Раздел 2. Общетеоретические вопросы психодиагностики
Подходы к пониманию психологической диагностики (распознаванию, измерению и психодиагностическому прогнозу). Задачи, принципы и ситуации психологической диагностики.
Психодиагностика - область психологической науки, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.
Психодиагностика- раздел психологического знания, формирующегося на стыке фундаментальных областей психологии с практическими запросами жизни.
Современная психодиагностика всё шире используется в таких областях социальной практики, как:
1. расстановка кадров, профотбор и профориентация.
2. прогнозирование социального поведения (законопослушности, стабильности брака).
3. оптимизации обучения и воспитания.
4. консультативная и психотерапевтическая практика.
5. судебно- психологическая экспертиза.
6. прогнозирование психологических последствий окружающей среды.
Помимо этого психодиагностические методики- один из инструментов научных исследований в психологии личности и межличностных отношений.
В каждой из этих областей существуют специфические условия использования психодиагностических средств, специфические психодиагностические задачи и методы, составляющие предмет частных или специальных психодиагностик (профессиональной, спортивной, клинической и т.д.).
Выделяют и более общие, универсальные вопросы, решение которых закладывает фундамент любой специальной психодиагностики. Эти вопросы составляют предмет общей психодиагностики. К ним относятся:
|
|
|
1. методологические, теоретические и конкретно- методические принципы построения психодиагностических инструментов и формулирования психодиагностических заключений.
2. методы и конкретные методики психодиагностики наиболее универсальных об'ектов психодиагностических обследований, таких, как черты личности, способности, мотивы, сознание и самосознание, межличностные отношения.
3. дифференциальная психометрика как математизированная методология обнаружения межиндивидуальных различий.
4. нормативные требования к методикам, их разработчикам и пользователям.
Основными функциями психодиагностики являются:
1. осуществление контроля за формированием необходимых знаний и профессионально важных качеств
2. оценка особенностей умственного и личностного развития студентов в ходе обучения
3. оценка качества самого образования.
4. применение психодиагностических методик для отбора абитуриентов в те или иные учебные заведения.
Психодиагностика в вузе позволяет:
1. более эффективно осуществлять отбор абитуриентов
|
|
|
2. дальнейшее развитие способностей и умений студентов,
3. проводить необходимую коррекцию учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных психологических особенностей студентов.
Главной целью психодиагностики является обеспечение полноценного психического и личностного развития. Также сюда входит создание условий для проведения прицельной коррекционно- развивающей работы, выработки рекомендаций, проведения психотерапевтических мероприятий и т.д.
Конкретная практическая польза от применения психодиагностики зависит от уровня социально- экономического развития общества и связанной с ним степени влиятельности суб'ективного, человеческого фактора в среде производства и экономики в целом.
Основная особенность психодиагностики - измерительно-испытательная направленность, за счет которой достигается количественная и качественная оценка изучаемого психического явления. Выделяют три основных психодиагностических подхода: 1. “Объективный” подход - диагностика осуществляется на основе успешности (результативности) и способа (особенностей) выполнения деятельности. Объективный подход к диагностике проявлений индивидуальности привел к появлению тестов личности, тестов интеллекта, тестов специальных достижений и тестов способностей. 2. “Субъективный” подход - диагностика осуществляется на основе сведений, сообщаемых о себе, самоописания особенностей личности, поведения в тех или иных ситуациях. Подход представлен опросниками, которые могут быть подразделены на опросники личностные (опросники черт личности, опросники типологические, опросники мотивов, опросники установок, опросники интересов, опросники ценностей), опросники состояния и настроения и опросники-анкеты. 3. “Проективный” подход - диагностика осуществляется на основе анализа особенностей взаимодействия с внешне нейтральным, как бы безличным, материалом, становящимся в силу его известной неопределенности объектом проекции. Различают следующие группы проективных методик:1 конститутивные - структурирование, оформление стимулов, придание им смысла (тест Роршаха); 2конструктивные - создание из оформленных деталей осмысленного целого (тест Мира); интерпретативные - истолкование события, ситуации (тест Тематической апперцепции, ТАТ); 3катартические - осуществление игровой деятельности в специально организованных условиях (психодрама); 4экспрессивные - рисование на свободную или заданную тему (“Дом - дерево - человек”); 5импрессивные - предпочтение одних стимулов другим (тест Сонди, тест Люшера)
|
|
|
Основные принципы психодиагностики.
|
|
|
Морально-этические нормы психодиагностики - это комплекс норм и принципов, регламентирующих деятельность психодиагноста с целью обеспечения интересов обследуемого. Морально-этические нормы включают наиболее общие правила обследования, предупреждающие неправильное или некомпетентное использование методик психодиагностики. Этические принципы деятельности психодиагноста в известной мере воспроизводят общечеловеческие нормы морали (профессиональный долг, соблюдение прав человека, обязательства по отношению к обществу, гуманизм и так далее). Основные этические проблемы:
1. Уровень квалификации людей, применяющих диагностические методики, психодиагностдожен быть достаточно осведомлён в психологии, чтобы уберечься от неправильных выводов в своей интерпретации полученных оценок. 2. Использование диагностических методик. Право приобретения и последующего использования методик диагностики должно предоставляться лицам, имеющим определённую квалификацию. 3. Обеспечение тайны результатов обследования. Это касается посягательства на тайну Личности. Обследуемый должен быть осведомлён о цели обследования и характере возможных данных, которые могут быть получены, а также о дальнейшем способе их употребления. Однако ему не может быть показаны образец теста или бланк протокола, так как такая информация обычно делает тест недействительным, лишает его силы.
4. Конфиденциальность. Обследуемый имеет право доступа к результатам своего обследования. Он также должен иметь возможность комментировать содержание своего ответа и в случае необходимости разъяснять или исправлять фактическую информацию. 5. Сообщение результатов обследования. Информацию нельзя передавать в том виде, в каком она получена. Её нужно сопровождать объяснениями психологов-профессионалов. При сообщении результатов любых диагностических методов желательно принимать во внимание характеристики, особенности того человека, кому передается информация.
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 178; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!