Взаимосвязь коррекционной работы на уроке и на самоподготовке учащихся по предмету
В школах-интернатах для слепых и слабовидящих детей очень важно, чтобы коррекционно-педагогическая работа по предмету, начатая на уроке, была продолжена и закреплена во время самоподготовки учащихся по данной дисциплине.
Воспитатель школы, который проводит самоподготовку, не всегда может квалифицированно помочь школьникам подготовить домашнее задание (если он не имеет специального образования по предмету), проконтролировать правильность действий ученика, специфику и качество его работы.
В настоящее время передовые школы-интернаты для детей с нарушениями зрения широко используют приемы индивидуализации домашнего задания с учетом уровня подготовки учащихся, их умений и навыков предметной деятельности, состава и структуры зрительной патологии, офтальмологических и других рекомендаций. Эти приемы, наряду с общим объемом задания по предмету, предполагают его индивидуализацию: более подготовленным и способным учащимся дается дополнительное задание, более сложные упражнения, задачи, вопросы; в зависимости от зрительной диагностики и офтальмологических рекомендаций планируется объем письменного и устного задания, сочетание письма и чтения с прослушиванием фонозаписей по предмету; сюда включаются коррекционные задания по воспроизводительной деятельности школьников, тренировочные упражнения по совершенствованию коррекционных умений и навыков учеников.
|
|
|
В соответствии с подготовленным учителем заданием для учащихся воспитатель строит свою работу и организует помощь и контроль за деятельностью школьников на занятиях по выполнению домашнего задания по предмету. Это помогает организовать целенаправленный самостоятельный труд учеников, повышает степень осознанности коррекционной деятельности слепых и слабовидящих, стимулирует прочные и глубокие знания, совершенствует специальные приемы и навыки их работы.
В ряде специальных школ эти индивидуальные задания для учащихся сопровождаются выдачей им раздаточного дидактического материала в виде незавершенных схем, чертежей, диаграмм, решений задач, незаполненных таблиц, вопросов со сравнительной оценке объектов и процессов с выдачей наглядного материала и т.п.
Это более целенаправленная форма домашнего задания, которая способствует сокращению времени, необходимого учащимся для самоподготовки. Кроме того, такая методика позволяет продолжить ту коррекционную работу, которая была начата на уроке.
Для осуществления четкой наглядной связи между учителем-предметником и воспитателем необходимы система и действенная форма организации этой связи. Довольно удобная рабочая форма домашнего задания была проверена в Малаховской школе-интернате для слабовидящих детей (Московская область) и дала неплохие результаты.
|
|
|
Вот сведения, которые заносятся в тетрадь заданий (по табличным графам):
31
1. Дата;
2. Предмет;
3. Содержание домашнего задания:
а) общее для всего состава класса;
б) индивидуальное с учетом офтальмологических рекомендаций и особенностей формирования коррекционных учений и навыков учащихся;
4. Замечания и наблюдения воспитателя при выполнении учащимися домашнего задания.
Первые три графы заполняются учителем-предметником, а последняя (четвертая) — воспитателем. Он в ходе самоподготовки отмечает результаты коррекционной работы и доводит их до сведения учителя, который использует эту информацию при планировании и проведении последующих уроков и разработке домашних заданий на будущее.
Тетрадь заданий хранится в классном журнале, заполняется каждым учителем-предметником после проведения уроков и воспитателем по результатам самоподготовки.
Введение такой системы связи урока и самоподготовки учителя-предметника и воспитателя позволило улучшить качество ответов слабовидящих школьников на 21,5%.
|
|
|
В заключение мы хотим привести в качестве примера организацию и планирование коррекционной работы по предметам на уроке, в разработке которых мы принимали участие совместно с учителями Л.А. Толобаевой и В.Е. Колосовской в московской школе-интернате № 5 для слабовидящих детей.
32
СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОВЕДЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ
(выдержка из плана коррекционной работы, проводимой в школе-интернате № 5 для слабовидящих детей г. Москвы)
Таблица 1
| Класс, тема программы
| Содержание коррекционной работы
| Средства коррекции и наглядности
| Руководство учебно-познавательной деятельностью учащихся | |
| Формирование сенсорного опыта | Формирование приемов и способов умственной деятельности | |||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| VI класс Общее знакомство с цветковыми растениями | Развитие умений обследования биологического материала с помощью неполноценного зрения. Подключение осязания к обследованию. Усвоение характерных биологических признаков растений, доступных для восприятия с помощью сохранных функций зрения Особенности унификации изобрази тельных средств наглядности Формирование правильных представлений об органах растений. Формирование понятия | Натуральные растения, коллекции плодов и семян (крупные экземпляры с хорошо развитыми вегетативными и генеративными органами). Растения: пшеница, одуванчик, конский боб, лук, подсолнечник... Плоды и семена: яблони, шиповника, сливы, мака, дуба, гороха, лещины, клена, лопуха... Цветы: колокольчика, мака, лилии, амариллиса Рисунки растений с цветовой унификацией органов; строение цветка с чётким делением составляющих Муляжи, модели, макеты с цветовой унификацией Штативные лупы, лупы накладные ортоскопические (увеличение от 4 до 10 раз) | Общее контурное обследование биологических объектов с помощью ослабленного зрения. Подключение осязания к обследованию растений. Отработка последовательности и направления обследования (от корневой шейки - в направлении роста и развития растения). Обводка фломастером на белом листе бумаги поперечного разреза плодов (груша, каштан, конский боб...). Обследование с помощью анализаторов вегетативных и генеративных растений, определение веса, длины, формы, гибкости, эластичности, твердости, опушенности, консистенции... Определение запаха, органолептическая оценка (по возможности). Этапное обследование растений и их органов (изображений) в следующей последовательности: от натурального объекта - к модели , муляжу и далее - к цветному контрастному рисунку (схеме). Самостоятельная работа по определению способа распространения семян и плодов (выделение приспособлений для распространения с помо щью бисенсорной перцепции (нарушенное зрение под контролем осязания и наоборот). | Этапный анализ органов растений с выделением характерных биологических признаков, доступных для восприятия с помощью ослабленного зрения и осязания. Сравнение натуральных растений, их вегетативных и генеративных органов с их изображениями на рисунках, схемах, в виде моделей, муляжей и т.п. Выделение и анализ строения тех составляющих органов растений, которые недоступны для восприятия с помощью дефектного зрения на натуральном объекте (строение цветка, семени...). Используются цветные, контрастные рисунки и схемы, разборные модели... Воспроизведение отдельных органов растений и их строения (лепка, рисование). Комментированное объяснение воспроизводства. Выводы по строению, расположению и функциям органов растений. Формулирование понятия «растение - целостный организм». |
|
|
|
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 180; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!