Него,доказав ошибочность остальных.
Принципы обучения — это исходные правила и законо- мерности, которые указывают на пути организации позна- вательной деятельности учащихся.
2. Под принципами дидактики следует понимать исходные положения, которые определяют содержание, организаци- онные формы и методы учебной работы в соответствии с целью воспитания и обучения.
3. Принципы обучения выражают общие закономерности и методы преподавательской работы учителя в соответ- ствии с потребностями общественно-экономической фор- мации.
II. В чем отличие дидактического правила от дидактиче- ского принципа? Найдите правильный ответ.
1. Правила конкретизируют принцип. Принцип носит ха- рактер общей закономерности; правило, вытекая из прин- ципа обучения, отражает действия, используемые в опре- деленной педагогической ситуации. Правило указывает учителю, как следует в практической работе реализовать дидактический принцип.
2. Правило является выражением всеобщей закономер- ности. Дидактический принцип подчинен правилу и выте- кает из правила.
3. Правило, в отличие от принципа, имеет субъективный характер. Учитель в каждом отдельном случае формули- рует правило, исходя из своих субъективных суждений. Принцип всего-навсего является продолжением правила.
Система дидактических принципов 
История дидактики характеризуется настойчивым стремле- исследователей выявить общие принципы обучения и на основе сформулировать те важнейшие 
соблюдая 
учителя могли бы достигать высоких и прочных ре-
|
|
|
443
зультатов в обучении школьников. Становление теоретических основ дидактики, выявление сущности дидактических катего- рий закономерности, принципа, правила проходили в упорной борьбе взглядов.
Вплоть до недавнего времени в дидактике не существовало четкого разграничения понятий закона, закономерности, прин- ципа и правила. «Указанные понятия в педагогической литера- туре трактуются самым различным образом. Они то произволь- но смешиваются одно с другим или отождествляются, то раз- личаются формалистически как неподвижные, изолированные, то в них видят высшую субстанцию всего сущего, то их сводят с неба на землю и рассматривают как вывод из наблюдений» (П.Н. Груздев).
Однако в ходе дискуссии было доказано, что принципы обучения определяются целями воспитания и имеют истори- ческий характер, некоторые принципы утрачивают свое значе- ние и с педагогической сцены (например, природосооб- разность, самодеятельность, индивидуальность). Происходит перестройка содержания принципов, сохранивших свое значе- ние в новых условиях, и появляются новые принципы, в кото- рых отражаются новые требования общества к обучению.
|
|
|
В современной дидактике устоялось положение, что прин- ципы обучения исторически конкретны и отражают насущные общественные потребности. Под влиянием социального про- гресса и научных достижений, по мере выявления новых зако- номерностей обучения, накопления опыта работы учителей они видоизменяются, совершенствуются. Современные прин- ципы обусловливают требования ко всем компонентам учебно- го процесса — логике, целям и задачам, формированию содер- жания, выбору форм и методов, стимулированию, планирова- нию и анализу достигнутых результатов.
Принципы обучения выступают в органическом единстве, образуя некоторую концепцию дидактического процесса, кото- рую можно представить как систему, компонентами которой они являются. Но любые ли принципы и в любом ли сочета- нии могут входить в эту систему? На какой основе может быть построена внутренне непротиворечивая система принципов обучения?
Решение поставленной задачи начинается с выявления
логической основы построения этой системы. Такой 
Коменский считал принцип 
444
и все остальные принципы обучения выступали у него в той последовательности, которая согласовывалась с идеей при-
|
|
|
Иначе рассматривал их А. Дистервег. Стре- мясь раскрыть более конкретно дидактические принципы и правила, он рассматривал их в виде требования к: 1) содержа- нию обучения; 2) обучающим; 3) обучающимся.
К.Д. 
определил необходимые условия хорошего обучения так: своевременность, постепенность, органичность, постоянство, твердость усвоения, ясность, самодеятельность учащихся, отсутствие чрезмерной напряженности и чрезмерной легкости, правильность. К дидактическим принципам он отно- сил также: 1) сознательность и активность обучения; 2) нагляд- ность; 3) последовательность; 4) прочность знаний и навыков.
Многочисленны попытки разработать систему дидактичес- ких принципов в работах исследователей нового времени. Их анализ позволяет выделить в качестве основополагающих, об- щепризнанных следующие принципы:
1) сознательности и активности;
2) наглядности;
3) систематичности и последовательности;
4) прочности;
5) научности;
6) доступности;
7) связи теории с практикой.
Эти принципы составляют систему дидактических прин- ципов.
III. 
| I ' |
|
|
|
Сознательность. 
Доступность.
2. Ободрение. 12. Научность.
3. Активность. 13. Связь техники с практикой.
4. Тройственность. 14. Планомерность.
5. Оптимизация. 15. Учет возрастных особенностей.
6. Наглядность. 16. Своевременность.
7. Систематичность. 17. Действенность.
8. Эмоциональность. 18. Руководящая роль учителя.
9. Последовательность. 19. Самоконтроль.
10. Прочность.
445
| I |
В основе данного принципа лежат установленные наукой закономерные положения: подлинную сущность человеческого образования составляют глубоко и самостоятельно осмыслен- знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения
со 
умственной деятельности; сознательное усвоение учащимися зависит от ряда условий и факторов: моти-
вов обучения, уровня и характера познавательной активности 
организации учебно-воспитательного процесса и уп- равления познавательной деятельностью учащихся, применяе- мых учителем методов и средств обучения и др.; собственная познавательная активность школьника является важным фак- тором обучаемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения учебным материалом.
Практическая реализация принципа сознательности и ак- тивности обучения осуществляется путем соблюдения следую- щих правил обучения.
Ясное понимание целей и задач предстоящей работы — необходимое условие сознательного обучения: покажите их учащимся, объясните важность и значение, раскройте перспек- тивы.
2. Обучайте так, чтобы учащийся понимал, что, почему и как нужно делать, и никогда механически не выполнял учеб- ных действий, предварительно и глубоко не осознав их.
3. Обучая, следует использовать все виды и формы познава- тельной деятельности, объединять анализ с синтезом, индук- цию с дедукцией, сопоставление с противопоставлением, чаще применять аналогию: чем младше учащиеся, тем чаще начи- найте с индукции.
4. Обеспечивайте понимание учащимися смысла каждого слова, предложения, понятия: раскрывайте их, опираясь на знания и опыт учащихся, используйте образные сравнения. Не вводите понятий, на обстоятельное раскрытие которых вы не рассчитываете.
