Основными задачами коррекционного обучения детей с акустической формой дисграфии являются следующие:

1. Развитие фонематического восприятия.

2. Обучение простым и сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза слов.

3. Уточнение и сопоставление звуков в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения.

4. Выделение определенных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста.

5. Определение положения звука по отношению к другим.

Условные обозначения,

Используемые в конспектах занятий

ЗАНЯТИЕ 1

Тема: Дифференциация гласных I-II ряда. Буквы А – Я.

Цели и задачи: познакомить детей с образованием двузвучной буквы Я; закреплять знания о гласных; учить срав­нивать согласные по твердости-мягкости на уровне зву­ка, слога и слова; формировать навыки работы с омонима­ми, обобщениями; развивать навыки звукового анализа и синтеза, слуховое и зрительное внимание.

Оборудование: таблица букв; трафареты букв А – Я на каж­дого ребенка; пособие «Парашютисты»; модели слов.

Ход занятия

I. Оргмомент

1.Припоминание гласных букв, которые используются для смягчения согласных.

Дефектолог: Посмотрите на таблицу букв и назовите те, что используются для смягчения согласных. А потом те, что ос­тавляют согласные твердыми.

А	Е	Ю	Э	Ы	О
Я	Э	У	Е	И	Ё

 

II. Основная часть

1. Знакомство с образованием йотированных гласных через прослушивание сказки.

Дефектолог: Послушайте сказку о гласных буквах Я, Е, Ё, Ю и согласной Й. Запомните, как образовались эти гласные буквы.

«Давным-давно жили дружно и весело гласные звуки – А, О, У, Э. Был у них друг – согласный Й. Он часто приходил в гости к гласным звукам и слушал, как они пели. Звуку Й очень хотелось попробовать спеть сними вместе, но он стеснялся.

Однажды звук Й осмелел и попросил гласные попробо­вать спеть вместе с ним. Первая согласилась гласная А. Вот они запели дуэтом «ЙА-ЙА-ЙА!» Прислушались звуки и услышали «Я-Я-Я!» (дефектолог предлагает детям про­петь песенку вместе со звуками, обращает внимание на то, что при произнесении двух звуков получается Я.)

Потом звук Й пел вместе с О (ЙО - ЙО - ЙО), вместе с У, с Э. У них получалось:

ЙУ-ЙУ-ЙУ = Ю                 ЙЭ-ЙЭ-ЙЭ = Е

ЙО-ЙО-ЙО = Ё                  ЙА-ЙА-ЙА = Я

Так получались гласные буквы Я, Ю, Е, Ё!»

2. Знакомство с гласной буквой Я (задание 1. с. 3)

Дефектолог предлагает детям рассмотреть схему образования двузвучной буквы Я, обсуждает ее вместе с детьми.                                      

мяч

                                                                  яблоко

Й + А = Я            маяк

                                                                 обезьяна, объявление

3. Развитие фонематического анализа и синтеза. Игра: «Скажи наоборот».

Дефектолог называет слог с гласной А, дети придумывают слог – с буквой Я и наоборот: дефектолог называет слог с глас­ной Я, а дети – с гласной А.

ма - мя      та - та          ар - ...           ла - ...

ня - ...        яч - ...         фа - ...           ам - ...

Отмечают гласные А и Я соответствующим символом.

Дефектолог: Послушайте и скажите, как звучат согласные перед гласной А, а перед гласной Я? Почему? Какую глас­ную выберем после твердого согласного? А после мягкого?

4.  Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Игра «Парашютисты».

Дефектолог:С неба спускаются парашютисты. У них на пара­шютах нарисованы разные картинки. Посмотрите на картинки и помогите парашютистам опуститься на полянки: если в слове – названии картинки – есть буква Я – на поляну с написанной на ней буквой Я, если есть буква А – на поляну с буквой А,если есть буквы А – Я – на поляну с буквами А – Я.

Картинки: арбуз, маяк, автомат, мост, земляника, моряк, аист, яблоко, обезьяна.

Дефектолог: Какое слово лишнее? Почему? (Мост - в этом слове нет ни Я, ни А.) В каких словах гласная Я не служит смягчения согласных? (Лилия, яблоко, обезьяна.)

5. Физминутка.

