Примерная рабочая программа курса
Мир природы и человека
Класс
Пояснительная записка
Конкретизируя цельреализации АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), сформулированную в приложении к ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта, цель изучения курса Мир природы и человека заключается в формировании первоначальных знаний о неживой и живой природе; понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром природы и человека.
Программа курса Мир природы и человека образовательной организации составляется с опорой на следующие документы:
• Закон Российской Федерации № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 №1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
• Постановление Главного государственного врача РФ от 10.07-2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным программам для обучающихся с ОВЗ»;
|
|
|
•
| |
• АООП образовательной организации ГБОУ №…
• Учебный плана ГБОУ №… на … учебный год.
• Положение о рабочей программе, принятое на Совете школы … г., протокол №…
• Примерная рабочая программа «Мир природы и человека»
Курс Мир природы и человека изучается в течении четырех (пяти) лет обучения:
| Класс | 11 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Количество часов в год | 66 | 66 | 34 | 34 | 34 |
| Количество часов неделю | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 |
Данная рабочая программа разработана на одни учебный год для обучения учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в первом классе.
Общая характеристика курса
При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены современные научные данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой регуляции, поведения младших школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
|
|
|
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение:
― полисенсорности восприятия объектов;
― практического взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности в натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в специально созданных учебных ситуациях;
― накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебно-познавательных задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций и т.п.;
― закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному, систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
― постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека» уделено формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человек - обществ - природа.
|
|
|
Практическая направленность учебного предмета реализуется через развитие способности к использованию знаний о живой и неживой природе, об особенностях человека как биосоциального существа для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими крупными разделами: «Сезонные изменения» , «Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек как биосоциальный субъект)», «Безопасное поведение».
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации большого количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.
Место курса в учебном плане
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования естествоведческих знаний; обеспечивает подготовку к дальнейшему изучению обществоведческих дисциплин, в том числе основ социальной жизни; является пропедевтическим этапом формирования у учащихся умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром. Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать временные и причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью человека.
|
|
|
Курс имеет широкие межпредметные связи с параллельно изучаемыми дисциплинами: математикой, чтением, речевой практикой, русским языком, ручным трудом, изобразительным искусством, физической культурой. Обеспечивает основу для полноценного участия детей в различных направлениях внеурочной деятельности.
Результаты освоения курса
Результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения образования. Результаты изучения курса Мир природы и человека могут быть рассмотрены как промежуточные, являющиеся основой для достижения итоговых результатов обучения соответствующим дисциплинам на момент завершения обучения.
Освоение обучающимися АООП предполагает достижение личностных и предметных результатов.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Качество достижения перечисленных личностных результатов обучения оценивается методом экспертной оценки. Материалом для оценки могут служить наблюдения за детьми в процессе обучения и в свободной деятельности, анализ продуктов их деятельности (рабочих тетрадей, творческих работ, других продуктов предметно-практической деятельности школьников, результаты проведения уроков с элементами лабораторных практикумов и занятий, основанных на практической деятельности детей). На момент завершения изучения курса Мир природы и человека данные результаты могут быть достигнуты частично, с корректировкой на возраст и срок обучения школьников:
| Результат | Практическая реализация на момент окончания 1 класса |
| осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину; | осознание себя как жителя своего населенного пункта, своей малой Родины ознакомление со значимыми событиями в жизни Родины (День Победы) |
| воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; | осознание себя как ученика, члена семьи, друга, одноклассника, практическое выполнение норм поведения при участии в совместной деятельности ознакомление с укладом семей одноклассников, традициями празднования всеобщих праздников (Новый год, День рождения) ознакомление с традициями подготовке к смене времен года (подготовка жилища, уборка приготовление запасов и пр.) |
| сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; | ознакомление с внешним строением своего тела, элементарными правилами гигиены в объеме программы (личная гигиена, гигиена питания, гигиена жилища) осознание правил безопасного поведения в различных ситуациях в объеме программы |
| овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; | овладение умением анализировать ситуацию и устанавливать элементарные временные и причинно-следственные связи в объеме программы на конкретных примерах |
| овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни; | овладение социально-бытовыми действиями, используемыми в повседневной жизни, применение их в специально созданных учебных ситуациях в объеме программы; |
| владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; | владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия с одноклассниками и взрослыми (учителем, родителями) в объеме программы и в соответствии с возрастом и коммуникативными возможностями; |
| способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; | Понимание своей социальной роли (ученик, член семьи, друг), способность к осмыслению социального окружения (свой класс, другие классы, своя семья, родители), принятие соответствующих возрасту ценностей (вежливое обращение, забота и любовь в семье, дружелюбное отношение к детям, понимание необходимости выполнять просьбы педагога); |
| принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности; | принятие социальной роли обучающегося; |
| сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; | сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в учебных ситуациях; |
| воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств | способность наблюдать и понимать красоту природы и рукотворных предметов и явлений, стремление к выполнению эстетичных работ в тетрадях и иных пособиях, интерес к оценке эстетической стороны своей работы, желание показать удачную работу значимым участникам взаимодействия (учителю, родителям, друзьям и др.) |
| развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей | дифференцированное отношение к посторонним и знакомым людям; проявление дружелюбия, стремления идти на контакт, вежливость; сопереживание радости и огорчениям; внешнее корректное и адекватное выражение чувств соотвественно возрасту |
| сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям | сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни в объеме программы и с учетом традиций семьи и возраста детей, наличие желания участвовать в доступной и интересной деятельности, ценностное отношение к результату, похвале, оценочной деятельности взрослого |
| проявление готовности к самостоятельной жизни | проявление готовности к выполнению самостоятельных действий в пределах своей возрастной компетенции, понимание необходимости советоваться и прислушиваться к советам и указаниям взрослого, готовность обсуждать перспективы деятельности со взрослым |
Предметные результаты освоения АООП включают освоенные школьниками я знания и умения по курсу Мир природы и человека и готовность к их применению. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня по курсу Мир природы и человека не является препятствием к продолжению получения образования по этому варианту программы.
Минимальный уровень:
· представления о назначении объектов изучения;
· узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
· отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
· называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
· представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
· знание требований к режиму дня школьника и понимание необходимости его выполнения;
· знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
· ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
· составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений об изученных объектах по предложенному плану;
· адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях; адекватное поведение в классе, в школе, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
· представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
· узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;
· отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для классификации;
· развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
· знание отличительных существенных признаков групп объектов;
· знание правил гигиены органов чувств;
· знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей;
· готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
Ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с детьми; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Данные результаты рассматриваются как итоговые по курсу. Они могут быть ранжированы по годам обучения с целью уточнения процесса поэтапного освоения содержания. Применительно к первому классу предметные результаты могут быть сформулированы следующим образом:
| Характеристика предметных результатов (минимальный уровень) |
| 1. Проявляет заинтересованность отдельными заданиями на уроках. Охотно выполняет задания под контролем учителя. Ценит свои работы в тетради. 2. Узнает и называет изученные объекты и явления. Может ответить на простые вопросы учителя по содержанию изученного (как называется…? Где растет…? Ты кушал …?). 3. Умеет вести себя в классе, в школе, на улице (в объеме программы, под контролем педагога). Умеет с помощью педагога знакомиться с детьми, предлагать совместную игру и отвечать на приглашение (давать согласие или отказываться). 4. Умеет мыть руки в соответствующих ситуациях, мыть изученные фрукты и овощи, одеваться на прогулку. При подготовленных учителем средствах выполнения задания умеет поливать комнатные растения, подкармливать птиц, живущих около школы. |
| Характеристика предметных результатов (достаточный уровень) |
| 1. Проявляет заинтересованность отдельными заданиями на уроках. Охотно выполняет задания под контролем учителя. Ценит свои работы. Может дать им несложную характеристику (красиво, аккуратно). Поднимает руку и старается отвечать. 2. Узнает и называет изученные объекты и явления. Может ответить на вопросы учителя по содержанию изученного. 3. Умеет вести себя в классе, в школе, на улице (в объеме программы). Умеет знакомиться с детьми, предлагать совместную игру и отвечать на приглашение (давать согласие или отказываться). 4. Умеет мыть руки в соответствующих ситуациях, мыть изученные фрукты и овощи, одеваться на прогулку. Умеет поливать комнатные растения, подкармливать птиц, живущих около школы. |
Ниже приведено содержание курса Мир природы и человека по годам обучения (1 класс). Оно разработано с учетом обобщенных содержательных линий, приведенных в примерной АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Представленное содержание реализовано в учебниках, рабочих тетрадях и электронных приложениях УМК Мир природы и человека. На его основе каждый педагог может самостоятельно разрабатывать рабочую программу предмета с учетом региональных особенностей, в том числе климатических, особенностей растительного и животного мира, труда людей и пр.