5. Используйте силу взаимообучения учащихся. Обеспечи-
вайте надлежащие условия для развития коллективных форм поиска правильного ответа. То, что говорит товарищ, нередко учащимися воспринимается лучше и легче, чем объяснение учителя, а потому не объясняйте того, что могут объяснить то- варищам ваши лучшие ученики.
446
6. На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Помните, что сегодняшний активный ученик — зав- трашний активный производственник, член общества.
7. То, что учащимся неизвестно, логически увязывайте с известным: где нет логической связи между усвоенными и ус- ваиваемыми знаниями, там нет сознательного обучения.
8. Не забывайте, что главное не предмет, которому вы обу- чаете, а личность, которую вы формируете. Учите и воспиты- вайте так, чтобы учащийся не был «дополнением» к учебному предмету, но наоборот — субъектом его активного освоения. Помните, что не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.
9. Ставьте обучаемых в ситуации, требующие от них обна- ружения и объяснения расхождений между наблюдаемыми фактами и имеющимся знанием.
10. Обучение станет более успешным, если каждое правило сопровождается оптимальным количеством 
чтобы стало достаточно ясно, как разнообразно его применение.
Учите находить и различать главное и второстепенное в изучаемом, выделяйте главное, добивайтесь прежде всего пони- мания и усвоения главного. Вводите оптимальное количество примеров, но так, чтобы они не затмили сущность главного.
12. Ничему не следует учить, опираясь на один авторитет, но всему учить при помощи доказательств, основанных на чув- ствах и разуме.
13. Помогайте учащимся овладевать наиболее продуктивны- ми методами учебно-познавательной деятельности, учите их учиться.
14. Контролируйте факторы, отвлекающие внимание уча- щихся от объекта изучения, как внутренние (рассеянность мысли, занятия посторонними делами на уроке и т. п.), так и внешние 
нарушения дисциплины и т. п.), устра- няйте неблагоприятно действующие причины из учебно-воспи- тательного процесса.
15. Следует как можно чаще использовать вопрос «почему», 
научить учащихся мыслить причинно: понимание при- чинно-следственных связей — непременное условие развиваю- 
обучения.
16. 
Успех придет там, где все, что преподается, так обосно- доказательствами и аргументами, что не остается места ни
ни забвению.
447
17. 
что по-настоящему знает не тот, кто переска- зывает, а тот, кто на практике применяет.
18. Постоянно изучайте и используйте индивидуальные ин- тересы своих учащихся, развивайте и направляйте их таким способом, чтобы они согласовывались с личными и обществен- ными потребностями.
19. Шире используйте в обучении практические ситуации, требуйте от учащихся самостоятельного видения, понимания и осмысления различий между наблюдаемыми в жизни фактами и их научным объяснением.
20. Обучайте так, чтобы знания приобрели силу убеждения и руководства к действию.
Приучайте учащихся думать и действовать самостоя- тельно. Не допускайте подсказывания, пересказывания и копи- рования.
Творческое мышление развивайте всесторонним анали- зом проблем, познавательные задачи решайте несколькими ло- гически различающимися способами, чаще практикуйте твор- ческие задания.
23. Мастерство задавать вопросы и выслушивать ответы — одно из важных условий стимулирования и поддержания ак- тивности. Какой вопрос — такой ответ, как учитель слушает ученика — так ученик слушает учителя.
| I |
Это один из самых известных и интуитивно понятных прин- ципов обучения, использующийся с древнейших времен. Зако- номерное обоснование данного принципа получено сравнитель- но недавно. В основе его лежат следующие строго зафиксиро- ванные научные закономерности: органы чувств человека обла- дают разной чувствительностью к внешним раздражителям, у подавляющего большинства людей наибольшей чувствитель- ностью обладают органы зрения; пропускная способность кана- лов связи от рецепторов к центральной нервной системе раз- личная: оптического канала связи — 
бит/сек; акусти- ческого — 0,32 х 
бит/сек; тактильного — 0,13 х 
бит/сек. Это означает, что органы зрения «пропускают» в мозг почти в 5 раз больше информации, чем органы слуха, и почти в 13 раз
448
больше, чем тактильные органы; информация, поступающая в мозг из органов зрения (по оптическому каналу), не требует значительного перекодирования, она запечатлевается в памяти человека легко, быстро и прочно.
Практика обучения выработала большое количество пра- вил, раскрывающих применение принципа наглядности. На- помним некоторые из них.
Используйте в обучении тот факт, что запоминание ряда предметов, представленных в натуре (на картинках или моде- лях), происходит лучше, легче и быстрее, чем запоминание того же ряда, представленного в словесной форме, устной или письменной.
2. Помните — дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще: отсюда необходимость наглядного обуче- ния, которое строится не на отвлеченных понятиях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых ре- бенком.
3. Золотое правило учащих: все, что только можно, пред- ставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое — для восприятия зрением, слышимое — слухом, запахи — обоняни- ем, подлежащее вкусу — вкусом, доступное осязанию — путем осязания.
4. Никогда не ограничивайтесь наглядностью — нагляд- ность не цель, а средство обучения, развития мышления уча- щихся.
5. Обучая и воспитывая, не забывайте, что понятия и аб- страктные положения доходят до сознания учащихся легче, когда они подкрепляются конкретными фактами, примерами и образами; для раскрытия их необходимо использовать различ- ные виды наглядности.
6. Следует использовать наглядность не только для иллю- страции, но и в качестве самостоятельного источника знаний для создания проблемных ситуаций. Современная наглядность позволяет организовать эффективную поисковую и исследова- тельскую работу учащихся.
7. Обучая и воспитывая, помните, что наглядные пособия способствуют образованию наиболее отчетливых и правильных представлений об изучаемых предметах и явлениях.
8. Следите за тем, чтобы наблюдения учащихся были систе- матизированы и поставлены в отношение причины и следствия независимо от порядка, в котором они наблюдались.
9. Применяя наглядные средства, рассматривайте их с уча- щимися сначала в целом, потом — главное и второстепенное, а затем — снова в целом.
10. 
Используйте различные виды но не увле- кайтесь чрезмерным количеством наглядных пособий: это рас- сеивает внимание учащихся и мешает воспринимать главное.
Используйте наглядность, активизируйте чувственный опыт учащихся, опора на ранее сложившиеся представления конкретизирует и иллюстрирует изучаемые понятия.
12. Старайтесь сами изготовлять вместе с учащимися на- глядные пособия: лучше всего то пособие, которое изготовлено самими учащимися.
13. Никогда не показывайте того, чего сами хорошо не зна- ете; старательно готовьте наглядность к применению.
