Коммуникативная ориентация курса 8 страница
№ 18
| тема: маму очень я люблю. звуко-слоговой анализ сло- ва «мама» | Школа / ДО: | ||
| Число: | Ф.и.О. педагога: | ||
| Предшкольный класс / группа | Кол-во присутствующих: | отсутствующих: | |
| Цели обучения данного ОУД | 0.1.1.1 воспринимать на слух звуки речи, выделять их из потока речи и произно- сить вне слова. | ||
|
| 0.1.1.2 выделять звуки в словах и различать их признаки (гласные ударные/без- ударные; согласные твердые/мягкие, глухие/звонкие), правильно произносить их. 0.1.2.1 различать слова и предложения, понимать значение слов и смысл предло- жений 0.1.3.1 участвовать в диалоге на знакомую тему. 0.1.4.1 соблюдать интонацию, использовать в речи невербальные средства об- щения (мимика, жесты и т. д.), слова (извините, … Послушайте! и др.). 0.2.1.1 читать схемы слов/предложений. 0.3.3.1 ориентироваться на странице прописи, различать рабочую строку и меж- строчное пространство, печатать в рабочей тетради в клетку / широкую линейку, писать элементы букв. 0.3.3.2 Штриховать, рисовать элементарные бордюры. | ||||
| Предполагаемый результат | все воспитанники смогут: различать слова и предложения, понимать значения слов и смысл предложений. Штриховать, рисовать элементарные бордюры. ориентироваться на странице прописи, различать рабочую строку и межстрочное пространство. | ||||
| Большинство воспитанников смогут: читать схемы слов/предложений. соблюдать интонацию, использовать в речи невербальные средства общения (ми- мика, жесты и т. д.), слова (извините, … Послушайте! и др.).
участвовать в диалоге на знакомую тему. | |||||
| Некоторые воспитанники смогут: воспринимать на слух звуки речи, выделять их из потока речи и произносить вне слова. выделять звуки в словах и различать их признаки (гласные ударные/безударные; согласные.) | |||||
| Правильно определить ударный слог и ударную гласную, назвать безударную гласную. объяснять смысл поговорок. соблюдать интонацию, использовать в речи слова: извините, Послушайте. | |||||
| языковая цель | развитие навыков. воспитанники осваивают первоначальные умения: задавать вопросы; вступать в диалог; пополнять пассивный и активный словарь; оценивать результаты своей работы на занятии. Полиязычие: ұл – сын – son. | ||||
| Основные термины и словосочетания:предложение, слово, слог, звук, звуки гласные и согласные, ударение. | |||||
| вопросы для обсуждения: Почему мама – самый дорогой человек? Почему семья важна для каждого человека? | |||||
| Предшест- вующие знания | речь; предложение; слово; слова, обозначающие предметы, действия, признаки, использование в устной речи голоса, тембра, мимики, жестов; знаки препинания; неречевые звуки, звуки гласные/ согласные.