Содержание курса
Класс
(64 часа, 2 часа\неделю)
СЕЗОННЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Называние. Осенние, зимние, весенние месяца. Называние. Основные признаки каждого времени года:
Осень: похолодание, пасмурная дождливая погода, наступление первых заморозков; листопад, отлет птиц, линька животных, заготовка зимних запасов, наступление зимней спячки; уборка листьев в садах, заготовка овощей на зиму, игры с листьями (шуршание, составление букетов из листьев и т.д.).
Зима: мороз, холодное солнце, снег, лед на водоемах; «сон» растений, голодная пора в жизни птиц и зверей; уборка снега, зимние забавы детей.
Весна: потепление, яркое солнце, голубое небо, сосульки, капель, ручьи, ледоход; прилет птиц, выход из спячки зверей, весенняя линька; весенние работы в саду, уборка улиц, парков, домов, игры с ручейками.
Лето: общее представление о лете.
НЕЖИВАЯ ПРИРОДА
Вода. Вода в природе, сосульки, капель, ручьи, снег и лед. Вода прозрачна. Вода течёт. На воде образуются волны. Вода смачивает предметы. Установление свойств в процессе игры с водой.
Песок, глина, камни. Определение по внешнему виду. Свойства при взаимодействии с водой, установление в процессе игры. Применение человеком. Составление коллекции полезных ископаемых (песка, глины, камней).
Почва в цветочных горшках (ознакомление с внешним видом, определение твердости на ощупь).
ЖИВАЯ ПРИРОДА
Растения
Морковь, репа. Внешний вид, место произрастания, использование. Гигиенические процедуры перед употреблением в пищу (вымыть, почистить, подать на тарелке). Значение овощей для жизни человека (здоровое питание).
Яблоко, груша. Внешний вид, место произрастания, использование. Гигиенические процедуры перед употреблением в пищу (вымыть, подать в вазе). Значение фруктов в жизни людей (здоровое питание).
Фикус, бальзамин. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход (полив, опрыскивание).
Животные
Звери. Собака, кошка. Называние. Внешнее строение: называние и показ частей тела. Пища (чем кормятся сами животные, чем кормят их люди). Взаимодействие с человеком: значение для человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным. Собака и кошка – домашние животные: живут только с человеком, самостоятельно жить не могут, нуждаются в заботе человека, полезны для человека.
Волк, заяц. Называние. Внешнее строение: называние и показ частей тела. Место обитания, основная пища. Волк и заяц – дикие животные: живут в природе, самостоятельно добывают пищу, роль в природе (волк – санитар леса, заяц - поедает траву), нуждаются в охране.
Птицы. Ворона, синица. Название. Внешнее строение: называние и показ частей тела. Место обитания. Роль в природе: ворона-санитар, синица – защищает деревья от насекомых-вредителей. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Мероприятия оп охране природы доступные детям (культура наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными растениями, ознакомление с уходом за домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования).
Человек . Мальчик и девочка. Внешнее строение тела (голова, туловище ноги и руки (конечности)). Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Гигиена рук (мытье). Личные вещи ребенка. Мыло, полотенце – личные гигиенические принадлежности. Игрушки мальчиков и девочек. Любимые игрушки. Их описание. Любимые игры с ними. Хранение и уход за игрушками. Генеральная уборка в классе весной.
Человек – член общества.