14. Научно обоснованно применяйте современные средства наглядности: учебное телевидение, видеозапись, 
полиэкранную проекцию и др.; в совершенстве владейте тех- ническими средствами обучения, методикой их использования. 
Применяя наглядные средства, воспитывайте у учащих-
ся внимание, наблюдательность, культуру мышления, кон- структивное творчество, интерес к учению.
16. Используйте наглядность как одно из средств связи с жизнью.
17. Помните, что в условиях кабинетной системы обучения возможности использования наглядности расширяются: это требует вдумчивого отношения к ней, внимательного планиро- вания и тщательной дозировки.
С возрастом учащихся предметная наглядность должна все более уступать место символической; при этом предметом особой заботы учителя должна быть адекватность понимания сущности явления и его наглядного представления.
19. Помните, что наглядность — сильнодействующее сред- ство, которое при невнимательном или неумелом использова- нии может увести учащихся от решения главной задачи, под- менить цель ярким средством.
20. При чрезмерном увлечении наглядностью она становит- ся препятствием на пути глубокого овладения знаниями, тор- мозом развития абстрактного мышления, понимания сущности общих и всеобщих закономерностей.
450
Принципсистематичностиипоследовательности 
Принцип опирается на следующие научные положения, иг- рающие роль закономерных начал: человек только тогда облада- ет настоящим и действенным знанием, когда в его мозгу отра- жается четкая картина внешнего мира, представляющая систему взаимосвязанных понятий; универсальным средством и главным способом формирования системы научных знаний является оп- ределенным образом организованное обучение; система науч- ных знаний создается в той последовательности, которая опре- деляется внутренней логикой учебного материала и познава- тельными возможностями учащихся; процесс обучения, состоя- щий из отдельных шагов, протекает тем успешнее и приносит тем большие результаты, чем меньше в нем перерывов, наруше- ний последовательности, неуправляемых моментов; если систе- матически не упражнять навыки, то они утрачиваются; если не приучать учащихся к логическому мышлению, то они постоян- но будут испытывать затруднения в своей мыслительной дея- тельности; если не соблюдать системы и последовательности в обучении, то процесс развития учащихся замедляется.
В практической деятельности принцип систематичности и последовательности обучения реализуется путем соблюдения многих правил обучения, важными среди которых являются следующие.
1. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение учащимися системы знаний. Разделяйте содержание учебного материала на логически завершенные части (шаги), последова- тельно их реализуйте, приучайте к этому учащихся.
2. Не ставьте на уроке ни одного вопроса, не вносите в план ни одного 
на основательное раскрытие и рас- смотрение которого не рассчитываете.
3. Не допускайте нарушения системы как в содержании, так и в способах обучения, а если система нарушена, немедленно ликвидируйте пробелы, чтобы предупредить неуспеваемость.
4. Учебный предмет — уменьшенная копия науки. Покажи- те учащимся ее систему, формируйте понятие о своем предмете как о частице науки, реальной действительности. Постоянно используйте межпредметные связи.
5. Пользуйтесь проверенной схемой формирования теоре- тических знаний: а) установите объект и предмет (природы и научной теории); б) изложите основания теории; в) раскройте
451
инструментарий теории; г) объясните следствия теории; д) по- кажите границы ее применения.
6. 
Помните, то, что является элементарным и простым ис- торически и часто оказывается самым трудным для сознательного усвоения: поэтому с особой тщательностью внедряйте логику науки и исторического процесса в сознание учащихся.
7. Следует обеспечивать преемственность как в содержа- нии, так и в методах обучения между начальными и средними, средними и старшими классами.
8. Используйте передовые достижения методики обучения: составляйте со своими учащимися опорные конспекты, струк- турно-логические схемы учебного материала, облегчающие процесс усвоения знаний.
9. Чаще повторяйте и совершенствуйте ранее усвоенное, чтобы обеспечить систематичность и последовательность в обу- чении.
10. К кратким и обобщающим повторениям нужно прибе- гать не только в начале урока, когда обычно обобщают ранее изученный материал, и не только при его окончании — для за- крепления рассмотренной в ходе урока основной проблемы, но и после изложения отдельных частных вопросов.
Ничего не следует добавлять к объяснению нового мате- риала, кроме того, что вступает в ассоциативные связи легко, просто, естественно. Идеи, искусственно вплетенные в те- му урока (образовательные, развивающие, воспитательные), снижают его ценность. Учитывая планируйте усвоение важнейших идей на весь период учебно-воспитательного про- цесса в соответствии с обучения и возможностя- ми учащихся.
12. Проводите повторение изученного не только в начале урока для проверки уровня усвоения и не только в конце урока с целью закрепления полученной информации, но также и по завершении каждого логически законченного отрезка обучения в ходе урока.
13. Учителя всех учебных предметов, а не только учителя
языка должны следить за способом и формой выражения мыс- ли учащимися на всех уроках.
14. Постоянно и терпеливо приучайте своих учащихся к са-
мостоятельному труду, постепенно усложняя его и создавая
452
возможности для самостоятельного решения все более трудных задач. Не подменяйте учащихся, лучше помогите им.
15. 
Следует чаще показывать учащимся перспективы их обучения.
16. 
Не злоупотребляйте актуализацией чувственного опыта и опорных знаний, их следует вспомнить ровно чтобы хватило для введения нового, не делайте проблемы из триви- альных знаний, вещей, известных каждому.
17. Не забывайте, что понимание системы требует логики, а формирование ее — также чувств и эмоций. Обучайте энергич- но, с подъемом, используйте яркие факты из жизни, литерату- ры: понятия объясняют, образы влекут, стимулы побуждают к действию.
18. В конце раздела, курса обязательно проводите уроки обобщения и систематизации.
19. Постоянно, настойчиво и доброжелательно исправляйте ошибки учащихся, допущенные в устных ответах и письмен- ных работах, приучайте учащихся к систематическому анализу собственных ошибок.
20. Не следует возбуждать деятельность уставших учеников искусственными методами, злоупотреблять интересом к новой деятельности. Придерживайтесь физических норм умственной активности учащихся, предусматривайте и планируйте ее спа- ды и подъемы.
21. 
Глубокие истины превращаются в банальные фразы, если усваиваются поверхностно. Качественный учебно-воспи- тательный процесс — в котором присутствуют мысль, мо- раль, чувство.
22. Не стремитесь с помощью чрезмерно «хитрых» средств достичь за один урок того, что в условиях естественного обу- чения учащиеся могут усвоить на протяжении нескольких занятий.
23. Требуйте от учащихся усвоения системы 
уме- ний, навыков по каждому разделу и по всей программе.
