III. Итог занятии (задание 2, с. 11)
Дефектолог: Рассмотрите и подпишите картинки с изображением фруктов. Назовите слова, в которых есть обе буквы занятия.
ЗАНЯТИЕ 10
Тема: Твердые и мягкие согласные перед гласными И-Ы в словосочетаниях, предложениях и тексте.
Цели и задачи: закреплять знания детей о твердости и мягкости согласных звуков; учить дифференцировать согласные звуки перед гласными И – Ы; развивать фонематическое восприятие; тренировать в составлении описания по плану; развивать навыки языкового анализа и синтеза, слуховое и зрительное внимание.
Оборудование: картинки (грибы, камыши, вишня, малина, ели, яблоки, следы, дым); предметные картинки – мишка и мышка; карточки со словосочетаниями; текст стихотворения (запись на доске); предметная картинка «Щенок».
Ход занятия
Оргмомент
I. Развитие фонематического восприятия.
Дефектолог: Рассмотрите картинки и раздайте их мишке и мышке.
Картинки: грибы, камыши, вишня, малина, ели, яблоки, следы, дым.
Дефектолог выставляет на доску предметные картинки с изображением мишки и мышки и раздает детям картинки с изображением предметов, в названии которых есть буквы И – Ы.
2. Сформулировать тему занятия и записать ее на доске.
П. Основная часть
I. Работа по развитию фонематического восприятия и слухового внимания.
Дефектолог: Послушайте слова и зашифруйте их по образцу.
Образец: совы – ы, кино – и ...
|
|
|
Слова: такси, павлин, плитка, вилы, цыпочки, весы, висит, тигры, звери.
Дефектолог: Припомните и назовите слова, написание которых подчинено какому-либо правилу. (Цыпочки, весы.)
2. Работа по дифференциации согласных перед буквами И – Ы на уровне словосочетания.
Дефектолог: Мишка и мышка писали в лесной школе сочинение. Каждый из них старался написать как можно больше своих любимых гласных. Вот что из этого получилось (запись на доске):
БЕЛИЕ ПУШЫНКЫ
ОСТРИЕ КЛИКИ
ДРУЖЫИЕ МАЛИШИ
ДУШИСТИЕ ЛАНДИШИ
ЛЁГКЫЕ СНЕЖЫНКИ
ВЕСЕЛИЕ КАНЫКУЛИ
Дефектолог: Исправьте ошибки. Какие слова подчиняются правилу? Припомните это правило и проверьте написание всех слов с этими согласными (ЖИ - ШИ – пиши с гласной И).
3. Развитие слухового внимания.
Дефектолог: Вставьте буквы И – Ы и прочитайте стихотворение, записанное на доске. Отгадайте, о чем идет речь в этом стихотворении?
М__ не овц _ и не св _нк_
Хоть м_ все имеем сп_нк_.
М_ не кон_, хоть на нас
В_ сад_ л_ сь много раз.
4. Физминутка (см. занятие 8).
5. Развитие навыков языкового анализа и синтеза. Задание для учащихся 1-го класса: списать текст и отметить мягкость и твердость согласных перед гласными И – Ы.
В огороде.
|
|
|
В огороде на грядках растут овощи: огурцы, помидоры и лук. Нина собрала помидоры в корзину, а лук и огурцы – в ящик. Потом отнесла овощи на хранение в подвал.
Задание для учащихся 2-го класса: составить описание по предметной картинке «Щенок» с опорой на вопросы.
Вопросы: У кого был щенок? Как его звали? Какая у него шерсть? Какой у него характер? Что он любит есть? Во что он любит играть? Кто и как ухаживает за щенком?
III. Итог занятия (задание 3, с. 11)
Дефектолог: Назовите предметы и «расселите» их по домикам. Запишите слова под каждым домиком. Скажите, с какими согласными «дружит» гласная И, а с какими – Ы. Приведите примеры из текста.
ЗАНЯТИЕ 11
Тема: Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака.