Руку протяни, яблоко сорви. Стал ветер яблоню качать, Трудно яблоко сорвать. Подпрыгну, руку протяну – Быстро яблоко сорву.

Дети декламируют стихи и выполняют движения по тексту.

6. Работа с моделями слов. Развитие звукового анализа синтеза.

Дефектолог: Вставьте буквы в слова и обозначьте мягкие и твердые согласные перед буквами А – Я. Сравните слова по трем  признакам: написанию, звучанию и значению.

Модели слов:

Р – Д          М – Л        ЗАВ – Л.

 

7. Развитие зрительного внимания и звукового анализа (задание 2, с. 3).

Дефектолог: Вставьте буквы в слова и обозначьте мягкие и твердые согласные перед гласными А – Я Объясните выбор гласных.

 

СЛ – КОТЬ           Г – ЛДЕТЬ            ГЛ – ЗНОЙ

К – ТОК                КР – СИТЬ           Т – ЖЁЛЫЙ

Т – ПУЧКА          Т – НУТЬ              К – ПУСТНЫЙ

Л – ПК –               Т – ЩИТЬ             СТ – РЫЙ

 

III. Итог занятия

Дефектолог: Вспомните схему для гласной буквы Я. Припомните слова, где пишется гласная буква Я, гласная буква А.

ЗАНЯТИЕ 2

Тема: Дифференциация гласных А – Я.

Цели и задачи: закреплять знания о гласных А – Я; учить детей дифференцировать гласные А – Я в словах; разви­вать навыки звукового анализа и синтеза, фонематичес­кое восприятие; закреплять знания о звуковом составе слова; развивать логическое мышление, восприятие, слу­ховое и зрительное внимание.

Оборудование: мяч; буквы А – Я (запись на доске); карточ­ки с буквами А – Я на каждого ребенка; таблица для бук­вы Я (запись на доске).

Ход занятия

I. Оргмомент

1. Закрепление знаний о гласных А – Я.

Дефектолог: Сядет тот, кто придумает слово с гласной А, а теперь с гласной Я.

2. Сформулировать и записать тему занятия.

II. Основная часть

I. Развитие фонематического восприятия. Различение А – Я в слогах, в словах.

Дефектолог: Поднимите букву А, а потом Я на прослушан­ные слоги и слова:

- ряд слогов: РА, РЯ, ТА, ТЯ, ВЯ, КЯ, КА, ВА, ДЯ, ЖА, ФА, ФЯ, ...

- ряд слов: БАК, ПАР, ЖАЛ, ВЯЗ, МАЛ, ДЯДЯ, УПАЛ, ЛАПА, ВРАЧ, КАША, ЛАК...

Дефектолог: Назовите слова, которые можно объединить по какому-либо признаку. (Рак-лак – отличаются первыми звуками, каша-лапа – имеют две одинаковые гласные, ряд-рад – сходны по звучанию и написанию и различаются на слух и на письме только одной гласной – пишем А или Я.)

2. Развитие памяти.

Дефектолог: Запишите несколько слов (5-6) и укажите место гласных А – Я и согласные перед ними.

3. Развитие орфографического навыка писъма (задание 3, с. 3).

Дефектолог: Рассмотрите картинки и сделайте к ним подписи (картинки: паук, собака, флаг, месяц, мясо, рябина). выделите в словах буквы А – Я и согласные перед ними цветными карандашами.

4. Физминутка. «Яблоко» (см. занятие 1).

 

5. Развитие слогового анализа и синтеза (задание 4, с. 3).

Дефектолог: Закончите слова, добавив слоги ЛА – ЛЯ.

Ва…           ме…            Ко…               пе…

То…           пет…           ска…              топо…

6. Развитие зрительного внимания (задание 5, с. 4).

Дефектолог: Торопыжка записывал слова с буквами А – Я, но так спешил, что часто путал буквы. Помогите 'Горопыжке. Запишите слова правильно.

МЯШИНЯ           ЗЕБРЯ                              СКЯМЕЙКЯ

НАНА                              КЯПЮШОН        ТЕТРЯДИ

ГРАЗНО               СЛАКОТЬ            ЗЯМЕТКЯ

КЛАКСЯ

Дефектолог: Подчеркните слова, которые можно объединить в одну группу по какому-либо признаку.

---

Дата добавления: 2019-08-31; просмотров: 195; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!