24. Помните, что сформировавшаяся система знаний — важнейшее средство предотвращения их забывания. Забытые знания быстро восстанавливаются в системе, без нее — с боль- шим трудом.
25. Не забывайте совет Я.А. Коменского: все должно вестись в неразрывной последовательности, так, чтобы все
453
сегодняшнее закрепляло вчерашнее и пролагало дорогу для завтрашнего.
26. Будьте 
приучайте своих учащихся по- стоянно систематически и целенаправленно наблюдать и ви- деть существенное в явлениях, предметах, человеческих отно- шениях.
| I |
Данный принцип подытоживает теоретические поиски уче- ных и практический опыт многих поколений учителей по обеспечению прочного усвоения знаний. В нем закреплены эмпирические и теоретические закономерности: усвоение со- держания образования и развитие познавательных сил учащих- ся — две взаимосвязанные стороны процесса обучения; проч- ность усвоения учащимися учебного материала зависит не только от объективных факторов: содержания и структуры это- го материала, но также и от субъективного отношения учащих- ся к данному учебному материалу, обучению, учителю; проч- ность усвоения знаний учащимися обусловливается организа- цией обучения, использованием различных видов и методов обучения, а также зависит от времени обучения; память уча- щихся носит избирательный характер: чем важнее и интереснее для них тот или иной учебный тем прочнее этот ма- териал закрепляется и дольше сохраняется.
Процесс прочного усвоения знаний является очень слож- ным. В последнее время его изучение принесло новые резуль- таты. В ряде исследований показано, например, что во многих случаях непроизвольное запоминание является даже более про- дуктивным, чем произвольное. Это вносит определенные изме- нения в практику обучения, поскольку традиционно считалось (и не без оснований), что обучение должно основываться на произвольном запоминании, и в соответствии с этим были сформулированы практические правила обучения. Современ- ное понимание механизмов учебной деятельности, приводящих к прочному усвоению знаний, позволяет добавить к традици- онным и некоторые новые правила обучения.
1. В современном обучении мышление главенствует над па- мятью. Следует экономить силы учащихся, не растрачивать их
454
на запоминание малоценных знаний, не допускать перегрузки памяти в ущерб
2. Препятствуйте закреплению в памяти неправильно вос- принятого или того, что учащийся не понял. Запоминать уча- щийся должен сознательно 
хорошо осмысленное.
3. 
Чтобы освободить учащихся от заучивания материала, имеющего вспомогательный характер, приучайте их пользо- ваться различными справочниками-словарями (орфографичес- толковыми, техническими, географическими и др.), эн-
циклопедиями и т. п.
4. Материал, требующий запоминания, должен быть заклю- чен в короткие ряды: то, что мы должны носить в своей памя- ти, не должно иметь обширных размеров. Из подлежащих за- поминанию рядов исключайте все, что учащийся сам легко мо- жет прибавить.
5. Помните, что забывание изученного наиболее интенсив- но идет сразу после обучения, поэтому время и частота повто- рений должны быть согласованы с психологическими законо- мерностями забывания.
6. Интенсифицируя непроизвольное запоминание учащих- ся, не давайте прямых заданий или указаний: лучше заинтере- суйте учащихся, время от времени «подогревайте» возникший интерес.
7. Частота повторения должна соответствовать ходу кривой забывания. Наибольшее количество повторений требуется сра- зу же после ознакомления учащихся с новым материалом, т. е. в момент максимальной потери информации, после чего это количество повторений должно постепенно снижаться, но не исчезать полностью.
8. Контролируйте внутренние факторы (рассеянность, заня- тия посторонней деятельностью и т. д.) и внешние (опоздания, нарушения дисциплины и 
отвлекающие внимание уча- щихся. Приучайте каждого ученика работать в соответствии с его возможностями, но в то же время в полную силу. Боритесь с ленью, формируйте оптимальный 
дея- тельности.
9. Не приступайте к изучению нового, предварительно не сформировав двух важнейших качеств: интереса и положитель- ного отношения к нему.
455
10. Следите за логикой подачи учебного материала. Знания и убеждения, логически связанные между собой, усваиваются прочнее, чем разрозненные сведения.
Когда выяснилось, что темпы обучения сле- дует немедленно установить причину. Наиболее распростра- ненные причины: падение (потеря) интереса к учебному про- цессу и усталость, ищите пути к их восстановлению. Не интен- сифицируйте обучение искусственно.
12. Не злоупотребляйте произвольным вниманием учащих- ся, без необходимости не перегружайте его, не увлекайтесь прямыми заданиями и указаниями. Приучайте учащихся при- слушиваться к вашим словам. О наиболее интересных для них вещах говорите сдержанно. Практикуйте на уроках увлекатель- ные «отклонения», «домашние заготовки», экспромты. Знайте меру. Вместо очередной «нотации» — притча, легенда, басня, шутка — учащиеся вас поймут.
13. Опирайтесь на установленный наукой факт: важной формой упрочения знаний является их самостоятельное повто- рение учащимися. Поэтому шире используйте, умело направ- ляйте процессы взаимообучения. Часто те качества, которые длительное время не может сформировать учитель, легко и быстро формируются путем взаимообучения.
14. 
Развивайте память учащихся: учите их пользоваться раз- личными приемами, облегчающими запо- минание.
15. Используйте дифференцированный подход к учебному материалу. Постоянно заботьтесь о сознательном, глубоком и прочном усвоении каждым учащимся не всего, что изучается, а главного: прочно 
оно станет надежной основой дальнейшего обучения.
16. 
Не 
к изучению нового, предварительно не обеспечив наличия положительных мотивов и стимулов. Пом- ните: насильственно внедренное в душу ребенка, не- прочно.
17. Следите за логикой обучения, ибо прочность знаний, логически увязанных между собой, всегда превышает проч- ность усвоения разрозненных, малосвязанных между собой знаний.
18. Повторение и закрепление изученного проводите так, чтобы активизировать не только память, но и мышление, и чувства школьников. Работая над осознанием и 
456
расширяйте их объем, вводя новые примеры, уточняю- щие обобщения, яркие иллюстрации.
19. Не следует проводить повторение изученного по той же схеме, что и изучение: предоставьте возможность учащимся рассматривать материал с разных сторон, под разными углами зрения.
20. Для прочного усвоения применяйте яркое эмоциональ- ное изложение, наглядные 
технические средства, ди- дактические игры, учебные дискуссии, проблемно-поисковое обучение.
21. Во время изучения нового всегда связывайте его с ранее пройденным, повторяйте старое в новом.
