III. Определите основные признаки урока, выбрав наи- более полный ответ:

1. Уроком называется форма организации обучения, при

которой учитель ведет занятия с постоянным составом учащихся, имеющих примерно одинаковый уровень раз- вития, по твердому расписанию и установленному регла- менту. -

524

2. Урок характеризуется такими признаками: постоянный состав учащихся, наличие классной комнаты, учебных пособий и оборудования, соединение обучения с воспита- нием.

3. Для урока характерно постоянное время работы —

45 мин.

4. Урок определяется следующими чертами: руководящая роль учителя, наличие расписания, связь обучения с прак- тикой, индивидуальный подход к учащимся, проведение проверки знаний.

5. Урок определяется наличием триединой цели: научить, воспитать,развить.

Типы и структуры уроков

Для того чтобы выявить общее в огромном многообразии уроков, их необходимо классифицировать. По каким же общим признакам группировать учебные занятия, если на каждом из них ставятся свои цели и задачи, изучается неодинаковый мате- риал, применяются разнообразные технологии и методики? Проблема эта очень сложная и не вполне сегодня разрешенная ни в мировой, ни в отечественной вследствие чего существуют различные подходы к классификации уроков. В за- висимости от того, какие признаки (стороны) уроков берутся за основу, выделяются различные типы учебных занятий. Коли- чество известных ныне классификаций исчисляется десятками.

Одна из первых наиболее обоснованных классификаций уроков принадлежит советскому Казанцеву, пред- ложившему группировать уроки по двум критериям: 1) содержа- нию и 2) способу проведения. По первому критерию, например, уроки математики расчленяются по своему содержанию на уро- ки арифметики, алгебры, геометрии и тригонометрии, а внутри них — в зависимости от содержания преподаваемых тем. По способу проведения учебных занятий уроки делятся на экскурсии, киноуроки, уроки самостоятельной работы и т. д.

По логическому содержанию работы и характеру познава- тельной деятельности различаются следующие типы уроков:

1) 2) урок первичного ознакомления с материалом,

3) усвоения новых знаний, 4) применения полученных знаний

525

на 5) урок навыков, 6) закрепления, повторения и обобщения, 7) контрольный, 8) смешанный, или комбиниро-

Наибольшую поддержку среди теоретиков и практиков по- лучила классификация уроков по двум существенным призна- кам — дидактическим целям и месту уроков в общей системе:

1) комбинированные, или смешанные, уроки; 2) уроки ознаком- ления учащихся с новым материалом; 3) уроки закрепления знаний; 4) имеющие основной целью обобщение и системати- зацию изученного; 5) имеющие основной целью выработку и закрепление умений и навыков; 6) имеющие основной целью проверку знаний. В рамках перечисленных типов выделяются еще и

Уточненный перечень главных типов уроков следующий:

1) комбинированные (смешанные);

2) уроки изучения новых знаний;

3) уроки формирования новых умений;

4) уроки обобщения и систематизации изученного;

5) уроки контроля и коррекции знаний, умений;

6) уроки практического применения знаний, умений (Г.И. Щу- кина, В.А. Н.А. Сорокин, и др.).

Введем понятие структуры урока, под которой будем под- разумевать его внутреннее строение, последовательность от- дельных этапов. Тип урока определяется наличием и последо- вательностью структурных частей.

Урок сегодня зачастую рассматривается не столько с точки зрения формального сочетания и последовательности его эта- пов, сколько с позиций постановки и достижения целей, эф- фективности познавательной деятельности. Учитель сегодня свободен в выборе структуры урока, лишь бы она обеспечивала высокую результативность обучения и воспитания. Важность этого нововведения можно понять, лишь сопоставляя прежние жесткие требования обязательного соблюдения формальных ступеней урока с нынешними идеями свободного конструиро- вания учебных занятий. Однако отношение теоретиков и прак- тиков к «бесструктурному» уроку неоднозначное: раскрепоще-

См.: Иванов С.В. Типы и структуры урока. — М., 1952. См.: Данилов М.А., Б.П. Дидактика. — 1957.

526

ние учителя, безусловно, прогрессивный шаг, но нарушения закономерностей познавательной деятельности, возникающие в условиях произвольного, необоснованного сочетания этапов урока, — крупный недостаток. Важным современным положе- нием является и то, что целесообразность тех или иных типов и структур урока предлагается оценивать по эффективности всего учебно-воспитательного процесса (конечному результа- ту), а не по структурному совершенству и завершенности от- дельных уроков.

От Коменского и Гербарта берет начало классическая рехзвенная структура урока, опирающаяся на формальные сту- пени (уровни) обучения: подготовка к усвоению новых знаний; усвоение новых умений; их закрепление и

зация; применение на практике. Соответствующий ей тип уро- ка носит название комбинированного (смешанного). Этапы ком- бинированного урока, разложенные на отрезки времени, вы- глядят так:

Организация работы	Повторение изученного (актуализация знаний)	Изучение новых знаний, формирование новых умений	Закрепление, систематизация, применение	Задание на дом
Этапы	1	2	3	4

Нетрудно понять, почему такой тип урока назван комбини- рованным — на нем учитель имеет возможность достижения не- скольких целей. Элементы (этапы) урока могут быть скомбини- рованы в любой последовательности, что делает урок гибким и применимым для решения очень широкого круга учебно-воспи- тательных задач. Этим, в частности, и объясняется широкое распространение комбинированного урока в массовой практи- ке; по некоторым данным, доля комбинированных уроков зани- мает от общего числа всех проводимых уроков.

Жизнестойкость классического комбинированного урока определило и то, что он лучше других типов согласуется с за- кономерностями учебно-воспитательного процесса, динамикой умственной работоспособности и предоставляет педагогам больше возможности приспособления к конкретным условиям.

527

Для учащихся начальной школы его длительность несколько сокращается с учетом объема произвольного внимания уча- щихся. Целесообразность 45-минутной длительности урока, интуитивно установленной нашими предшественниками, се- годня подкрепляется психофизиологическими исследованиями. Если уроки становятся то приходится форсировать процесс «втягивания» в работу, соответственно сокращается время продуктивной деятельности. При более длительных уро- ках нарастает необходимость волевой регуляции произвольного внимания.

Кроме своего важного преимущества — возможности дости- гать на одном уроке нескольких целей комбинированный урок имеет и недостатки. Они проявляются в том, что практически недостает времени не только на усвоение новых знаний, но и на все другие виды познавательной деятельности. С того времени, когда был предложен комбинированный урок, произошли ради- кальные перемены: значительно возрос объем знаний, изучае- мых на уроке, во многих школах переполнены классы, что за- трудняет управление познавательными процессами, ухудшилось отношение учащихся к обучению, а поэтому продуктивность всех этапов урока снизилась. С целью повышения результатив- ности учебных занятий возникли и практикуются другие типы уроков, на которых учащиеся занимаются преимущественно каким-либо одним видом деятельности. Это уроки усвоения новых знаний; формирования новых умений; обобщения и сис- тематизации знаний, умений; контроля и коррекции знаний, умений; применения знаний, умений на практике. Нетрудно за- метить, что все названные типы представляют собой «укорочен- ный» комбинированный урок. Структура выделенных типов урока состоит обычно из трех частей: 1) организации работы мин), 2) главной части (формирование, усвоение, повторе- ние, закрепление, контроль, применение и т. д.) мин),