X . Обследование фонематического слуха
| Содержание задания | Используемый речевой и наглядный материал | Ответы ребенка | Примечание |
| 1 .Опознание фонем: а) подними руку, если услышишь гласный звук [О] среди других гласных | а, у, ы, о, у, а, о, ы, и | ||
| б) хлопни в ладоши, если услышишь согласный звук [К] среди других согласных | п, н, м, к, т, р | ||
| 2. Различение фонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакам: | |||
| а) звонких и глухих | п-б, д-т, к-г, ж-ш, з-с, в-ф | ||
| б) шипящих и свистящих | с, з, щ, ш, ж, ч | ||
| в) соноров | р, л, м, н | ||
| 3. Повторение за логопедом слогового ряда: | |||
| а) со звонкими и глухими звуками | ДА-ТА, ТА-ДА-ТА, ДА-ТА-ДА, БА-ПА, ПА-БА-ПА, БА-ПА-БА, ША-ЖА, ЖА-ША-ЖА, СА-ЗА-СА, ЗА-СА-ЗА | ||
| б) с шипящими и свистящими | СА-ША-СА, ШО-СУ-СА; СА-ША-ШУ, СА-ЗА-СА; ША-ША-ЧА, ЗА-ЖА-ЗА; ЖА-ЗА-ЖА | ||
| в) с сонорами | РА-ЛА-ЛА, ЛА-РА-ЛА | ||
| 4. Выделение исследуемого звука среди слогов. подними руку, если услышишь слог со звуком [С] | ЛА, КА, ЩА, СО, НЫ, МА, СУ, ЖУ, СЫ, ГА, СИ | ||
| 5. Выделение исследуемого звука среди слов хлопни в ладоши, если услышишь слово со звуком [Ж] | лужа, рука, дорога, живот, молоток, жук, кровать, ножницы | ||
| 6. Придумывание слов со звуком [З] | |||
| 7. Определение наличия звука [Ш] в названии картинок | колесо, ящик, сумка, шапка, машина, чайник, лыжи, цапля, звезда | ||
| 8. Называние картинок и определение отличий в названиях | бочка - почка, коза - коса, дом - дым | ||
| 9. Определение места звука [Ч] в словах (начало, середина, конец) | чайник, ручка, мяч | ||
| 10. Раскладывание картинок в 2 ряда: в первый со звуком [C], во второй со звуком [Ш] | сом, шапка, машина, коса, автобус; кошка, пылесос, карандаш |
|
|
|
Вывод:
XI . Обследование звукового анализа слова
| Содержание задания | Используемый речевой и наглядный материал | Ответ ребенка | Характер выполнения | ||
| 1. Определить количество звуков в словах | ус, дом, роза, баран, ромашка | ||||
| 2. Выделить последовательно каждый звук в словах | мак, зонт, крыша, танкист, самолет | ||||
| 3. Назвать первый ударный гласный звук | Оля, Юра, Аня, уши, осы, Яша | ||||
| 4. Определить последний согласный звук в словах | ус, кот, сыр, стакан, щенок, стол | ||||
| 5. Выделить согласный звук из начала слова | сок, шуба, магазин, щука, чай | ||||
| 6. Назвать ударный гласный звук в конце слова | ведро, грибы, рука, чулки | ||||
| 7. Определить третий звук в слове и придумать слова, в которых бы этот звук стоял в начале, середине и конце | сосна | ||||
| 8. Придумать слова, состоящие из 3, 4, 5 звуков | |||||
| 9. Назвать слова с 1 слогом, 2, 3, 4 слогами | |||||
| 10. Определить количество гласных и согласных в названных словах | Дым, рак, шапка, огурец, помидор |
| |||
| 11. Назвать второй, третий, пятый звуки в этих словах | |||||
| 12. Сравнить слова по звуковому составу. Отобрать картинки, названия которых отличаются по 1 звуку | мак, бак, бык, рак, дом, стул, лук, сук, машина, корзина | ||||
| 13. Сказать, в чем отличие этих слов | Оля - Коля, крыша - крыса | ||||
| 14. Переставить, заменить, добавить звуки или слоги, чтобы получилось новое слово | сук (сок), стол (стул), марки (рамки), ложа (жало), сосна (насос) | ||||
| 15. Закончить слова | бара..., пету..., само... | ||||
| 16. Объяснить смысл предложений | на грядке лук, за рекой зеленый луг | ||||
Вывод:
XII . Обследование понимание речи
| Содержание задания | Используемый речевой и наглядный материал | Ответ ребенка | Характер выполнения | ||||
| Обследование понимания номинативной стороны речи 1. Показ называемых предметов | называются окружающие ребенка предметы | ||||||
| 2. Узнавание предметов по описанию: «Покажи, чем чистят зубы» | ложка, очки, ключ, зубная щетка, гребешок | ||||||
| 3. Предъявление «конфликтных» картинок (слов с близкими фонематическим звучанием). Ребенка просят показать картинку с вороной среди 2 картинок | картинки (ворона и ворота) | ||||||
| 4. Понимание действий, изображенных на картинках. Ребенок должен показать ту картинку, о которой говорит логопед | 1. девочка катается на коньках 2. девочка шьет 3. девочка читает 4. девочка поливает цветы | ||||||
| 5. Понимание слов, обозначающих признаки: а) логопед предлагает сравнить предметные картинки и показать: где большой медведь, а где маленький, где длинный карандаш, а где короткий, тонкий - толстый (карандаш), узкая - широкая (лента), высокий - низкий (забор) б) игра «Пирамидка». Надень красное кольцо, желтое, синее, зеленое и т. д. в) покажи, где круглый стол, а где прямоугольный; где треугольный флажок, а где прямоугольный | 1.Большой и маленький медведь 2.Толстый и тонкий карандаш 3.Длинная и короткая лента 4.Узкая и широкая лента 5.Высокий и низкий забор Игрушечная пирамидка | ||||||