22. Так как прочность запоминания информации, приобре- тенной в форме логических структур, выше, чем прочность разрозненных знаний, закреплять следует знания, представлен- ные в логически целостных структурах.
23. Не давайте легких и однообразных видов работы: они мало развивают и быстро утомляют. Упражнения подбирайте так, чтобы они имели смысл. Выполнение упражнений, реше- ние задач дают эффект, если требуют активного размышления, поиска рационального решения, проверки результатов путем сопоставления с данными условия.
24. Перед упражнением четко укажите, что и как надо де- лать, какие требования будут предъявлены к результатам рабо- ты; проведите пробные упражнения.
25. Во время упражнений предупреждайте усталость уча- щихся и не доводите их до переутомления.
26. 
Применяйте современные научно обоснованные виды, средства, методы контроля, пользуйтесь диагностическими способами выявления и измерения сдвигов в развитии учащих- только так можно определить эффективность обучения, це-
ленаправленно добиваться его результативности.
27. Контролируйте факторы, связанные с оценкой труда Учащихся: последовательно формируйте сознательное и ответ- ственное отношение к любой деятельности, приучайте учащих- ся контролировать процесс и результаты своего труда.
28. 
Важной формой упрочения знаний их самосто- ятельное повторение учащимися, организуйте его и поощряй- Не разрешайте учащимся пропускать занятия, уклоняться уроков или бездельничать на них — это неминуемо приве-
к снижению прочности знаний, умений.
457
| I |
Принцип доступности обучения вытекает из требований, выработанных многовековой практикой обучения, с одной сто- роны, закономерностей возрастного развития учащихся, орга- низации и осуществления дидактического процесса в соответ- ствии с уровнем развития учащихся, с другой.
В основе принципа доступности лежит закон тезауруса: доступным для человека является лишь то, что соответствует его тезаурусу. Латинское слово означает «сокровище». В переносном значении под этим понимается объем накоплен- ных человеком знаний, умений, способов мышления.
Можно указать и на другие закономерности, лежащие в ос- нове принципа доступности: доступность обучения определяет- ся возрастными особенностями школьников и зависит от их индивидуальных особенностей; доступность обучения зависит от организации учебного процесса, применяемых учителем ме- тодов обучения и связана с условиями протекания процесса обучения; доступность обучения определяется его предысто- рией; чем выше уровень умственного развития школьников и имеющийся у них запас представлений и 
тем успеш- нее они могут продвинуться вперед при изучении новых зна- ний; постепенное нарастание трудностей обучения и приуче- ние к их преодолению положительно влияют на развитие уча- щихся и формирование их моральных качеств; обучение на оптимальном уровне трудности положительно влияет на темпы и эффективность обучения, качество знаний.
Известны классические правила, относящиеся к практичес- кой реализации принципа доступности, сформулированные еще Я.А. Коменским: от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному. Теория и практика со- временного обучения расширяют перечень обязательных для реализации правил доступного обучения.
1. Не забывайте наставления Я.А. 
все, подле- жащее изучению, должно быть распределено сообразно ступе- ням возраста так, чтобы предполагалось для изучения только то, что доступно восприятию в каждом возрасте.
2. Помните также, что умы учащихся должны быть подго- товлены к изучению какого-либо предмета.
3. Обучая, исходите из уровня подготовленности и развития учащихся, учите, опираясь на их возможности. Изучайте и 
458
жизненный опыт учащихся, их интересы, особенности развития.
4. Обучая, учитывайте возрастные особенности учащихся
так, чтобы содержание и способы обучения несколько опере- жали их развитие.
5. В процессе обучения обязательно учитывайте индивиду- альную обучаемость каждого учащегося, объединяйте в диффе- ренцированные подгруппы учащихся с одинаковой обучае- мостью.
6. Учебный процесс следует вести в оптимальном темпе, но так, чтобы не задерживать сильных и развивать быстроту дей- ствия у средних и слабых.
7. Обучение требует известной напряженности. Когда она отсутствуют, учащиеся отвыкают работать в полную силу. Тем- пы обучения, установленные самими учащимися, как правило, ниже возможных и посильных для них. В соответствии с кон- кретными условиями устанавливайте оптимальные темпы, при необходимости измените их.
8. Используйте новейшие достижения педагогики и психо- логии: конкретные знания, умения формируйте с помощью ма- леньких шагов, обобщение — с помощью увеличенных шагов.
9. 
Для доступности широко используйте аналогию, сравне- ние, сопоставление, противопоставление: дайте толчок мысли покажите им, что даже самые сложные знания до-
ступны для понимания.
10. При изучении нового и сложного материала привлекай- те сильных учащихся, а при закреплении — средних и слабых.
Облегчайте учащимся усвоение понятий, сопоставляя их с противоположными или им противоречащими.
12. Введение каждого нового понятия должно не только ло- гически вытекать из поставленной познавательной задачи, но быть подготовлено всем предшествующим ходом обучения.
13. Наиболее трудными для понимания и усвоения учащи- мися являются закономерности развития общества, фундамен- тальные законы природы. Учителя всех учебных предметов Должны вносить посильный вклад в процесс формирования методологических знаний: для этого иллюстрируйте примерами из своего учебного предмета многообразное проявление общих и всеобщих закономерностей.
14. Торопитесь медленно! Не форсируйте без нужды процесс обучения, не стремитесь к быстрому успеху: педагогические 
снижения барьера доступности не безграничны.
459
Не принимайте мимолетный проблеск мысли учащегося за свершившийся акт познания, используйте его как начало познания.
16. Доступность так же, как и убедительность, и эмоцио- нальность, зависит от ясности изложения и речи учителя: чет- ко и однозначно формулируйте понятия, избегайте монотон- ности, обучайте образно, используя яркие факты, примеры из жизни, литературы.
17. Не увеличивайте длительность монологов: тонко чув- ствуйте, что необходимо объяснить, а что учащиеся поймут са- мостоятельно, не объясняйте того, что может быть легко усвое- но самими учащимися.
18. На первом этапе обучения изучайте не весь объем зна- ний, а лишь основное, чтобы учащиеся основательно усвоили главное, затем при закреплении вводите новые примеры, 
ты, уточняющие изученное.
19. Реализуя принцип доступности, главное внимание уде- ляйте управлению познавательной деятельностью учащихся: плохой учитель сообщает истину, оставляя ее недоступной для понимания, хороший — учит ее находить, делая доступным процесс нахождения.