Цели и задачи: закреплять знания детей о смягчении согласных при помощи гласных II ряда; познакомить с Ь как одним из способов обозначения мягкости согласных па письме; закреплять навыки правописания слов с Ь на конце слова; работать над преодолением ошибок фонематического анализа и синтеза; развивать фонематическое восприятие, навыки звукового анализа и синтеза; учить соотносить букву с символом для ее обозначения; обогащать словарь детей.
Оборудование: разрезные буквы и квадраты трех цветов на каждого ребенка; буква Ь (запись на доске); стилизованное изображение мягкого знака; текст стихотворения; карточки со словами; предметные картинки с изображением Мальвины и Буратино.
|
|
|
Ход занятия
I. Оргмомент
1. Развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза.
Дефектолог раздает детям буквы и квадраты трех цветов.
Дефектолог: Составьте слово и выложите его звуковую схему.
Буквы: Б, О, Л, Е, К, Ч, А. (Белочка.)
Дефектолог напоминает детям о правиле написания слов с суффиксами -ЧН-, -ЧК-.
II. Основная часть
1. Знакомство с темой занятия.
Дефектолог: Хорошо! Вы быстро справились с заданием и отгадали гостью нашего занятия (дефектолог выставляет на доску изображение белочки). А теперь послушайте стихотворение об этом зверьке.
Белка хвостик изогнула,
у пенечка отдохнула,
распушила хвост, да так –
стала словно мягкий знак!
Рядом с изображением белки дефектолог выставляет стилизованное изображение мягкого знака, похожего на хвост белки.
2. Беседа о мягком знаке и его роли в смягчении согласных.
Дефектолог: Послушайте сказку и ответьте: для чего нужен мягкий знак?
Сказка о мягком знаке
|
|
|
Жили-были буквы – гласные и согласные. Жили они дружно и весело: ходили друг к другу в гости, играли и пели. Но больше всего буквы любили составлять слова и слоги. Например: вставали друг за другом буквы: С, А, Н, И – и можно было прочесть слово – САНИ, а становились в ряд буквы К, О, Н, И – и сразу появлялись КОНИ. И были в этом городе только две буквы, которых никуда не приглашали, все смеялись над ними и подшучивали.
«Какие же вы буквы, если не можете обозначать никаких звуков и услышать вас невозможно?!» - смеялись одни. «Для чего вы нужны, ведь вас невозможно услышать!» – кричали другие.
Особенно важничали йотированные гласные и аффрикаты – ведь они могли обозначать сразу но два звука!
«Мы смягчаем согласные, отделяем согласные от гласных!» – пытались защищаться Ь и Ъ. «Подумаешь, какая важность! Для смягчения согласных у нас есть йотированные гласные», – кричали звуки. «Уходите прочь!» – хором завопили все буквы. Делать нечего. Ушли Ь и Ъ в лес, построили себе избушку и стали жить в одиночестве.
Шло время, и вот однажды к буквам пришел лось и попросил выложить из букв его имя. Буквы бойко взялись за дело, построились по порядку: Л, О, С ... что же делать дальше? Звук С звучит мягко и требует смягчения на письме. Пригласили букву И – получилось ... ЛОСИ! Что-то здесь не так: ведь животное пришло одно! Попробовали заменить на Я – ЛОСЯ, Ю – ЛОСЮ, Е – ЛОСЕ, Ё – ЛОСЁ! Все не так! Что делать! Совсем выбились буквы из сил, и расстроенные уселись на лужайке.
И тут кто-то вспомнил о Ь: побежали буквы в лес, разыскали Ь и Ъ, извинились перед ними и позвали обратно. Оказалось, что в алфавите все буквы важны и нужны! Буквы Ь и Ъ забыли обиду, вернулись в город букв и звуков и помогли составить слово ЛОСЬ.
С тех пор все буквы жили мирно, никогда друг друга не обижали и не ссорились!
