Проективные методики: виды и общая характеристика. Проблема проективного метода в психологии.
Проективные методики основаны на анализе продуктов воображения и фантазий
Классификация проективных методик
1. Методики дополнения. Стимульный материал:
набор слов-стимулов. От респондента требуется назвать слова, которые "приходят на ум" в связи с услышанным словом (ассоциативный тест К.Г. Юнга).
Набор неоконченных предложений или неоконченный рассказ, которые требуют завершения ("Неоконченные предложения").
Вопрос, на который необходимо дать определенное количество ответов ("Кто Я?").
2. Методики интерпретации. Стимульный материал - набор картинок, фотографий. От респондента требуется составить рассказ (ТАТ, САТ) по предложенным картинкам; ответить на вопросы по предложенным ситуациям на картинках (Тест фрустрации Розенцвейга, Тест Жиля); отобрать приятные-неприятные картинки-фотографии (Тест Сонди).
3. Методики структурирования. Мало структурированный стимульный материал (Толкование случайных форм Г. Роршаха).
4. Методики изучения экспрессии (анализ почерка, особенностей речевого поведения).
5. Методики изучения продуктов творчества. Предметом интерпретации является рисунок, который рисует респондент ("Дом. Дерево. Человек", "Дерево", "Человек", "Два дома", "Рисунок семьи", "Пиктограмма", " Автопортрет", "Картина мира", "Свободный рисунок", "Несуществующее животное»
Проективные методики направлены на измерение свойств личности и особенностей интеллекта.
|
|
|
Они обладают рядом особенностей, благодаря которым существенно отличаются от стандартизованных методов, а именно:
1) особенностями стимульного материала;
2) особенностями поставленной перед респондентом задачи;
3) особенностями обработки и интерпретации результатов.
1. Отличительной особенностью стимульного материала проективных методик является его неоднозначность, неопределенность, мало структурированность, что является необходимым условием реализации принципа проекции. В процессе взаимодействия личности со стимульным материалом происходит его структурирование, в ходе которого личность проецирует особенности своего внутреннего мира: потребности, конфликты, тревогу и т.д.
2. Относительно неструктурированная задача, которая допускает неограниченное разнообразие возможных ответов, - одна из основных особенностей проективных методик. Тестирование с помощью проективных методик - замаскированное тестирование, так как респондент не может догадаться, что именно в его ответе является предметом интерпретации экспериментатора. Проективные методики меньше подвержены фальсификации, чем опросники, построенные на сведениях об индивиде.
|
|
|
3. Существует проблема стандартизации проективных методик. Некоторые методики не содержат математического аппарата для объективной обработки полученных результатов, не содержат норм.
Эти методики, прежде всего характеризует качественный подход к исследованию личности, а не количественный, как психометрические тесты. И поэтому еще не разработаны адекватные методы проверки их надежности и придания им валидности.
В некоторых методиках разработаны параллельные формы (Метод чернильных пятен Хольцмана, как пример, решения проблемы надежности. Существуют подходы и к решению проблемы валидности проективных методик.
Для более точного исследования данные, полученные с помощью проективных методик, следует соотносить с данными, полученными с помощью других методов.
Раздел 3. Психологическая теория тестирования. Тесты в образовании
Общая характеристика теста как психодиагностической методики. Классификации психологических тестов.
Слово "тест" означает испытание, проверка, диагностическая методика.
Тестирование и тестология - диагносцирование и диагностика.
Слово тест у нас ассоциировалось с методикой Бине-Симона и Стенфорд-Бине.
|
|
|
Специфические особенности теста.
Тестом называют стандартизированное, краткое, ограниченное во времени психодиагностическое испытание, предназначенное для установления, прежде всего:
1. Количественных психоиндивидуальных различий. Л.Кронбах - тесты предназначены описывать индивидуальные психологические различия с помощью количественной шкалы. Штерн в 1911 году описывал требования к тестам. С помощью тестовых оценок происходит ранжирование людей.
2. Тест представляет собой набор заданий, которые испытуемые должны выполнять по жестко-определенной инструкции, строго детерминирующей поведение. Инструкция жестко задает поведение испытуемого.
3. Выполнение тестов оценивается по критерию правильности. За правильно выполненное задание начисляются баллы.
4. Стимульный материал теста должен восприниматься всеми испытуемыми одинаково.
Критерии классификации тестов:
1. цель тестирования
2. содержание
3. форма тестирования.
1. По цели различают тесты:
- тесты для отбора
- тесты для распределения
- тесты для классификации
2. По содержанию:
- тесты общих способностей:
o тесты интеллекта
o тесты креативные
- тесты специальных способностей
|
|
|
- тесты личности
- тесты достижений
- критериально-ориентированные тесты
Тесты достижения приравниваются к тестам успешности обучения (насколько хороша учебная программа).
Критериально-ориентированные тесты - это новый вид тестов, появились в 60-е годы 20 века.
Устанавливается соответствие испытуемого некоторому определенному критерию (соответствуют ли они внешне заданному критерию).
3. По форме тесты бывают - индивидуальные и групповые:
- вербальные и невербальные (по форме, в которой представлены задания)
- бланковые (тесты карандаш-бумага). По форме представления испытуемому.
- аппаратурные тесты (с помощью специальные приспособлений)
- компьютерные.
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 418; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!