20. Доступность не означает легкость обучения, и функция учителя вовсе не в том, чтобы бесконечно облегчать труд уча- щихся по самостоятельному добыванию, осмыслению и усвое- нию знаний: помочь, направить, непонятное раскрыть через понятное, дать кончик нити для самостоятельного анализа, ободрить — это и есть будни доступного обучения.
Доступность связана с работоспособностью: развивая и тренируя работоспособность, приучайте школьников осущест- влять все более длительную и интенсивную мыслительную де- ятельность. Повышая работоспособность — снижаем барьер доступности обучения.
| I |
Принцип научности обучения, как требует, чтобы учащимся на каждом шагу их обучения предлагались для усво- ения подлинные, прочно установленные наукой знания и при этом использовались методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам изучаемой науки. В основе 
460
ципа научности лежит ряд положений, играющих роль зако- номерных начал: мир познаваем, и человеческие знания, про- веренные практикой, дают объективно верную картину разви- тия мира; наука в жизни человека играет все более важную роль, поэтому школьное образование направлено на усвоение научных знаний, вооружение подрастающих поколений систе- мой знаний об объективной действительности; научность обу- чения обеспечивается прежде всего содержанием школьного образования, строгим соблюдением принципов его формирова- ния; научность обучения зависит от реализации учителями принятого содержания; научность обучения, действенность приобретенных знаний зависят от соответствия учебных пла- нов и программ уровню социального и научно-технического прогресса, подкрепления приобретенных знаний практикой, от межпредметных связей.
Практика прогрессивных дидактических систем выработала ряд правил реализации данного принципа:
1. Реализуя принцип научности, обучайте на основе новей- ших достижений педагогики, психологии, методики, передово- го педагогического опыта. Настойчиво внедряйте в практику рекомендации по научной организации педагогического труда.
2. Учитывая новейшие достижения дидактики и психологии обучения, разумно используйте логику не только индуктивно- го, но и дедуктивного обучения, даже в начальной школе сме- лее вводите абстракции, позволяющие глубже понять конкрет- ное. Старайтесь, однако, избегать абстракций, которые не по- лучают полного определения в рамках школьного курса.
3. Раскрывайте логику учебного предмета, обеспечивающую с первых шагов его изучения надежную основу для подведения к новым научным понятиям.
4. Воспитывайте у учащихся диалектический подход к изу- чаемым предметам, явлениям, формируйте элементы научного диалектического мышления.
5. Каждое нововведенное научное понятие систематически повторяйте, применяйте и используйте на всем протяжении Учебного курса, ибо что не упражняется, то забывается.
6. Изучение законов науки проводите, учитывая наиболее важные стороны процесса развития изучаемых явлений: зави- симость от внешних условий, места и времени, конкретные Формы изменения явления, борьбу старого с новым, содержа- ние и форму.
461
7. В методах преподавания отражайте методы научного по- знания, развивайте мышление учащихся, подводя их к поиско- вой, творческой работе в учении.
8. Систематически информируйте своих учащихся о новых достижениях в науке, технике, культуре: связывайте новые до- стижения с формируемой у учащихся системой знаний.
9. Не сводите ознакомление с новыми идеями, восприятие нового к одному отдельному акту: рассматривайте каждое явле- ние во все новых связях и отношениях.
10. Не упускайте возможности ознакомить учащихся с био- графиями выдающихся ученых, их вкладом в развитие науки.
Раскрывайте перед учащимися методы и сложности на- учного познания, покажите зависимость результатов от методов.
12. 
Применяйте новейшую научную терминологию, не пользуйтесь устаревшими терминами, будьте в курсе самых следних научных достижений по своему предмету.
13. Раскрывайте генезис научного знания, эмбриологию ис- тины, последовательно реализуйте требования историзма в обучении.
14. В связи с все увеличивающимся потоком научной ин- формации главное внимание уделяйте ключевым проблемам науки, раскрывайте перед учащимися основные идеи научных достижений, приучайте их следить за научной информацией, поощряйте коллективное обсуждение научно-технических и социальных проблем.
15. В старших классах не обходите спорные научные про- блемы, в доступной форме раскрывайте их содержание и пер- спективные пути решения, если позволяют условия, органи- зуйте дискуссию.
16. Поощряйте исследовательскую работу школьников. Най- дите возможности ознакомить их с техникой эксперименталь- ной и опытнической работы, алгоритмами решения изобрета- тельских задач, обработкой первоисточников и справочных ма- териалов, архивных документов.
17. Добивайтесь, чтобы учащиеся усваивали новые понятия и термины в единстве с научными теориями, законами.
18. Дайте учащемуся возможность пережить радость откры- тия, чувство успеха, удовлетворенности от познавательного на- пряжения.
19. Освещая новые достижения в науке и технике, не забы- вайте рассказать о совершенствовании технологии обучения,
462
раскрывайте сложности учебного труда и пути повышения его эффективности путем познания тайн обучения и внедрения новых средств; настойчиво пропагандируйте идеи научной ор- ганизации учебного труда.
20. Остерегайтесь неоднозначных и фальшивых фраз, кото- рые могут стать причиной нездоровых представлений. В шко- ле, особенно первой и второй ступени, нельзя допускать про- извольного, искаженного толкования учащимися сказанного учителем. Это, конечно, не значит, что не следует развивать детскую фантазию, остроту мыслей. Но серьезные вещи дол- жны восприниматься серьезно и однозначно.
| | |
Основой данного принципа является центральное положе- ние классической философии и современной гносеологии, со- гласно которому точка зрения жизни, практики — первая и ос- новная точка зрения познания.
Рассматриваемый принцип опирается на многие философ- ские, педагогические и психологические положения, играющие роль закономерных начал: эффективность и качество обучения проверяются, подтверждаются и направляются практикой; практика — критерий истины, источник познавательной дея- тельности и область приложения результатов обучения; пра- вильно поставленное воспитание вытекает из самой жизни, практики, неразрывно с ней связано, готовит подрастающее поколение к активной преобразующей деятельности; эффек- тивность формирования личности зависит от включения ее в трудовую деятельность и определяется содержанием, видами, формами и направленностью последней; эффективность связи обучения с жизнью, теории с практикой зависит от содержа- ния образования, организации учебно-воспитательного процес- са, применяемых форм и методов обучения, времени, отводи- мого на трудовую и политехническую подготовку, а также от возрастных особенностей учащихся; чем совершеннее система 
и производительной деятельности учащихся, в кото- рой реализуется связь теории с практикой, тем выше качество их подготовки; чем лучше поставлены производительный труд и профориентация школьников, тем успешнее идет их адапта- ция к условиям современного производства; чем выше уровень
463
политехнизма на школьных уроках, тем действеннее знания учащихся; чем больше приобретаемые учащимися знания в своих узловых моментах взаимодействуют с жизнью, применя- ются в практике, используются для преобразования окружаю- щих процессов и явлений, тем выше сознательность обучения и интерес к нему.