| 6. Понимание пространственных наречий. Подними руки вверх, отведи в стороны и т.д.; повернись вправо, влево и т.д. | |||||||
| Обследование понимания предложений | даются предложения: «Закрой, пожалуйста, дверь и выключи свет в комнате», «Достань книгу из шкафа, положи ее на стол, а сам садись на стул»
| ||||||
| 1. Выполнение действий (2 - 3) в одной просьбе, предъявленной на слух в предложениях различной сложности | |||||||
| 2. Понимание инверсионных конструкций типа: | карточка с предложением: «Я умылся после того, как сделал зарядку» | ||||||
| а) ребенок должен определить, что сделано раньше | |||||||
| б) прочитать предложение и ответить на вопрос: «Кто приехал?» | «Петю встретил Миша» | ||||||
| 3. Выбрать из слов, приведенных в скобках, наиболее подходящие по смыслу | карточка с предложением: «Утром к дому прилетела (стая, стайка, стадо) воробьев» | ||||||
| 4. Исправить предложение | карточка с предложением: «Коза принесла корм девочке» | ||||||
| 5. Понимание сравнительных конструкций: какое из 2 предложений правильное | карточки с предложениями (рисунками): «Слон больше мухи», «Муха больше слона» | ||||||
| 6. Выбрать правильное предложение | карточки с предложениями (рисунками): «Взошло солнце, потому что стало тепло», «Стало тепло, потому что взошло солнце» | ||||||
| 7. Закончить предложение | карточка с незаконченным предложением: «Перелетные птицы улетели в теплые края, потому что ...» | ||||||
| Обследование понимания грамматических форм: | |||||||
| 1. Понимание логико-грамматических отношений. Ребенка просят показать, где хозяйка собаки, где владелец мотоцикла | картинки, изображающие женщину с собакой и собаку; мужчину с мотоциклом и мотоцикл. | ||||||
| 2. Понимание отношений, выраженные предлогами, например: птичка сидит на клетке, под клеткой, около клетки, перед клеткой, за клеткой, в клетке (ребенок должен показать соответствующую картинку) | специально подобранные сюжетные картинки | ||||||
| 3. Понимание падежных окончаний существительных. Предлагают показать: линейку ручкой, карандашом ручку и карандаш линейкой | перед ребенком кладут ручку, линейку, карандаш | ||||||
| 4. Понимание форм единственного и множественного числа существительного. Ребенок показывает, на какой картинке нарисован шар (шары) | картинки с изображением одного предмета и множества этого же предмета | ||||||
| 5. Понимание числа прилагательных. Показать, о какой картинке говорят: зеленый- (что?), зеленые- ? | Предметные картинки с изображением 1 зеленого флажка и нескольких зеленых флажков | ||||||
| 6. Понимание рода прилагательных. Предлагается закончить фразу, указывая при этом на соответствующую картинку; « на картинке красное ..., «на картинке красный …», «на картинке красная …» | Предметные картинки (яблоко, шар, морковка) | ||||||
| 7. Понимание единственного и множественного числа глаголов. Ребенку говорится о картинке , a он должен показать ее («на скамейке сидят ...», «на скамейке сидит …») | 2 картинки, на которых одно и то же действие совершается то одним, то несколькими лицами 1. На скамейке сидят ребята 2. на скамейке сидит девочка | ||||||
| 8. Понимание формы мужского и женского рода глаголов прошедшего времени. Ребенку объясняется, что мальчика и девочку могут звать одинаково (Валя, Женя, Саша) | картинки с изображением одного и того же действия, выполняемого мальчиком и девочкой: Валя упал Женя уснула Саша пришел | ||||||
| 9. Понимание префиксальных изменений глагольных форм. Ребенок должен показать, где мальчик входит, а где выходит; где девочка наливает воду, а где выливает; какая дверь открыта, а какая закрыта и т.д. | сюжетные картинки с изображением соответствующих действий: 1. Девочка наливает воду; девочка выливает воду 2. Мальчик входит; мальчик выходит 3. Дверь открыта; дверь закрыта | ||||||
| 10. Понимание глаголов совершенного и несовершенного вида. Ребенку предлагается показать, где девочка моет руки, а где вымыла (снимает - снял, льет - разлил) | пары картинок с изображением совершенных и совершаемых действий | ||||||
| 11. Понимание залоговых отношений. Ребенок должен показать, где мальчик одевается сам, а где его одевает мама, где девочка причесывается, а где ее причесывают и т.д. | пары картинок с изображением соответствующих действий |
Вывод:
Дата добавления: 2019-09-02; просмотров: 200; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!