| ||||
| План | |||||
| Планируемое время | запланированная деятельность | ресурсы | |||
| I. создание положите- льного эмоциональ- ного настроя | кто милее всех на свете? кого любят очень дети? На вопрос отвечу прямо: всех милее наша… (мама) Артикуляционно-мимические упражнения. | ||||
| 0-1 мин | утром вы расстались с мамой и вам стало грустно. Мама вам улыбнулась и послала поцелуй. вы ей тоже улыбнулись и посла- ли поцелуй: «улыбка»-«трубочка»- «Поцелуйчик» (чередовать). Настроение стало совсем хорошим, когда вы вспомнили, как ели на завтрак блинчики с вкусным вареньем: «Блинчик»- широкий язык спо- койно лежит на нижней губе. «вкусное варенье» - широким кончиком языка облизать верхнюю губу, делая движения языком сверху вниз (чередовать). | Зеркала |
| II. Актуализа- ция жизненно- го опыта. Целе- полагание 2-5 мин | Педагог предлагает посмотреть на портрет в азбуке-тетради и послушать стихотворение: Фотография стоит в золотистой рамочке. чей взгляд солнцем согревает? взгляд любимой мамочки. Почему портрет и стихотворение помещены вместе? Произнося слово, мы всегда представляем, что оно означает, какой имеет смысл. вот и сейчас каждый из нас представил свою маму. сегодня мы поговорим о маме и научимся «записывать» это са- мое дорогое слово с помощью квадратиков-фишек. Звуко-слоговой анализ слова «мама» (по алгоритму). | Азбука-те- традь. Набор фишек на каждого ре- бенка. |
| III. работа по теме занятия середина заня- тия 6-25 мин | работа в азбуке-тетради. выделение слова мама из коммуникативно-речевой ситуации. рассмотрите картинку в тетради: кого вы видите? (маму, сына и котенка). что случилось с котенком? (он запутался в нитках). что зарисовано под картинкой? (схема предложения) давайте придумаем предложение по этой схеме. что кричит сынишка маме? (Мама, помоги котенку!) сколько слов в этом предложении? какое первое? второе? третье? какой знак стоит в конце предложения? Прочитайте предложение с восклицательной интонацией. (П) дети читают слово в паре по цепочке. «Запишите» это слово по точкам на картинке (обратить внимание, что впереди есть черточка, а в конце слова восклицательный знак). чем является здесь слово «мама»? (предложением) Мы знаем, что предложение может состоять из нескольких слов. Но оно может состоять и из одного слова, если это слово по свое- му значению равно нескольким словам. («Мама, помоги котенку!» или, например, «темнеет», вместо этого слова можно сказать «На- ступил вечер».) | Плакат со схе- мами предло- жений (из трех слов и одно- словного). |
| (К) Динамическая пауза. Маму я свою люблю, Я дрова ей наколю, Я всегда ей помогу: Пол я чисто подмету. Я стираю, полоскаю, с ручек воду я стрясаю. дружно помогаем маме, Мы белье полощем сами. раз, два, три, четыре – Потянулись, наклонились (2 р.) Хорошо мы потрудились. |
| куаныш и Айсулу тоже решили помочь своей маме и сложить вещи в шкаф, а из их названий «сбежал» последний звук. вернем его на место? Шар.,бере., свите., костю., жиле., пиджа., пла., сарафа., топи., ку- пальни. | ||
| решили они помыть посуду, а в словах-названиях посуды не ока- залось первого звука. .арелка, .ожка, .илка, .ож, .ашка, .людце, .астрюля, .овш, .коворода. работа в азбуке-тетради. А еще дети помогли ей готовить обед и почистить… догадайтесь что по первым звукам названиям предметов и вы узнаете, какой овощ мама добавляет в суп (лук). разделите слово на слоги, поставьте ударение. (г) в народе существует немало пословиц и поговорок о семье, о ее членах, а вот эта поговорка о маме, как вы ее понимаете? (один ребенок высказывает мнение группы). сердце матери лучше солнца греет. (П) рассказать друг другу о своей маме «Мою маму зовут… . она любит…». Пальчиковая гимнастика «Шарик». Надуваем быстро шарик. стал он круглый и большой. вдруг шар лопнул, воздух вышел – стал он тонкий и худой. Письмо. Продолжать знакомить с тетрадью в линейку, различать рабочую строку и межстрочное пространство (что где нарисова- но). выполнение задания в тетради, штриховка шарика. куаныш и Айсулу несут шарики для своей мамы. Помогите им, раскрасьте шарики. | Азбука-те- традь, каранда- ши. | |
