Х III . Обследование активного словаря
⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 7
| Содержание задания | Используемый материал | Ответ ребенка | Характер выполнения | ||
| 1. Обследование слов, обозначающих предметы: а) называние предметов, изображенных на предъявляемых картинках б) самостоятельное дополнение тематического ряда: тарелка, ложка, кружка, … | специально подобранные картинки с изображением предметов основных обобщающих групп (одежда, обувь, фрукты, овощи, цветы, грибы, деревья, транспорт, дикие и домашние животные, птицы, мебель и т.д.) | ||||
| в) называние предмета по его описанию. Ребенку предлагаются вопросы, характеризующие предмет: «Кто косой, слабый, трусливый ?» (по признакам), «Что светит, сияет, греет?» (по действиям) | |||||
| г) называние детенышей кошки, собаки, коровы, козы, лошади, курицы, утки, волка, лисы, медведя | |||||
| д) нахождение общих названий: стол - мебель, а чашка... (что?), сапоги - обувь, а шуба... (что?), земляника - ягода, а боровик (что?), комар -насекомое, а щука ... (кто?) | |||||
| е) называние обобщенных слов по группе однородных предметов | 1. чашка, тарелка, вилка 2. диван, стол, кресло 3. тапки, сапоги, валенки | ||||
| 2. Название признаков предмета: | можно использовать картинки | ||||
| а) морковь сладкая, а редька ... (какая), ручей узенький, а река ... (какая?), трава низкая, а дерево ... (какое?) и т.д. | |||||
| б) подобрать признаки к предметам: елка какая? (например, зеленая, пушистая, высокая, стройная), небо какое?, туча какая?, лимон какой?, часы какие? и т.д. | |||||
| 3.Названия действий людей и животных | Картинки:
Повар Почтальон Сапожник Учитель Художник | ||||
| а)повар (учитель, почтальон, сапожник, художник) что делает? | |||||
| б) кто как передвигается: ласточка летает, а лягушка... (кузнечик, щука, змея, воробей, еж) | |||||
| в) кто как кричит: петух кукарекает, а ворона ... (воробей, голубь, сорока) | |||||
| г) обиходные действия (например, входят, выходит, заходит, переходит, подходит, отходит) | |||||
| 4. Название времен года, их последовательности, признаков | специально подобранные картинки | ||||
| 5. Подбор слов с противоположным значением к словам | Большой, холодный, чистый, твердый, тупой, мокрый, широкий, светлый, высокий, старший | ||||
| 6. Подбор синонимов к словам | боец, радость, врач, ненависть, верный, громкий, тайна, быстрый, сильный, умный | ||||
| 7. Подбор однокоренных слов к словам | бачок, бочок, лиса, леса, коза, коса, земля, красить |
|
|
|
Вывод:
XIV . Обследование грамматического строя
| Содержание задания | Используемый материал | Ответ ребенка | Характер выполнения |
| 1. Составление предложений по сюжетной картинке и серии сюжетных картинок. Задаются вопросы, требующие ответов сложными предложениями (почему?, зачем? и т.д.) | сюжетная картинка и серия картинок | ||
| 2. Составление предложений по опорным словам | карточка с опорными словами: дети, лес, корзины, земляника, цветы, спелая, сладкая | ||
| 3. Составление предложений по отдельным словам, расположенным в беспорядке | карточка со словами: на, катается, лыжах, Саша | ||
| 4. Подстановка недостающего предлога в предложении | карточка с записью предложения: «Лампа висит ... столом» | ||
| 5. Пересказ текста после прослушивания: а) знакомый текст б) незнакомый текст | «Лиса Патрикеевна» «Лев и мышь» Толстой | ||
| 6. Рассказ из собственного опыта (о любимых игрушке, книге, животном, празднике и т.д.) | |||
| 7. Словоизменение а) употребление существительного единственного и множественного числа в различных падежах. Исследование ведется по картинкам: «Чем покрыт стол? Чем мальчик режет хлеб? Кого кормит девочка? на кого смотрят дети? Зачем дети идут в лес?» | сюжетные картинки | ||
| б) образование форм родительного падежа множественного числа существительных. Задают вопросы: «Чего много в лесу? (деревьев, кустов, ягод, листьев), «Чего много в саду?», «Чего много в этой комнате?» | |||
| в) преобразование единственного числа имен существительных во множественное по инструкции: «Я буду говорить про один предмет, а ты про много» (рука - руки) | существительные: коза, глаз, стул, отряд, лоб, ухо, дерево, рот, билет, перо, окно, рукав, воробей, доктор, болото, лев, рог, хлеб, сторож, завод | ||
| г) употребление предлогов. Предлагается ответить примерно на такие вопросы: «Где лежит карандаш?» (в коробке), «А теперь?» (вынуть из коробки и положить на стол), «Откуда я взял карандаш?» (из коробки), «Откуда упал карандаш?» (со стола), «Откуда ты достал карандаш?» (из-под стола), «Где лежит карандаш?» (за коробкой), «Откуда ты достал карандаш?» (из-за под коробки) | |||
| 8. Словообразование а) образование уменьшительной формы существительного. Задание может быть таким: «Я буду говорить про большие предметы, а ты про маленькие (стол - столик) | ковер, гнездо, голова, сумка, ведро, птица, трава, ухо, лоб, воробей, стул, дерево | ||
| б) образование прилагательных от существительных. Предлагается ответить на вопросы: «Из чего сделан стул (шкаф)?» | снег, бумага, стекло, пластмасса, мех, шерсть, пух | ||
| в) образование сложных слов (из 2 слов образовать одно) | камень дробить (камнедробилка), землю черпать (землечерпалка), сено косить (сенокосилка) |
|
|
|
|
|
|
Вывод:
Логопедическое заключение: (структура дефекта, клиническая форма речевой патологии)
Обоснование логопедического заключения:
Перспективный план коррекционной работы
Дата добавления: 2019-09-02; просмотров: 175; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!