Развитие количественных представлений
Формировать (развивать, совершенствовать) умение:
- анализировать и сравнивать совокупности предметов, близкие по количеству;
- использовать при сравнении совокупностей предметов словесные определения равенства (столько же, одинаково, поровну) и неравенства (больше, меньше);
уравнивать неравночисленные группы предметов, используя способ добавления предмета в группу (или: используя способ удаления лишнего предмета) и т. д.
Содержание
Введение
1. Научные основы планирования коррекционной работы с учащимися с трудностями в обучении
1.1. Цель и основные направления коррекционной работы с младшими школьниками с трудностями в обучении
1.2. Проблемы планирования коррекционной работы в педагогической практике
1.3. Научно-методические основы планирования коррекционной работы с учащимися с трудностями в обучении
2. Технология планирования коррекционной работы с учащимися с трудностями в обучении
Целеполагание в коррекционно-педагогической деятельности учителя-дефектолога
3.1 Основные характеристики коррекционно-развивающей задачи
3.2. Алгоритм формулирования коррекционно-развивающей задачи
3.3. Формулирование тем коррекционных занятий
О некоторых организационных аспектах коррекционной работы
Заключение
Литература
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Выдержки из документов нормативно-правовой базы специального образования о направленности коррекционных занятий
|
|
|
Приложение 2. Диагностическая карта
2.1. Примерная форма диагностической карты и ее содержательное наполнение по разделу «СЛУХОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ»
2.2. О периодичности и способах заполнения диагностической карты
Приложение 3. Образцы планов коррекционной работы
3.1. Перспективный план коррекционной работы с учащимися 1 «Б» класса (фрагмент)
3.1. План коррекционной работы с учащимися 1 «Б» класса на I четверть 2007-2008 учебного года (фрагмент)
Приложение 4. Возможные направления и задачи перспективного плана коррекционной работы с младшими школьниками с трудностями в обучении
Приложение 5. Примеры формулировок задач к коррекционным занятиям
[1] К вопросу о терминологии. На наш взгляд, детей данной категории целесообразнее называть «дети с трудностями в учении», а трудности в обучении этих детей испытывают педагоги.
[2] Выдержки из документов Министерства образования Республики Беларусь о направленности коррекционных занятий представлены в Приложении 1.
[3] Более подробно о диагностической карте вы можете прочитать в статье «Диагностическая основа коррекционной работы с младшими школьниками с трудностями в обучении: управленческие аспекты» [12].
|
|
|
[4] К сожалению, чаще всего в материалах практиков это направление не выделяется вовсе. А между тем, это самое «больное место» в развитии учащихся данной категории, из-за которого они испытывают трудности в учении.
[5] Это еще раз подтверждает, что количество задач к одному занятию не может быть большим.
[6] Фамилии учащихся в публикациях не принято указывать, но это не распространяется на рабочие материалы учителя-дефектолога.
[7] Условные обозначения: задачи, актуальные для всех учащихся данного класса - общ., для определенной группы учащихся класса - гр., для отдельных учащихся - инд.
[8] Редко бывает актуально для школьников с трудностями в обучении.
[9] Представлены отдельные примеры, но не весь возможный спектр коррекционно-развивающих задач.
[10] Задачи сгруппированы по направлениям коррекционной работы.
[11] Каждая задача начинается с этих слов (1-я и 2-я часть изложенного алгоритма формулирования задачи - см. разд. 3.2), которые мы далее опускаем, оставляя лишь ее содержательную основу (3-я часть алгоритма формулирования задачи). При необходимости педагог может к данным формулировкам дописать еще и 4-ю часть (см. разд. 3.2).
|
|
|
[12] В скобках при наличии слова «или:» даны возможные варианты окончания формулировки задачи.
[13] Вопросы разделяются на две группы: уточняющие и восполняющие [41].
Уточняющие вопросы, в свою очередь, бывают простые и сложные. Простые: условные («Верно ли, что если щенок отказывается от еды и не играет, то он болен?») и безусловные («Правда ли, что у тебя дома живет котенок?»). Сложные вопросы - те, которые можно разбить на несколько простых («Будешь ли ты играть в компьютерные игры с ребятами, или тебе больше нравится играть в них одному?»)
Восполняющие вопросы (включают в свой состав слова где, когда, кто, что, почему, какие и др.) тоже бывают простыми («Где можно построить нарисованный тобой дом?») и сложными («Кто, когда и где может построить этот дом?»).
[14] По общности корня, приставки, суффикса.
[15] По общности и противоположности значений.
[16] Ниже приведены возможные варианты окончания формулировки этой задачи, указывающие на характерную структуру слов.
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 113; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!