Нам с вами тоже нужно не забывать о Ь и приглашать его для смягчения согласных.
3. Закрепление знаний о мягком знаке при смягчении согласных на конце слов.
Дефектолог: Рассмотрите веселое пособие «Мягкий знак» и припомните правило: «Мягкий знак звука не обозначает, а служит для смягчения согласных».
4. Развитие фонематического восприятия (задание I. с.12).
Дефектолог: Рассмотрите картинку и помогите ёжику собрать грибы – придумайте слова, в которых для смягчения согласных пишется Ь.
5. Закрепление норм орфографии. Соотнесение слов с мягким знаком со схемой (задание 2, с. 12). Дефектолог: Запишите слова из предыдущего задания по памяти и укажите смягчение согласных на конце слова Ь,
6. Работа со словами-омофонами (запись на карточках).
Дефектолог: Мальвина учила Буратино – она знакомила его с Ь. Девочка попросила его переписать слова с мягким знаком, но негодный мальчишка не хочет учиться – он стер своим длинным носом во всех словах мягкий знак. Посмотрите, что получилось!
Помогите Мальвине исправить ошибки Буратино.
уголь – угол мель – мел
ель – ел сталь – стал
брать – брат шесть – шест
тушь – туш конь – кон
Дефектолог просит детей объяснить значение слов: тушь, туш, сталь, кон, шест, мель, уголь. Это задание можно выполнять как на доске, так и с использованием индивидуальных карточек со словами.
Можно составлять пары из слов, записанных на отдельных карточках, как самостоятельно, так и с опорой на предметные картинки.
III. Итог занятия (задание 3, с. 12)
Дефектолог: Припомните схему слов с мягким знаком на конце слова. Подберите слова к моделям слов и запишите их. Укажите роль мягкого знака.
ЗАНЯТИЕ 12
Тема: Обозначение мягкости согласных на письме при помощи мягкого знака (смягчение согласных в середине слова).
Цели и задачи: закреплять знания детей о смягчении согласных при помощи мягкого знака; закреплять навыки правописания слов с мягким согласным в середине слова; формировать навыки фонематического анализа и синтеза; устранять нарушения фонематического слуха и восприятия; учить соотнесению буквы и символа; обогащать словарь детей; развивать логическое мышление; учить соотносить слова с мягким знаком со схемой.
Оборудование: индивидуальные карточки; картинки; тексты загадок; индивидуальные карточки для работы.
Ход занятия.
Оргмомент
1. Развитие зрительного восприятия и внимания (задание 4. с. 12).
Дефектолог: Вставьте в слова Ь. Сравните пары слов. Сделайте вывод о месте и роли Ь в каждом слове.
КОН_ – KOH_КИ УГОЛ_ – УГОЛ_КИ
ПЕН_ – ПЕН_КИ ДЕН_ – ДЕН_КИ
КУЛ_ – КУЛ_КИ ОГОН_ – ОГОН_КИ
2. Сформулировать тему занятия и записать ее на доске.
II. Основная часть
1. Закрепление темы занятия и знакомство с существительными с мягким знаком в середине слова.
Дефектолог: У нашей знакомой белочки есть детеныши – бельчата. Эти малыши очень любят играть со словами. Первый бельчонок (выставляет на доску картинку с изображением бельчонка, в лапах которого Ь) любил вставлять Ь в конце слова, а второй все норовил запрятать его к самую середину слова. Давайте поможем второму бельчонку. Образуйте слова по схемам и прочтите их. (Ельник, кульки, пеньки, огоньки, зверьки, кильки.)
2. Соотнесение слов со схемой слова.
Дефектолог: Начертите под каждым словом его схему. Схемы слов (на доске):
3. Работа со словами-омофонами.
Дефектолог: Послушайте стихотворение о девочке, которая все забывала. Вот что из этого получилось:
Маша баньку истопила
Мягкий знак позвать забыла.
Сразу банька банкой стала.
