Общая характеристика тестов интеллекта и умственного развития. Коррекционные возможности психодиагностики развития.
Интеллект (от лат. – Intellectus) в широком смысле – это совокупность всех познавательных функций индивида: от ощущения и восприятия до мышления и воображения; в более же узком смысле – это мышление.
Интеллект является основной формой познания действительности.
Существует три разновидности в понимании функции интеллекта:
1) способность к обучению,
2) оперирование символами,
3) способность к активному овладению закономерностями окружающей нас действительности.
Термин интеллект фактически отождествляется со способностью к учению.
Методики исследования интеллекта грубо делятся на: экспериментальные, опросные и креативные (интуитивные).
Первые дают наиболее быстрый и четкий результат. Вторые позволяют серию корелирующихся между собой данных, но чуть более сложны в обработке. Третий тип вынесен в особый класс, является наиболее информативным, но представляет значительные трудности в обработке результата и его трактовки, более того результаты полученные с помощью этой группы методик не всегда явно связаны с аналогичными результатами другой группы.
Развитие стандартизированных тестов интеллекта началось с работы Альфреда Бине в начале ХХ века во Франции.
Предназначены для исследования и измерения уровня интеллектуального развития человека. Они являются наиболее распространенными психодиагностическими приемами.
Под интеллектом как объектом измерения подразумеваются не любые проявления индивидуальности, а прежде всего те, которые имеют отношение к познавательным процессам и функциям (к мышлению, памяти, вниманию, восприятию). По форме тесты интеллекта могут быть групповыми и индивидуальными, устными и письменными, бланковыми, предметными и компьютерными.
|
|
|
Успешность испытуемого всегда и неизбежно связана с такими факторами:
1) насколько в предшествующем опыте он усвоил термины и понятия, из коих строятся задачи теста;
2) насколько им усвоены именно те умственные действия, что нужны для решения задач теста;
3) может ли он произвольно актуализовать эти действия;
4) насколько сложившиеся в его прошлом опыте стереотипы мыслительные пригодны для решения задач теста.
Понятие интеллекта еще со времен первых интеллектуальных тестов претерпевало различные изменения со стороны подходов к тестированию интеллекта как психической реальности.
Интеллект традиционно исследовался в рамках двух основных направлений: тестологического и экспериментально-психологического.
Полученные с помощью тестов интеллекта результаты выражаются количественно в виде коэффициента интеллекта (IQ).
Стандартизация теста. Этапы стандартизации. Стандартные показатели. Статистические нормы.
|
|
|
Стандартизация – унификация, приведение к единым нормативам процедуры и оценок теста. Благодаря стандартизации методики достигается сопоставимость полученных результатов у разных испытуемых и появляется возможность выражения тестовых оценок в относительных к выборке стандартизации показателях.
1 этап. Создание единообразной процедуры тестирования.
Она состоит из определения моментов диагностической ситуации.
- Условия тестирования (помещение, освещение и др. внешние факторы).
- Содержание инструкции и особенности ее предъявления (тон голоса, паузы, скорость речи и т.д.).
- Наличие стандартного стимульного материала (например, карты Роршаха).
- Временные ограничения выполнения данного теста.
- Стандартный бланк для выполнения данного теста.
- Учет влияния ситуационных факторов на процесс и результат тестирования.
- Учет влияния поведения диагноста на процесс и результат тестирования
- Учет влияния опыта испытуемого в тестировании.
2 этап. Создание единообразной оценки выполнения теста. Стандартной интерпретации полученных результатов и предварительной стандартной обработки. На этом этапе сравнивается полученный показатель с нормой выполнения этого теста для данного возраста.
|
|
|
3 этап. Определение норм выполнения теста. Нормы разрабатываются для различных возрастов, профессий, полов и т.д.
Z-стандартный показатель
Наиболее распространенным преобразование первичных оценок являются центрирование и нормирование посредством среднеквадратических отклонений. Процедура нормирования заключается в переходе к другим единицам измерения. В качестве функции нормирования обычно выступает Z-показатель (стандартный показатель), который выражает отклонение индивидуального результата Х в единицах, пропрорциональных стандартному отклонению.
Более широкое распространение в психодиагностике получили стандартные показатели, рассчитываемые на основе линейного и нелинейного преобразования первичных показателей, распределенных по нормальному или близкому к нормальному закону. При таком расчете проводится z-преобразование оценок. Чтобы определить z-стандартный показатель, определяют разность между индивидуальным первичным результатом средним значением для нормальной группы, а затем делят эту разность на δ нормативной выборки.
Х – сырой балл (количество выполненных заданий)
|
|
|
Мх – средняя величина выполненных заданий по всей выборке
δ – среднеквадратичное отклонение (в зарубежной психологии SD)
Математик Карл Гаусс предложил функцию, описывающию нормальное распределение. График уравнения нормального распределения – симметричная унимодальная колоколообразная кривая (или кривая нормального распределения).
Назовем среднее арифметическое Мх, а стандартное отклонение δ (сигма малая). При нормальном распределении все изучаемые величины находятся в пределах Мх ± 5 δ.
Это позволяет заранее рассчитать сколько случаев будет расположено в определенном удалении от средеарифметического (и в зависимости от стандартного отклонения).
В пределах Мх ± δ находится 68,26 %, остальные 31,74 % расположены симметрично по 15,87
В пределах Мх ± 2 δ находится 95,44 %
А в пределах Мх ± 3 δ находится 99,72 %
Статистические нормы
А. Статистические нормы. Граничные значения на шкале тестовых баллов, образованные на основе частотного распределения тестовых баллов в выборке стандартизации. Как правило, эти граничные значения отделяют от выборки фиксированный процент испытуемых: (дециль), 25 (квартиль), 50 (медиана). При нормальном распределении статистическая норма описывается с помощью параметров (среднее плюс/минус сигма, или стандартное отклонение). Статистические нормы служат принятию «сравнительный решения» и не дают информации для принятии «нормативных решений»
Б. Возрастные нормы – частные варианты психодиагностических норм, собранные для детей разного возраста.
В. Критериальные нормы - диагностические нормы, в которых задано соответствие между тестовыми баллами по шкале измеряемого свойства и уровнем критериального показателя. В случае критериального поведения критериальные нормы указывают на вероятность появления критериального поведения при данном значении тестового балла.
Г. Школьные нормы разрабатываются на основе тесов школьных достижений или тестов школьных способностей.
Д. Профессиональный нормы. Устанавливаются на основе тестов для различных профессиональных групп.
Е. Локальные нормы. Устанавливаются для узких категорий людей, отличающихся наличием общего признака – возраста, пола, географического района, социоэкономического статуса.
Ж. Национальные нормы. Разрабатываются для представителей данной нации или страны в целом.
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 503; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!