуль­турными факторами.

Для обозначения нарушений речи используются также термины «расстройства речи», «дефекты речи», «недостатки речи», «речевая патология», «речевые отклонения».

Различают понятия «недоразвитие речи» и «нарушение речи ».

Недоразвитие речи предполагает качественно более низ­кий уровень сформированности той или иной речевой функ­ции или речевой системы в целом.

Нарушение речи представляет собой расстройство, откло­нение от нормы в процессе функционирования механизмов речевой деятельности. Например, при недоразвитии грамма­тического строя речи наблюдается более низкий уровень ус­воения морфологической системы языка, синтаксической структуры предложения. Нарушение грамматического строя речи характеризуется его аномальным формированием, на­личием аграмматизмов.

Под общим недоразвитием речи в логопедии понимается такая форма речевой аномалии, при которой нарушено фор­мирование всех компонентов речи. Понятие «общее недораз­витие речи» предполагает наличие симптомов несформированности (или задержки развития) всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематической ее стороны, лексического состава, грамматического строя). Общее недоразвитие речи может иметь различный механизм и соответственно различ­ную структуру дефекта. Оно может наблюдаться при алалии, дизартрии и т. д.

Таким образом, термин «общее недоразвитие речи», харак­теризует только симптомологический уровень нарушения речевой деятельности. В большинстве случаев при этом на­рушении возможно не столько недоразвитие, сколько систем­ное расстройство речи.

В логопедии разграничиваются понятия «нарушения ре­чевого развития» и «задержка речевого развития». В отли­чие от нарушения речевого развития, при котором искажает­ся сам процесс речевого онтогенеза, задержка речевого развития — это замедление темпа, при котором уровень рече­вого развития не соответствует возрасту ребенка.

Понятие «распад речи» предполагает утрату имевшихся речевых навыков и коммуникативных умений вследствие локальных или диффузных поражений головного мозга.

Симптом нарушения речи — это признак (проявление) какого-либо нарушения речевой деятельности.

Симптоматика нарушений речи — это совокупность при­знаков (проявлений) нарушения речевой деятельности.

Под механизмом нарушения речи понимается характер отклонений в функционировании процессов и операций, обус­ловливающих возникновение и развитие нарушений речевой деятельности.

Патогенез нарушений речи — это патологический меха­низм, обусловливающий возникновение и развитие наруше­ний речевой деятельности.

Под структурой речевого дефекта понимается совокупность (состав) речевых и неречевых симптомов данного нарушения речи и характер их связей. В структуре речевого дефекта выделяется первичное, ведущее нарушение (ядро) и вторич­ные дефекты, которые находятся в причинно-следственных отношениях с первыми, а также системные последствия. Раз­личная структура речевого дефекта находит свое отражение в определенном соотношении первичных и вторичных симпто­мов, что во многом определяет специфику целенаправленно­го логопедического воздействия.

При устранении речевых нарушений используются поня­тия: «логопедическое воздействие», «коррекция», «компенса­ция», «развитие», «обучение», «воспитание», «перевоспитание», «коррекционно-восстановительное обучение» и др.

Логопедическое воздействие представляет собой педаго­гический процесс, направленный на коррекцию и компенса­цию нарушений речевой деятельности, на воспитание и раз­витие ребенка с речевым нарушением.

Коррекция нарушений речи — это исправление речи или ослабление симптоматики нарушений речи (устранение, пре­одоление речевых нарушений).

Компенсация представляет собой сложный, многоаспектный процесс перестройки психологических функций при наруше­нии или утрате каких-либо функций организма. Компенса­торная перестройка включает восстановление или замещение утраченных или нарушенных функций, а также их изменение. Важнейшую роль в компенсации играет центральная нервная система. Развитие и восстановление несформировавшихся и нарушенных речевых и неречевых функций осуществляются на основе специальной системы логопедического воздействия, в процессе которой формируются компенсации.

Обучение — это двусторонний управляемый процесс, вклю­чающий активную познавательную деятельность детей по усвоению знаний, умений и навыков и педагогическое руко­водство этой деятельностью. Процесс обучения выполняет образовательную, воспитательную и развивающую функцию в их органическом единстве.

Воспитание — это целенаправленное, систематическое, орга­низованное управление процессом формирования личности или отдельных ее качеств в соответствии с потребностями общества.

В процессе перевоспитания осуществляются коррекция и компенсация личностных особенностей лиц с нарушениями речевой деятельности.

При локальных поражениях головного мозга в логопедичес­кой работе используется восстановительное обучение, которое направлено на восстановление нарушенных речевых и нерече­вых функций. В основе этого обучения лежит опора на сохран­ное звено функции и перестройка всей функциональной системы. Термин «восстановление речи» используется для обозначе­ния обратного развития нарушенной речи при афазии.

Логопедическое воздействие может быть направлено как на устранение нарушений речи (например, дислексии), на ис­правление (например, звукопроизношения), так и на преодо­ление отрицательных симптомов неречевых нарушений (на­пример, психологических особенностей заикающихся).

Контрольные вопросы и задания

1. Дайте определение логопедии как науки. Раскройте предмет, объект и значение логопедии.

2. Каковы цели и задачи логопедии?

3. С какими науками связана логопедия?

4. Раскройте теоретические основы логопедии, ее прин­ципы и методы.

5. Охарактеризуйте личность логопеда.

6. Какие проблемы являются актуальными для совре­менной логопедии?

7. Определите основной понятийно-категориальный ап­парат логопедии как науки.

Литература

1. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. — М., 1977. Раздел V. Некоторые вопросы методологии психологи­ческого исследования. — С. 275—332.

2. Бадалян Л. О. Невропатология. — М., 1987.

3. Беккер К. П., Совак М Логопедия. — М., 1981. —С. 11— 23.

4. Выготский Л. С. Мышления и речь / Собр. соч. — М., 1982. — Т. 2. С. 6—361.

5.  ЖинкинН. И. Речь как проводник информации. — М., 1982.

6- Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М., 1981.

7. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. — М., 1969.

8. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. — М., 1973. — С. 374.

9.    Основы теории и практики логопеда / Под ред. Р. Е. Леви­ной. — М., 1968. — С. 7—30.

10. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. — М., 1997.

11. Правдина О. В. Логопедия. — М., 1973. — С. 5—8.

12. Хватцев М. Е. Логопедия. — М., 1959. — С. 5—14.

13. Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л. С. Волковой, В.И. Се­ливерстова. — М., 1997. — Ч. I, II.

ГЛАВА2. ЭТИОЛОГИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ

Термин «этиология» — греческий и обозначает учение о причинах (этио — причина, логос — наука, учение). Пробле­ма причинности издавна привлекала внимание человечества. Развитие этиологии как учения о причинах тесно связано с общим научным прогрессом ряда медицинских и естествен­ных дисциплин. Понятие «этиология» является философс­кой категорией, поэтому очевидна его связь и с развитием философии.

Большой вклад в решение данной проблемы внесли иссле­дования крупнейшего отечественного патофизиолога И. В. Да­выдовского, который писал: «Всякое истинное значение восхо­дит к причинам, т. е. к понятиям каузальности и детерминизма. Это два смежных, но разных понятия, трактующие, с одной сто­роны, о причинности, т. е. о причинно-следственных отношени­ях (таков именно должен быть смысл понятия "этиология"), с другой — о познании сущности, явления, т. е. закономерностей, которые лежат в его основе (детерминизм в собственном смысле слова)»^[2].

---

Дата добавления: 2019-11-16; просмотров: 212; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!