Вот как Маша сплоховала.
4. Развитие зрительного восприятия и логического мышления.
Дефектолог: Подберите пару к каждой картинке, сравните слова по написанию, значению и по звучанию.
Картинки: банка, галка, пенки, галька, банька, угольки, полка, уголки, полька, пеньки.
5. Развитие логического мышления.
Дефектолог: Отгадайте загадки и запишите отгадки. Отметьте Ь в середине слов.
Уж очень вид у них чудной:
У папы локоны волной,
А мама ходит стриженной.
На что она обижена? (Львица)
Я живу под самой крышей,
Даже страшно глянуть вниз.
Я могла бы жить и выше,
Если б крыши там нашлись. (Сосулька)
Крыльями машет, а улететь не может. (Мельница)
Вкусны – оближешь пальчики –
Оранжевые мячики.
Но только я в них не играю,
А неизменно их съедаю. (Апельсины)
В степь пришла весна.
Степь красна, желта,
А цветник у меня
Запылал весь от огня. (Тюльпаны)
6. Дифференциация слов с Ь на конце и в середине слова.
Дефектолог: Маша предлагает вам интересное задание. Посмотрите на схемы для слов с мягким знаком (задание 2, с. 12). Распределите слова в два столбика и укажите место и роль мягкого знака.
Слова: фонарь, больно, тишь, будильник, день, ночь, беленький, больше, скажешь, кольцо, меньше.
Дефектолог: В каких словах есть орфограммы, где правописание мягкого знака не связано с мягкостью предыдущего согласного? (Скажешь.) Найдите слова с противоположным значением? (Больше – меньше, день – ночь.)
7. Развитие фонематического восприятия на уровне, словосочетания.
Дефектолог: Составьте и запишите словосочетания, используя слова на карточках (данную работу можно провести индивидуально). Образец: сильная метель.
| Карточки со словами- | Карточки со словами- |
| признаками | предметами |
| СИЛЬНАЯ | СKAТEPТЬ |
| БЕЛАЯ | БУДИЛЬНИК |
| НОВЫЙ | МЕТЕЛЬ |
| ВЫСОКИЕ | СТУПЕНЬКИ |
| ГУСТЫЕ | ПЕТЕЛЬКИ |
| ТРУХЛЯВЫЕ | ПЕНЬКИ |
| ТЁПЛАЯ | ПЕНКИ |
III. Итог занятия
Дефектолог: Припомните тему занятия и назовите слова с мягким знаком в конце слова, а потом в середине слова.
ЗАНЯТИЕ 13
Тема: Разделительный мягкий знак. Звуковой анализ слов.
Цели и задачи: закреплять знания о смягчении согласных при помощи мягкого знака, о разделительном мягком знаке; закреплять знания норм орфографии, навыки соотнесения слов со схемами; учить дифференцировать слова с мягким знаком на конце и слова с мягким знаком в середине; учить дифференцировать слова с разделительным мягким знаком и мягким знаком в функции смягчения; развивать логическое мышление, фонематическое восприятие.
Оборудование: изображение мамы белки и бельчонка; буква Ь (запись на доске); текст стихотворения; предметные картинки; схемы для обозначения слов с мягким знаком(на каждого ребенка); демонстрационная схема слов с разделительным мягким знаком; карточки со словами-паронимами; карточки с предложениями; ребусы.
Ход занятия.
Оргмомент
1. Закрепление пройденного материала.
Дефектолог показывает детям картинку, дети поднимают схему, соответствующую слову-названию данной картинки.
Картинки: желудь, портфель, осень, фасоль, будильник, мальчик, пеньки, шинель, ель, альбом, рельсы, коньки.
Схемы
: 
II. Основная часть
1. Знакомство с темой занятия.
Дефектолог: Послушайте стихотворение и отгадайте имя третьего бельчонка.
