Классические концепции воспитания

Воспитание как общественное и педагогическое явление

Воспитание-это управляемый процесс формирования человека, осуществляемый педагогами в учебно-воспитательных учреждениях и направленный на развитие личности.

Сущностные особенности воспитания:

Целенаправленность
Многофакторность
Длительность
Непрерывность
Комплексность
Вариативность
Двусторонний характер

Диалектика воспитательного процесса заключается в непрерывнос- ти, подвижности, изменчивости его развития.

Движущие силы воспитательного процесса - это его внутренние и внешние про- тиворечия. Внутренние противоречия – между потребностями личности и возможностями их удовлетворения. Внешние противоречия – между школой и семьёй; теорией и практикой; словом и делом и т.д.

Воспитание в системе образования. Характеристика понятий «воспитание», «самообразование», «перевоспитание».

Проблемы воспитания на современном этапе развития общества

Проблемы

- Нарушения прав ребенка в семье или в образовательном учреждении. - Ребенок находится в полной зависимости от окружающих его взрослых – родителей ипедагогов. - Здоровье детей и их полноценное развитие во многом определяется эффективностью по защите их прав. - Родителями копируется линия поведения, которая применялась по отношению к ним в детстве. - Применение родителями по отношению к своему ребенку противоположного метода воспитания применяемого к ним в детстве. - Строгого характера отца, требующего беспрекословного послушания, и мягкости матери, которая всячески потакает капризам ребенка.

Проблемы в семье

- Приводит к страхам и вспышкам агрессии. - Ребенок не имеет четких моральных и этических установок, без которых не возможно гармоничное развитие личности.

Последствия

Основные принципы гуманистического воспитания

Проблема цели воспитания. Диалектика цели воспитания

Факторы, влияющие на постановку цели воспитания:

Потребности общества

Потребности производства

Экономический уровень развития общества

Идеология и политика государства

Представления и стремления прогрессивно мыслящих людей

Требования господствующего класса

Возможности учителей и воспитателей

Уровень цивилизованности общества

Идеал человеческого воспитания

Уровень развития педагогической науки и практики

Возможности учебно-воспитательных заведений

6.Зарубежные и отечественные теории развития личности

Неопозитивизм П. Хере, Дж. Вильсон, Р. С. Питерс, А. Харрис, М. Уорнок, Л. Кольберг

Цель: В воспитании главное внимание должно быть уделено развитию человеческого я, так как Человек сам программирует свое развитие, которое в свою очередь оказывает воздействие на его социальный опыт

1. Воспитание должно быть очищено от мировоззренческих идей и ориентировано на интересы ребенка, сохранение его самобытности. 2. Полная гуманизация системы воспитания, справедливость как высший принцип отношений между людьми. 3. Лишь с помощью логического познания и рационального мышления как главного критерия зрелости личности она сможет проявить способность к самореализации, к общению с другими членами общества

Прагматизм Ч. Пирс, У. Джемс, Дж. Дьюи, Т. Брамсльд, А. Маслоу, Э. Кэлли

Цель: "Самовыявление" данных ребенку от рождения инстинктов и склонностей. С позиции индивидуального опыта утверждают, что человек не должен руководствоваться в своем поведении какими-нибудь заранее сформулированными принципами и правилами.

1. Школа не должна быть оторвана от жизни, обучение – от воспитания. Обучение и воспитание следует осуществлять в процессе выполнения конкретных практических дел. 2. В учебно-воспитательном процессе необходимо опираться на собственную активность учеников, всемерно ее развивать и стимулировать. 3. В основе учебно-воспитательного процесса должны лежать интересы ребенка: "...мы должны стать на место ребенка

Гуманистическая педагогика К. Роджерс, А. Маслоу

Цель: Смысл воспитания состоит в том, чтобы разбудить собственные стремления ребенка к самоактуализации

1. Право учащихся быть субъектами. Становление личности во многом зависит от активности самого человека. 2. Свободная школа, т.е. самоуправление в условиях доверительного общения и сотрудничества. 3. Принципы и приемы психотерапии

Бихевиоризм Б. Ф. Скиннер, Дж. Уотсон, А. Лазарус, А. Бандура, К. Халл, Э. Толмен, С. Пресси

Цель: Человеческое поведение – управляемый процесс. Оно обусловлено применяемыми стимулами и требует положительного подкрепления. Воспитание ориентировано на оперантное поведение человека

1. Цепочка формирования заданного поведения: "стимул-реакция-подкрепление" (S-R-P). 2. Основной механизм закрепленияу обучающегося знаний, умений, навыков и даже мышления – своевременное подкрепление в виде наград и наказаний. 3. Моральное совершенствование человека заключаетсяв умении приспособиться к окружающей среде. 4. Процесс воспитания/обучения управляется с помощью рациональных алгоритмов, стимулирующих индивидуальную деятельность

Классические концепции воспитания

А.С.Макаренко

Основные идеи теории воспитательного коллектива:

· Разновозрастные отряды.

· Советы командиров.

· Самоуправление.

· Педагогика параллельного действия.

· Система перспективных линий.

· Создание отношений ответственной зависимости.

Януш Корчак

Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 612; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 4 5 6 7 8 9 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!