Классические концепции воспитания
Стр 1 из 9Следующая ⇒
Воспитание как общественное и педагогическое явление
| Воспитание-это управляемый процесс формирования человека, осуществляемый педагогами в учебно-воспитательных учреждениях и направленный на развитие личности. |
| Сущностные особенности воспитания: |
|
| Диалектика воспитательного процесса заключается в непрерывнос- ти, подвижности, изменчивости его развития. |
| Движущие силы воспитательного процесса - это его внутренние и внешние про- тиворечия. Внутренние противоречия – между потребностями личности и возможностями их удовлетворения. Внешние противоречия – между школой и семьёй; теорией и практикой; словом и делом и т.д. |
Воспитание в системе образования. Характеристика понятий «воспитание», «самообразование», «перевоспитание».
Проблемы воспитания на современном этапе развития общества
| - Нарушения прав ребенка в семье или в образовательном учреждении. - Ребенок находится в полной зависимости от окружающих его взрослых – родителей ипедагогов. - Здоровье детей и их полноценное развитие во многом определяется эффективностью по защите их прав. |
| Проблемы |
| - Нарушения прав ребенка в семье или в образовательном учреждении. - Ребенок находится в полной зависимости от окружающих его взрослых – родителей ипедагогов. - Здоровье детей и их полноценное развитие во многом определяется эффективностью по защите их прав. - Родителями копируется линия поведения, которая применялась по отношению к ним в детстве. - Применение родителями по отношению к своему ребенку противоположного метода воспитания применяемого к ним в детстве. - Строгого характера отца, требующего беспрекословного послушания, и мягкости матери, которая всячески потакает капризам ребенка. |
| Проблемы в семье |
| - Приводит к страхам и вспышкам агрессии. - Ребенок не имеет четких моральных и этических установок, без которых не возможно гармоничное развитие личности. |
| Последствия |
Основные принципы гуманистического воспитания
Проблема цели воспитания. Диалектика цели воспитания
| Факторы, влияющие на постановку цели воспитания: |
| Потребности общества |
| Потребности производства |
| Экономический уровень развития общества |
| Идеология и политика государства |
| Представления и стремления прогрессивно мыслящих людей |
| Требования господствующего класса |
| Возможности учителей и воспитателей |
| Уровень цивилизованности общества |
| Идеал человеческого воспитания |
| Уровень развития педагогической науки и практики |
| Возможности учебно-воспитательных заведений |
6.Зарубежные и отечественные теории развития личности
| Неопозитивизм П. Хере, Дж. Вильсон, Р. С. Питерс, А. Харрис, М. Уорнок, Л. Кольберг |
| Цель: В воспитании главное внимание должно быть уделено развитию человеческого я, так как Человек сам программирует свое развитие, которое в свою очередь оказывает воздействие на его социальный опыт |
| 1. Воспитание должно быть очищено от мировоззренческих идей и ориентировано на интересы ребенка, сохранение его самобытности. 2. Полная гуманизация системы воспитания, справедливость как высший принцип отношений между людьми. 3. Лишь с помощью логического познания и рационального мышления как главного критерия зрелости личности она сможет проявить способность к самореализации, к общению с другими членами общества |
| Прагматизм Ч. Пирс, У. Джемс, Дж. Дьюи, Т. Брамсльд, А. Маслоу, Э. Кэлли |
| Цель: "Самовыявление" данных ребенку от рождения инстинктов и склонностей. С позиции индивидуального опыта утверждают, что человек не должен руководствоваться в своем поведении какими-нибудь заранее сформулированными принципами и правилами. |
| 1. Школа не должна быть оторвана от жизни, обучение – от воспитания. Обучение и воспитание следует осуществлять в процессе выполнения конкретных практических дел. 2. В учебно-воспитательном процессе необходимо опираться на собственную активность учеников, всемерно ее развивать и стимулировать. 3. В основе учебно-воспитательного процесса должны лежать интересы ребенка: "...мы должны стать на место ребенка |
| Гуманистическая педагогика К. Роджерс, А. Маслоу |
| Цель: Смысл воспитания состоит в том, чтобы разбудить собственные стремления ребенка к самоактуализации |
| 1. Право учащихся быть субъектами. Становление личности во многом зависит от активности самого человека. 2. Свободная школа, т.е. самоуправление в условиях доверительного общения и сотрудничества. 3. Принципы и приемы психотерапии |
| Бихевиоризм Б. Ф. Скиннер, Дж. Уотсон, А. Лазарус, А. Бандура, К. Халл, Э. Толмен, С. Пресси |
| Цель: Человеческое поведение – управляемый процесс. Оно обусловлено применяемыми стимулами и требует положительного подкрепления. Воспитание ориентировано на оперантное поведение человека |
| 1. Цепочка формирования заданного поведения: "стимул-реакция-подкрепление" (S-R-P). 2. Основной механизм закрепленияу обучающегося знаний, умений, навыков и даже мышления – своевременное подкрепление в виде наград и наказаний. 3. Моральное совершенствование человека заключаетсяв умении приспособиться к окружающей среде. 4. Процесс воспитания/обучения управляется с помощью рациональных алгоритмов, стимулирующих индивидуальную деятельность |
Классические концепции воспитания
А.С.Макаренко
Основные идеи теории воспитательного коллектива:
· Разновозрастные отряды.
· Советы командиров.
· Самоуправление.
· Педагогика параллельного действия.
· Система перспективных линий.
· Создание отношений ответственной зависимости.
Януш Корчак
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 624; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!