Перед Е, Ё, И, Ю, Я
В корне я стою, друзья
Воробьи, семья, жильё -
Перед Я, Ю, И, Е, Ё
Воробьи, жильё, ручьи,
Листья, крылья, перья, чьи,
Колья, звенья и семья,
Вьюга, осенью, друзья.
Дефектолог: Во всех словах пишется разделительный мягкий знак. Он разделяет твердый или мягкий согласный и гласную в корне.
2. Сформулировать и записать на доске тему занятия.
3. Знакомство со схемой слов с разделительным мягким знаком (задание 5. с. 13).
Дефектолог: Припомните из стихотворения слова, в которых пишется разделительный мягкий знак, и назовите их.
Дефектолог уточняет, что в данных словах гласная, стоящая после мягкого знака, обозначает один (И) или два звука (ЙО, ЙЭ, ЙА, ЙУ). Затем предлагает детям рассмотреть схему слов с разделительным мягким знаком, обсуждает ее вместе с детьми.
4. Работа со словами-паронимами.
Дефектолог: Сегодня к нам на занятие пришел бельчонок и принес мягкий знак. Но этот мягкий знак выполняет уже в словах другую работу - он разделяет согласные и гласные. Бельчонок приготовил много интересных заданий. Вот одно из них.
По дороге сюда бельчонок повстречал своего друга-мальчика Колю – и отдал ему все буквы Ь, а теперь не может прочесть слова. Давайте попробуем прочесть то, что получилось, а затем вернем словам Ь.
семя – семья колья – Коля
Дети читают слова и сравнивают пары по звучанию, написанию и значению.
5. Работа с кроссвордом. Развитие логического мышления.
Дефектолог: Отгадайте кроссворд, спишите слова и укажите к них место и роль мягкого знака.
| 1 | В | |||||||||
| 2 | У | |||||||||
| 3 | С | |||||||||
| 4 | О | |||||||||
| 5 | В | |||||||||
1. Снежная буря (вьюга).
2. Домики для пчел (ульи).
3.Мама, папа, я – ... (семья).
4. Животное, которое имеет восемь ног (осьминог).
5. Ягоды, сваренные с сахаром (варенье).
6. Работа с ребусами.
Дефектолог: Отгадайте ребусы и назовите гласные и согласные, которые разделяются мягким знаком.
7. Работа на уровне предложения.
Дефектолог: Запишите предложения, заменяя картинку соответствующим словом. (Дефектолог представляет пособие, на котором слова в скобках заменены картинками; дети записывают предложения на доске.)
С (деревья) опадают (листья).
В (сад) стоит высокая (скамья).
Коля ест вкусное (печенье).
На (скамья) сидит (дедушка).
В (парк) расцвели (деревья).
В (магазин) мы купили овсяное (печенье).
III. Итог занятия
Дефектолог: Назовите слова из предложений с разделительным Ь. Вспомните, какую роль в этих словах играет Ь.
ЗАНЯТИЕ 14
Тема: Мягкий знак в функции смягчения и разделения.
Цели и задачи: закреплять знания о мягком знаке и его роли в словах; учить дифференцировать мягкий знак в функции смягчения и в функции разделения; учить работать со схемами слов; уточнять и обогащать словарь; тренировать в подборе слов-действий к словам-предметам; формировать навыки словоизменения; развивать высшие психические процессы.
Оборудование: предметные картинки с изображением Пьеро, Ильи Муромца; карточки со словами – «фортепьяно», «бьют», «соловьи», «печенье», «стулья», «крылья»; схемы слов с мягким знаком (смягчение согласных на конце слов, смягчение согласных в середине слова и разделение согласной и гласной в середине слова) в виде указателей дорог; карточки с предложениями; карточки для индивидуальной работы.
Ход занятия.