Я – ученик. Ролевая идентификация. Правила поведения ученика на уроке и на перемене. Одноклассники и одноклассницы. Сосед (соседка) по парте. Совместная организация рабочего места. Выполнение простейших практических заданий в парах. Учебные вещи: учебники, тетради, ручка, карандаш, линейка, пенал, ластик. Их узнавание. Назначение. Правила использования на уроке. Уход и хранение учебных принадлежностей. Подготовка к уроку. Ориентировка на парте. Школьная форма или одежда ее заменяющая для мальчика и девочки (по выбору школы): платье, юбка, брюки, пиджак, блузка, рубашка. Форма для занятий физкультурой. Назначение, хранение. Переодевание на физкультуру. Хранение одежды. Уход за одеждой. Обувьдля улицы и дома. Обувь уличная и сменная для мальчика и девочки: сапоги, ботинки, туфли, босоножки. Обувь для занятий физкультурой: кеды, кроссовки, чешки. Левый и правый ботинок. Хранение сменной обуви. Уход за обувью.
Я – дежурный. Обязанности и права дежурных (поддержание порядка в классе, сообщение учителю об ушибах, падениях и других непредвиденных ситуациях).
Учитель – самый важный для ребенка человек в школе. Обращение к учителю за помощью в учебной и бытовой школьной ситуации (формы вежливого обращения, «чувство дистанции», привлечение в себе внимания, выполнение инструкций взрослого).
Школа. № школы, ее внешний вид. Количество этажей в школе, коридор около класса, лестницы. Свой этаж, класс. Нахождение своего класса, туалетной комнаты. Школьная библиотека. Классная комната, доска, стол учителя, парты, место каждого ребенка в классе, календарь природы и труда, счеты, касса цифр, полки для хранения учебных принадлежностей, физкультурной формы, игровой уголок, классная библиотека. Ориентировка в классе (ряды парт, календарь природы и труда, шкафы, полки с учебными принадлежностями и т.д.).
Я – друг. Ролевая идентификация. Ролевые отношения. Правила общения
Я – член семьи . Родители – мама, папа. Ребенок – сын (дочь), брат (сестра). Родители – самые важные для ребенка люди в семье. Фамилии, имена родителей. Совместные занятия ребенка с другими членами семьи. Забота друг о друге.
Я – именинник. Ролевая идентификация. Ролевые отношения. Правила поздравления.
Я - покупатель. Магазин «Овощи-фрукты». Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих в учреждении. Правила поведения.
Я - посетитель. Зоопарк или краеведческий музей. Назначение учреждений. Ориентировка у учреждении. Основные профессии людей, работающих в учреждении. Правила поведения.
Торжественные даты. День учителя, Новый год, День защитника Отечества, 8 марта, День Победы. День рождения. Неделя детской книги. Элементарные представления о современном значении праздника. Поздравления, принятие поздравлений от другого человека. Подготовка к празднику в школе. Оформление при участии детей выставок работ к праздникам. Составление школьниками рассказов из 2-3 предложений о своих изделиях или конкурсных работах в тетрадях.
Населенные пункты, страна. Населенный пункт, в котором живет ребенок или где находится школа. Название. Ознакомление с отдельными местами населённого пункта (по выбору педагога).
БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
Предупреждение заболеваний и травм. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Действия в случае падения, ушиба, раны. Обращение за помощью к учителю. Элементарное описание ситуации приведшей к травме и своего состояния (что и где болит).
Безопасное поведение в природе. Правила поведения человека при контакте с домашним животным (не дразнить, чужих животных не трогать, не бежать, не махать руками). Правила поведения человека с диким животным в зоопарке (не дразнить, не кормить и не гладить, не подходить близко к клеткам).
Безопасное поведение в обществе. Основное правило – ребенок может находиться на улице (на площадке, на улице, в общественных заведениях) только в сопровождении взрослого, должен всегда откликаться на зов, если потерялся – стоять на месте и ждать, когда его найдут учитель или родители.
Правила движения по улице группой (парами, перед учителем, с сигнальными флажками или браслетами безопасности). Изучение ПДД: сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу).
Правила безопасного обращения с инвентарем для уборки класса (теплая вода, швабра, совок, ведро, тряпочка).
Правила использование учебных принадлежностей и инструментов для уроков – практикумов (леек, палочек для рыхления почвы, щеток для обуви и тряпочек для цветов).
Повторение.
Дата добавления: 2019-09-02; просмотров: 134; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!