| IV. итог заня- тия. рефлексия 26-30 мин | Педагог читает стихотворение. Что такое семья? семья – это счастье, любовь и удача, семья – это летом поездки на дачу. семья – это праздник, семейные даты, Подарки, покупки, приятные траты. рожденье детей, первый шаг, первый лепет, Мечты о хорошем, волнение, трепет. семья – это труд, друг о друге забота, семья – это много домашней работы. семья – это важно! семья – это сложно! Но счастливо жить одному невозможно. всегда будьте вместе, любовь берегите, обиды и ссоры подальше гоните. Хочу, чтоб про нас говорили друзья: «какая хорошая ваша семья!» Закрасьте шарик в цвет, говорящий о ваших успехах. объясните свой выбор. |
№ 19
|
|
|
|
|
|
| тема: моя домашняя библио- тека. твердые и мягкие, глу- хие и звонкие согласные | Школа / ДО: | |||
| Число: | Ф.и.О. педагога: | |||
| Предшкольный класс / группа | Кол-во присутствующих: | отсутствующих: | ||
| Цели обучения данного ОУД | 0.1.1.1 воспринимать на слух звуки речи, выделять их из потока речи и произно- сить вне слова. 0.1.1.2 выделять звуки в словах и различать их признаки. (гласные ударные/без- ударные; согласные твердые/мягкие, глухие/звонкие), правильно произносить их. 0.2.1.1 читать схемы слов/предложений. 0.2.2.1 Находить информацию в/по иллюстрации / пиктограмме/ условных обозна- чениях. 0.3.1.2 составлять схемы слов/ предложений, записывать их с помощью моделиро- вания или на основе предложенных моделей. 0.3.3.1 ориентироваться на странице прописи, различать рабочую строку и меж- строчное пространство; печатать в рабочей тетради в клетку/широкую линейку, писать элементы букв. 0.3.3.2 Штриховать, рисовать элементарные бордюры. | |||
| Предполага- емый результат | все воспитанники смогут: ориентироваться на странице прописи, различать рабочую строку, межстрочное пространство. Штриховать, рисовать элементарные бордюры. | |||
| Большинство воспитанников смогут: читать схемы слов/предложений. Пересказывать информацию по опорной схеме, иллюстрации. Находить информацию по иллюстрации. составлять схемы слов. | ||||
| Некоторые воспитанники смогут: воспринимать на слух звуки речи, выделять их из потока речи и произносить вне слова. выделять звуки в словах и различать их признаки. (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, глухие/звонкие. | ||||
| языковая цель | развитие навыков. воспитанники осваивают первоначальные умения: задавать вопросы; вступать в диалог; пополнять пассивный и активный словарь; оценивать результаты своей ра- боты на занятии; Полиязычие: кітапхана – библиотека – library. | |||
|
| Основные термины и словосочетания: слово, слог, звук, гласные, ударные, без- ударные, согласные твердые/мягкие, глухие/звонкие. | |||
| вопросы для обсуждения: На какие две группы делятся звуки? какие звуки называются гласные? что мы знаем о согласных звуках? | ||||
| Предшествую- щие знания | Предложение; слово; слова, обозначающие предметы, действия, признаки, исполь- зование в устной речи голоса, тембра, мимики, жестов; знаки препинания; нерече- вые звуки, звуко-слоговой анализ слов, гласные звуки, ударный слог, ударный глас- ный звук. | |||
| План | ||||
| Планируемое время | запланированная деятельность | ресурсы | ||