Оргмомент
I. Знакомство с героями занятия (задание 6. с. 13).
Дефектолог: Ребята, сегодня к нам на занятие пришел печальный гость. Посмотрите на него внимательно, кто это? Из какой сказки он пришел? Каких героев этой сказки вы знаете? Посмотрите, какой грустный Пьеро. Он хочет пойти в гости к Мальвине. Вы помните, что Мальвина была умной девочкой и строгой учительницей для Буратино? А Пьеро делает много ошибок в своих тетрадях. Он боится, что Мальвина не захочет с ним дружить. Помогите Пьеро – вставьте в слова мягкий знак. Зеленым карандашом подчеркните только разделительный мягкий знак.
КРЫЛ_ Я РОЛ_ УГОЛ__КИ ВЕЛ_Ё
СЕМ__Я ОГОН _ КИ ПЕН_КИ ПОЛ_Ю
КОЛ _ Е ПЕН_ ДЕН_КИ РУЛ_
2. Сформулировать тему занятия и записать ее на доске.
II. Основная часть
1. Закрепление навыков словообразования.
Дефектолог: Только начал наш Пьеро улыбаться, как вновь расплакался. Опять у него ничего не получается. Как же он покажется Мальвине на глаза?
Помогите Пьеро. Прочитайте слова (запись на доске) и измените их по образцу.
Образец: стул – стулья …
ручей – …
дерево – …
колос – …
конек – …
сын – …
кол – …
Дефектолог: Какое слово попало сюда случайно? Почему?
2.Работа на уровне предложения.
Дефектолог: Все было так хорошо, но Пьеро нужно составить предложения, а он в себе не уверен. Прочитайте запись и вставьте нужное слово так, чтобы получилось предложение (запись на карточках).
Девочка ... платье.
Птица ... гнездо.
Котёнок ... молоко.
3. Соотнесение слов со схемой слова (задание 7. с. 13).
Дефектолог: Бедный Пьеро совсем отчаялся. Он так легко огорчается, что чувствует себя совершенно несчастным. Вот почему ему решил помочь богатырь Илья Муромец.
Отправился Илья в путь-дорогу вместе с Пьеро. Шли они, шли, и вдруг на пути у них камень лежит указательный. А на камне том надпись есть таинственная:
Остановились наши герои и задумались, куда же им идти, какую дорогу выбрать? Тут откуда ни возьмись появились слова-картинки (ведь это была волшебная страна, и происходили в ней разные чудеса). Остановились они около камня и тоже задумались, но вскоре догадались, кому куда нужно идти. Решили Пьеро и Илья Муромец словам помочь.
Распределите слова в три столбика так, чтобы в первом были слова, где мягкий знак стоит в конце слова, и служит для смягчения согласных, во второй столбик - слова с мягким знаком в середине слова в функции смягчения, а в третий столбик - с разделительным мягким знаком.
Картинки: пень, апельсин, ладья, пельмени, кисть, будильник, кровать, колокольчик, свинья.
Дефектолог: Подумайте и скажите, по какой дороге пойдут наши герои? Запишите их имена и укажите место и роль мягкого знака.
4. Работа на уровне предложения (задание 8, с. 13-14).
Дефектолог: Рассмотрите картинки, назовите предметы и составьте с этим словами предложения. Запишите предложения и укажите роль мягкого знака в словах.
Картинки: свинья, ружье, кисель.
5. Закрепление знания норм орфографии (задание 9, с. 14).
Дефектолог: Пьеро почти дошел до места, где был домик Мальвины - осталось только перейти через речку. Но моста Пьеро не увидел. Он появится только тогда, когда Пьеро выполнит последнее задание. Помогите Пьеро. Прочитайте текст и вставьте в слова мягкий знак.
За малиной
Наступил июл _. Стоит сил_ная жара. Ребята идут в лес_ загрибами и ягодами. На кустах крупные душистые ягоды. Кот Ол_ га. Она л_юбит малину. У нее пол_ная корзина ягод. Никита помогает Ол_ге нести ягоды. К вечеру жара с_пала. Надвинулас_ тем_ная туча. Ребята быстро бегут к дому.
Дата добавления: 2019-08-31; просмотров: 366; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!