Кибернетические закономерности
1. Эффективность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна частоте и объему обратной связи.
2. Качество знаний зависит от эффективности контроля.
Частота контроля есть функция от продолжительности обуче-
ния:
где 
— число наблюдаемых оценок, а — число учащихся, под- вергнутых инспектированию, S — число уроков по учебному плану за инспектируемый период (Г.В. Воробьев).
434
3. 
обучения прямо пропорционально качеству уп- равления учебным процессом.
4. Эффективность управления находится в прямой пропор- циональной зависимости от количества и качества управляю- щей информации, состояний и возможностей 
вос- принимающих и перерабатывающих управляющие воздействия.
5. 
Продуктивность обучения повышается, если модель дей- ствия, которое необходимо выполнить, — «программа движе- ний» и ее результаты — «программа опережают в мозгу саму деятельность (П.К. Анохин).
Социологические закономерности
1. Развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или непрямом общении.
2. Продуктивность обучения зависит от объема и интенсив- ности познавательных контактов.
3. Эффективность обучения зависит от уровня «интеллекту- альности среды», интенсивности взаимообучения.
4. Эффективность обучения повышается в условиях позна- вательной напряженности, вызванной соревнованием.
|
|
|
5. Престиж учащегося в классе зависит от: а) позиции, ко- торую он занимает; б) роли, которую он исполняет; в) акаде- мических успехов и достижений; г) индивидуальных качеств.
6. Эффективность обучения зависит от качества общения учителя с учащимися.
7. 
(грубое отношение учителя к обучаемым) ведет к снижению эффективности обучения класса в целом, каждого учащегося в отдельности.
Организационные закономерности
1. Эффективность обучения зависит от организации. Лишь такая организация обучения является хорошей, которая разви- вает у учащихся потребность учиться, формирует познаватель- ные интересы, приносит удовлетворение, стимулирует познава- 
активность.
2. Результаты обучения (в известных пределах) прямо про- порциональны отношению учащихся к учебному труду, своим 
обязанностям.
435
3. Результаты обучения (в известных пределах) прямо про- порциональны работоспособности учащихся.
4. Результаты обучения зависят от работоспособности учи- теля.
5. 
Между наполняемостью класса (а), средним объемом контроля поточной успеваемости в расчете на одного ученика 
и 
успеваемостью класса (с) существует за- висимость
(Г.В. Воробьев).
6. Умственное утомление приводит к торможению органов чувств: четыре часа учебных занятий снижают порог чувстви- тельности анализаторов более чем в 2 раза 
|
|
|
7. Умственная работоспособность детей зависит от состоя- ния здоровья, режима умственной деятельности, пола, возрас- та, времени года, дня недели, времени суток 
Антропова и др.).
8. Активность умственной деятельности учащихся зависит от расписания учебных занятий, места в нем уроков физичес- кого воспитания и труда (М.В. Антропова и др.).
9. Продуктивность обучения зависит от уровня организации педагогического труда.
III. 
| | |
Заполните таблицу
| Закономерность | Какие факторы включаются в сферу действия |
| Цели обучения | 1) 2) потребности и возможности об- щества, 3) |
| 1) Общественные потребности и цели обучения, 2) 3) 4) 5) | |
| Методов обучения | 1) , 2) цели обучения, |
| 3) 4) | |
| 5) 6) | |
| 7) | |
| 1) Интенсивность обратных связей в системе обу- чения, 2) | |
| Стимулирования обучения | 1) Внутренние стимулы, 2) |
| 1) Продуктивность предыдущего этапа, 2) 3) 4) 5) время обучения |
436
|
|
|
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 383; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!