| I. создание по- ложительного эмоционально- го настроя 0-1 мин II. Актуализа- ция жизненно- го опыта. Це- леполагание 2-5 мин | «телевизор сломался». узнавание гласных по беззвучной артику- ляции. Педагог меняет положение губ, дети включают голос. какие это звуки? (гласные). докажите! Артикуляционная гимнастика. «толстушки» – «Худышки». «улыбка» – «трубочка». «Блинчик» – «иголочка». «Покусаем язычок». «вкусное варенье». что такое библиотека? Библиотека – это учреждение культуры, где собираются и хранятся книги для общественного пользова- ния. туда приходят люди, чтобы почитать книгу или взять ее для прочтения домой. когда книги собираются и хранятся дома – это домашняя библиотека. Мы с вами тоже собираем библиотеку. Посмотрите, сколько в ней уже книг. у куаныша и Айсулу в домашней библиотеке много книг, по вече- рам они читают их вместе с родителями. сегодня они принесли в нашу библиотеку одну интересную книгу. Называется она «кит и кот», написал ее Б. Заходер. куаныш не может понять, что за загадка в ней таится. Почитаем вместе? сегодня мы поговорим о книгах в домашней библиотеке и узнаем новые секретики звуков. Положите слова кітапхана – библиотека – library в копилочку слов. | рамка «экрана». Зеркала. детские книги с иллюстрациями. Произведение Б. Заходера «кит и кот» с иллюстрациями. копилка слов. |
| III. работа по теме занятия середина заня- тия 6-25 мин | Чтение отрывка из сказки. А начинается она так: «в этой сказке нет порядка- что ни слово – то загадка…» кажется Айсулу догадалась, что за «секрет» в этой сказке… Но я хочу, чтобы вы сами навели в ней порядок. Педагог читает сказку, а дети помогают. «вот что сказка говорит: Жили-были кот и …(кит) кот – огромный, просто страшный! … был маленький, домашний. кит мяукал. | |
| кот пыхтел. кит купаться не хотел. как огня воды боялся. кот всегда над ним смеялся!» в чем же секрет? (автор перепутал кита с котом) в этой сказке нет порядка… кто-то, против всяких правил, взял и звуки переставил. «кит» на «кот», «кот» на «кит», наоборот! работа в азбуке-тетради. Педагог предлагает рассмотреть рисунок к сказке, и описать кита и кота. слова «огромный» и «маленький» близки по значению или про- тивоположны? | Азбука-тетрадь. |
|
| Подбор синонимов. (г) Подберите слова, близкие по значению к слову «огромный» (очень большой, большущий, крупный, громадный, гигантский, здоровенный); к слову «маленький» (крохотный, малюсенький, крошечный, махонький). Звуко-слоговой анализ слов «кит» и «кот». одинаково ли звучат эти слова? Прислушайтесь к их звучанию. сколько в них звуков? одинаково ли звучат первые звуки в сло- вах? Звук [к] – твердый согласный, а звук [к’] – мягкий. Поочередное произнесение звуков (показать, что при произнесе- нии звука [к’] спинка языка немного приподнимается. (дети на- блюдают за артикуляцией в зеркале). Мягкие согласные на схеме мы будем обозначать зеленой фишкой. выложить схемы слов, прочитать их. обобщение: звуки делятся на гласные и согласные. согласные звуки бывают твердые и мягкие. | Зеркала на каж- дого ребенка. Набор фишек для звуко-сло- гового анализа на каждого ре- бенка. |
| игра «зажги фонарик». На твердые звуки – синий, на мягкие – зеленый (звуки произно- сятся изолированно, в слогах, в словах). | ||
| (К) Динамическая пауза «Киска». то прогнет, то выгнет спинку, Ножку вытянет вперед - Это делает зарядку Наш Маркиз - Пушистый кот. чешет он себя за ушком, Жмурит глазки и урчит. у Маркиза все в порядке: когти, шерсть и аппетит. | ||