Практическая реализация принципа связи обучения с жизнью основана на творческом соблюдении ряда правил, впи- тывающих в себя теоретические выводы и опыт лучших школь- ных коллективов.
1. Общественно-исторической практикой доказывайте не- обходимость научных знаний, изучаемых в школе. Обучайте так, чтобы учащийся и понимал, и чувствовал, что обучение является для него жизненной необходимостью.
2. Обучая, идите от жизни к знаниям или от знаний к жиз- ни: связь «знания — жизнь» необходима.
3. Постоянно, глубоко и убедительно раскрывайте диалек- тическую связь теории с практикой. Покажите, что наука раз- вивается под влиянием практических потребностей, приводите конкретные примеры, раскрывайте перед учащимися страницы борьбы человечества за облегчение труда, роль научных знаний в этом процессе.
4. Рассказывайте учащимся о новых современных техноло- гиях, прогрессивных методах труда, новых производственных отношениях.
5. Настойчиво приучайте учащихся проверять и применять свои знания на практике. Используйте окружающую действи- тельность и как источник знаний, и как область их практичес- кого применения.
6. Не должно быть ни одного 
ни одного занятия, на которых бы учащийся не знал жизненного значения своей ра- боты.
7. Всемерно используйте связь школы и производства. До-
бивайтесь того, чтобы общение школьников с производствен- никами продолжало учебно-воспитательную работу: для этого умело направляйте и контролируйте связь «учебный предмет — производство».
8. Составляйте и решайте со своими учащимися задачи и
упражнения на основе производственных достижений, привле- кайте к их анализу и проверке производственников.
9. Связывайте обучение с перспективами развития народно-
го хозяйства своего города, села, области, республики, 
464
Осуществляйте профориентацию, основываясь на перспектив- ных разработках.
10. Проблемно-поисковые и исследовательские задания — лучшее средство связи теории с практикой: широко используй- те их в различных сочетаниях.
11. Воспитывайте у учащихся сознательное и положитель- ное отношение к труду, народнохозяйственной собственности, показывайте личный пример такого отношения.
12. Общественно полезный и производительный труд уча- щихся организуйте так, чтобы он сопровождался самостоятель- ными наблюдениями и размышлениями, возбуждал вопросы, стимулировал потребность больше узнать, стремление разо- браться в непонятном.
13. В обучении используйте материалы и примеры из об- щественно полезного труда учащихся, их опытнической дея- тельности, работы лагерей труда и отдыха и т. д.
14. Не забывайте, что общественно полезный труд учащих- ся должен быть подчинен учебным и воспитательным целям.
15. Внедряйте НОТ в учебный процесс. Помогайте учащим- ся овладевать теорией и практикой научно организованного труда, учите их применять наиболее продуктивные и эконо- мичные методы, анализировать, программировать и прогнози- ровать свою деятельность.
16. Развивайте, закрепляйте и переносите на другие виды деятельности успехи учащихся в одном виде деятельности: че- рез эпизодический успех — к постоянным достижениям.
17. Воспитывайте у учащихся стремление к постоянному улучшению своих результатов, развивайте соревновательность.
18. В учебно-воспитательном процессе следует соединить умственную деятельность с практической деятельностью, в процессе которой усваивается 
знаний. Находите воз- можности знакомить школьников с рационализаторским дви- жением. Поощряйте их попытки что-то усовершенствовать, Улучшить, изменить: если позволяют условия, проведите кон- курсы юных изобретателей, непременно внедрите в школе хотя бы одну идею, предложенную учащимися, воспитывайте на этом примере других.
19. 
Побуждайте учащихся к самостоятельной работе по приобретению знаний сначала в полюбившейся области науки, искусства; используйте связь обучения с жизнью как
для самообразования.
465
20. Внеклассную работу по своему предмету вы сделаете тем привлекательней для учащихся, чем теснее свяжете ее с ре- шением интересных для школьников практических задач.
21. Развивайте, закрепляйте и переносите успехи учащегося в одном виде деятельности на другие: от эпизодического успе- ха к высоким постоянным достижениям.
22. Принципиальная критика, объективность перед самим собой, требовательность к себе, критический анализ своих по- ступков — путь к самосовершенствованию. Когда учитель гово- рит: «Сегодня весь класс работал 
он должен обязатель- но добавить: «И я — тоже».
IV . К какому принципу обучения вы отнесете правила: от легкого к трудному; от известного к неизвестному; от
Простого к сложному?
1. Наглядности.
2. Научности.
3. Доступности.
4. Связи теории с практикой.
5. Систематичности и последовательности.
V. К какому принципу вы отнесете правило: «Как можно чаще используйте вопрос 
чтобы научить уча- щихся мыслить причинно: понимание причинно-след- ственных связей — непременное условие 
гообучения»?
1.Сознательностииактивности.
2. Наглядности.
3. Доступности.
4. Научности.
5. Связи теории с практикой.
VI. К какому принципу вы отнесете правило: «Следите за тем, чтобы наблюдения учащихся были систематизи- рованы и поставлены в отношение причин и следствия независимо от порядка, в котором они наблюдались»?
1. Научности.
2. Наглядности.
3. Связи теории с практикой.
4. Доступности.
5. Систематичности и последовательности.
466
VII. К какому принципу вы отнесете правило: «Развивай- те, закрепляйте, переносите успехи учащегося в одном виде деятельности на другие: от эпизодического успеха идите к высоким стабильным достижениям»?
Связи теории с практикой.
2. Прочности.
3. Научности.
4. Систематичности и последовательности.
5. Сознательности и активности.
VIII. К какому принципу вы отнесете правило: «В мето- дах преподавания отражайте методы научного познания, развивайтемышлениеобучаемых,подводитеихкпоис- ковому, 
познавательному труду»?
Наглядности.
2. Научности.
3. Доступности.
4. Прочности.
5. Связи теории с практикой.
ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ 
| Вопросы | I | II | III | IV | V | VI | VII | VIII |
| Ответы | 2 | 1 |
| 3 | 1 | 2 | 1 | 2 |
Контрольный тест
Что такое принцип обучения?
2. Что такое правила обучения?
3. Какие принципы обучения признавал К.Д. Ушинский?
4. 
Чем объяснить наличие большого числа положений, претенду- ющих на статус дидактических принципов?
Приведите примеры нескольких важных, но не принципиаль- ных положений.