| у куаныша и Айсулу есть любимые игрушки – гномики. А зовут их Гот и Гит. сравните слова Кот-гот и Кит-гит. чем они различаются? (пер- выми звуками). (Э) Прикройте ушки и произнесите поочередно звуки [к]- [г] и [к’]-[г’]. теперь положите тыльную сторону ладошки на горлышко (там наш голос) и также произнесите эти звуки. что вы заметили? (при произнесении звуков [г] и [г’] горлышко дрожит, мы слышим го- лос). Если при произношении согласного мы слышим только шум – он глухой, если шум и голос – он звонкий. Звонкие согласные мы будем обозначать фишкой со звоночком. Характеристика звуков: [к] – согласный, твердый, глухой – фишка синяя; [к’] – согласный, мягкий, глухой – фишка зеленая; [г] – согласный, твердый, звонкий – фишка синяя со звоночком; [г’] – согласный, мягкий, звонкий – фишка зеленая со звоночком; Это еще один «секретик» согласных звуков. выложить слова гот и гит под словами кот и кит. | картинки с изображением гномиков |
| (П) расскажите друг другу о вашей домашней библиотеке. какие у вас есть книги? какие вы уже прочитали с родителями? Пальчиковая гимнастика. раз, два, три, четыре, пять, Мы во двор пошли гулять. Бабу снежную лепили, Птичек крошками кормили, с горки мы потом катались, А еще в снегу валялись. все в снегу домой пришли. съели суп и спать легли. Загибают пальчики по одному. «идут» по столу указательным и средним пальчиками. «Лепят» комочек двумя ладонями. «крошат хлебушек» всеми пальчиками. ведут указательным пальцем правой руки по ладони левой руки. кладут ладошки на стол то одной, то другой стороной. отряхива- ют ладошки. движения воображаемой ложкой; руки под щеку. Письмо. Нарисовать бордюры по точкам. | Азбука-тетрадь, простые и цвет- ные карандаши. | |
| IV. итог заня- тия. рефлек- сия 26-30 мин | что вы узнали о согласных звуках? оцените свою работу. Нарисуйте улыбку смайлику. объясните свой выбор. |
№ 20
| тема: Безопасность на улице. звуки [а], [у]. Бук- вы А, У | Школа/ДО: | ||
| Число: | Ф.и.О. педагога: | ||
| Предшкольный класс / группа | Кол-во присутствующих: | отсутствующих: | |
| Цели обуче- ния данного ОУД | 0.1.1.1 воспринимать на слух звуки речи, выделять их из потока речи и произно- сить вне слова. 0.1.1.2 выделять звуки в словах и различать их признаки. (гласные ударные/без- ударные; согласные твердые/мягкие, глухие/звонкие), правильно произносить их. 0.1.1.3 делить слова на слоги, определять количество и порядок слогов в слове, определять ударный слог. 0.1.2.2 отвечать на простые вопросы на основе прослушанного материала 0.2.1.1читать схемы слов/предложений. 0.2.1.2узнавать графический образ буквы. 0.3.1.1 составлять схемы слов, предложений, записывать их с помощью моделиро- вания или на основе предложенных моделей. 0.3.3.1 ориентироваться на странице прописи, различать рабочую строку и меж- строчное пространство; печатать в рабочей тетради в клетку/широкую линейку, писать элементы букв. | ||
| Предполага- емый резуль- тат | все воспитанники смогут: слышать звуки [а], [у] в произносимых словах, определять место этих звуков в слове (начало, середина, конец). Приводить примеры слов со звуками [а], [у]. строить высказывания о безопасности на улице. отвечать на простые вопросы на основе прослушанного материала. делить слова на слоги, определять количество и порядок слогов в слове. | |
| Большинство воспитанников смогут: Производить звуко-слоговой анализ слов с изучаемыми звуками. доказывать, что звуки [а], [у]- гласные. обозначать эти звуки фишкой. оценивать свою работу на занятии. соотносить звук и печатную букву; выкладывать из подручного материала образ буквы. | ||
| Некоторые воспитанники смогут: рассказывать об особенностях произношения звуков [а], [у]. работать в паре и самостоятельно при выполнении звуко-слогового анализа. выслушивать ответ товарища, оценивать правильность выполнения задания в до- брожелательной форме. соотносить образ буквы с реальными предметами, фигурами ит.д. определять, из каких элементов состоит буква. | ||
| языковая цель | развитие навыков. воспитанники осваивают первоначальные умения:задавать вопросы; вступать в ди- алог; пополнять пассивный и активный словарь; оценивать результаты своей работы на занятии. Полиязычие: ұлу – улитка – snail. | |
| Основные термины и словосочетания: слово, слог, звук, гласные, ударные, без- ударные, согласные твердые/мягкие, глухие/звонкие, звуковая дорожка. | ||
| вопросы для обсуждения: Артикуляция гласных звуков [а], [у]. что мы знаем о безопасном поведении на улице? | ||
| Предшеству- ющие знания | Предложение; слово; слова, обозначающие предметы, действия, признаки, использо- вание в устной речи голоса, тембра, мимики, жестов; знаки препинания; неречевые звуки, звуко-слоговой анализ слов, твердые и мягкие, глухие и звонкие согласные. | |
| План | ||
| Планируемое время | запланированная деятельность | ресурсы |
| I. создание положитель- ного эмоци- онального настроя 0-1 мин II. Актуализа- ция жизнен- ного опыта. Целеполага- ние 2-5 мин | (К) создание положительного эмоционального настроя. игра «Цепочка слов» (с мячом). Педагог передает ребенку мяч, называя слово. ребенок называет слово на последний звук и передает мяч следую- щему. и так далее по цепочке. важно: произнося слово, интонаци- онно выделять первый и последний звук. составляя цепочку слов, что вы внимательно слушали и выделяли голосом? (звуки). На какие две группы делятся звуки? какие звуки называются гласными? что вы знаете о согласных звуках? загадки: как глобус кругла, на бахче росла. сладкая на вкус ягода… (арбуз). | Мяч. картинки с от- гадками. |
| спит на листьях у дорожки. как антенны ушки-рожки. дождь идет, гремит ли гром,- Завитой укроет дом. (улитка) какой первый звук в слове «арбуз»? А в слове «улитка»? и еще загадка: красный глаз стоять велит, А зеленый – путь открыт. (светофор). сегодня мы поговорим о звуках [а], [у], безопасности на улице, по- упражняемся в звуко-слоговом анализе слов. | ||
| III. работа по теме занятия 6–25 мин | работа в азбуке-тетради.
Педагог предлагает рассмотреть картинки в азбуке-тетради. какой звук произносит обезьянка в левом верхнем углу? как вы догада- лись? (артикуляция звука.)
в правом верхнем углу? Почему вы так думаете? Педагог дарит де- тям закладки со схемой анализа артикуляции звука.
у звуков [а], [у] есть свои дорожки. Прогуляемся по ним и споем звуки тихо, громко, длинно, коротко.
Педагог ведет указкой по дорожке на доске, дети поют звуки.
[а] [у]
| Азбука- те- традь. схема анализа артикуляции звука. |
| Голос свободно идет через рот, Нет препятствий разных. Голос участвует, голос поет, Звук получается гласный. | ||
| Назовите картинки, соедините их стрелочкой с обезьянками (по первым звукам названия картинок). обезьянки очень любят гримасничать, погримасничайте с ними: «толстушки»-«Худышки»; «улыбка»-«трубочка» (чередовать). определение позиции звуков [а], [у] в словах (начало, середина, ко- нец). Педагог выставляет картинки на доске, дети называют предмет и определяют, где находится звук. Посмотрите на следующие картинки. обозначьте место звуков [а], [у] в схемах слов (начало, середина, конец.) Помогите куанышу и Айсулу найти, где слово «утка», а где «улит- ка». Прочитайте схемы слов «утка», «улитка», соедините с картин- кой. выложить слова «утка», «улитка»из фишек, сделав звуко-слоговой анализ по алгоритму. | ||
| (П) Прочитать их. Положить слова үйрек, ұлу – утка, улитка – duck, snail в копилочку слов. работа в азбуке-тетради. Педагог предлагает рассмотреть картинки в азбуке-тетради. соеди- нить картинки со схемами слов. (автобус, улица). | копилка слов. |
|
 Мы поможем в написании ваших работ! |