Что такое общепризнанные принципы обучения? Какие принципы входят в систему общепризнанных?
В чем сущность принципа сознательности и активности?
467
9. Приведите несколько правил его реализации.
10. 
В чем принципа наглядности?
11. Назовите правила его реализации.
12. В чем сущность принципа систематичности и последователь- ности?
13. Приведите правила его реализации.
14. В чем сущность принципа прочности?
15. Какие правила реализации данного принципа вы знаете?
16. В чем сущность принципа доступности ?
17. Назовите правила его реализации.
18. В чем сущность принципа научности?
19. В чем 
принципа связи теории с практикой?
20. Приведите несколько правил его реализации.
Литература для самообразования
1987.
Принципы обучения. — 
1975.
| С.П. |
Л.В. Дидактика и жизнь. — 
1968.
Поташник 
Как развивать педагогическое творче- 
1987.
И.П. НОТ учителя. — 
1982.
Р.П. Учиться быть учителем. — 
1986.
Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. — 
1985.
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Метод как многомерное явление
Классификацияметодовобучения Сущность и содержание методов обучения
Выбор методов обучения
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ИНДЕКСЫ
| Минимально необходимое время (в минутах) изучения материала темы | 60 |
| Трудность (в условных единицах от 1.00) изучаемого материала | 0,80 |
| Время (в минутах), необходимое для полно- ценного усвоения знаний | 300 |
| I |
Поиск ответа на традиционный дидактический вопрос — как учить — выводит нас на категорию методов обучения. Без методов невозможно достичь поставленной цели, реализовать намеченное содержание, наполнить обучение познавательной деятельностью. Метод — сердцевина учебного процесса, связу- ющее звено между запроектированной целью и конечным ре- зультатом. Его роль в системе «цели — содержание — методы — формы — средства обучения» является определяющей.
Определение метода обучения во многом повторяет уже рассмотренную нами дефиницию метода исследования. Метод обучения (от греч. metodos — буквально: путь к чему-либо) — это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направ- ленная на достижение заданной цели обучения. Под методами обучения (дидактическими методами) часто понимают сово- купность путей, способов достижения целей, решения задач образования. В педагогической 
понятие метода иногда относят только к деятельности педагога или к деятель- ности учащихся. В первом случае уместно говорить о методах преподавания. А во втором — о методах учения. Если же речь идет о совместной работе учителя и учащихся, то здесь, несом- ненно, проявляются методы обучения.
В структуре методов обучения выделяются приемы. Прием — это элемент метода, его составная часть, разовое действие, от- дельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре.
Метод обучения — сложное, многомерное, многокачествен-
ное образование. Если бы нам удалось построить его простран- ственную модель, то мы бы увидели причудливый кристалл, сверкающий множеством граней и постоянно меняющий свою окраску. Именно такую конфигурацию предлагают и высвечи- вают на экранах современные ЭВМ при попытке наглядного
470
моделирования метода. В методе обучения находят отражение объективные закономерности, цели, содержание, принципы, формы обучения. Диалектика связи метода с другими катего- риями дидактики взаимообратная: будучи производным от це- лей, содержания, форм обучения, методы в то же время оказы- вают обратное и очень сильное влияние на становление и раз- витие этих категорий. Ни цели, ни содержание, ни формы ра- боты не могут быть введены без учета возможностей их прак- тической реализации, именно такую возможность обеспечива- ют методы. Они же задают темп развития дидактической сис- темы — обучение прогрессирует настолько быстро, насколько позволяют ему двигаться вперед применяемые методы.
В структуре методов обучения выделяются прежде всего объективная и субъективная части. Объективная часть метода обусловлена теми постоянными, незыблемыми положениями, которые обязательно присутствуют в любом методе, независи- мо от его использования различными педагогами. В ней отра- жаются общие для всех дидактические положения, требования законов и закономерностей, принципов и правил, а также по- стоянные компоненты целей, содержания, форм учебной дея- тельности. Субъективная часть метода обусловлена личностью педагога, особенностями учащихся, конкретными условиями. Очень сложным и не вполне еще разрешенным является во- прос о соотношении объективного и субъективного в методе. Диапазон мнений по данному вопросу очень широк: от при- знания метода чисто объективным образованием до полного отрицания объективных начал и признания метода личным, а поэтому неповторимым произведением педагога. Истина, как всегда, находится между крайностями. Именно наличие в ме- тоде постоянной, общей для всех объективной части позволяет 
разрабатывать теорию методов, рекомендовать прак- тике пути, являющиеся наилучшими в большинстве случаев, а также успешно решать проблемы логического выбора, оптими- 
методов. Справедливо и то, что в области методов боль- всего проявляется собственное творчество, индивидуальное мастерство педагогов, а поэтому методы обучения всегда были 
останутся сферой высокого педагогического искусства.
В дореволюционных дидактических руководствах методу давалось такое определение: метод — искусство учителя направлять мысли учеников в нужное русло и 
471
вать работу по намеченному плану. Но видеть в методе только искусство — это значит отрицать очевидное: успешно обучают не только мастера импровизации, но и суровые ло- гики. Поэтому справедливым будет и другое определение: метод — системы алгоритмизированных логических дейст- вий, которые обеспечивают достижение намеченной цели. Так чего же в нем все-таки больше — холодной логики или горячего учительского сердца, расчета или импровизации?
Это отнюдь не праздный вопрос, от его правильного раз- решения зависит обоснованность теории и практики мето- дов. Рассмотрим еще раз грани воображаемого кристалла и прочитаем надписи на них: запроектированные учителем цели учебно-воспитательной деятельности; пути, которые выбирает педагог для достижения этих целей; способы со- трудничества, соответствующие поставленным задачам; содержание обучения в совокупности с конкретным учеб- ным материалом; логика учебно-воспитательного процесса 
закономерности, принципы); источники информа- ции; активность участников учебно-воспитательного процес- са; мастерство учителя; система приемов и средств обуче- ния и многие другие существенные признаки (см. рис.35). А еще метод — главный инструмент педагогической деятель- ности. Именно с его помощью производится продукт обуче- ния, осуществляется взаимодействие учителей и учащихся.
Рис.35
472
Отсюда понятно, почему так сложно дать однозначное и полное определение метода. Одной дефиницией, даже наи- лучшей, мы не в состоянии охватить и выразить всю полно- ту многомерного явления. Приходится использовать упро- щенные, не отражающие глубинной сущности и всех при- знаков метода, определения.
I . Что следует понимать под методом обучения? Из ответов выберите правильный, доказав не-
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 2630; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!