Практическое занятие (2 ч) №7
Тема: Технология развития критического мышления через чтение и письмо (2 ч)
(модельное занятие)
Информационная справка
Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (далее - РКМЧП) представляет собой систему конкретных методических стратегий и приемов, направленных на достижение следующих результатов:
· умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;
· умение пользоваться различными способами интегрирования информации;
· умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
· умение решать проблемы;
· умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
· умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
· умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
· способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);
· способность брать на себя ответственность;
· способность участвовать в совместном принятии решения;
· способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;
· умение сотрудничать и работать в группе и др.
Технология РКМЧП может быть использована в различных предметных областях (словесность, история, обществознание, правовое образование, иностранный язык, география, экология, мировая художественная культура, обучение в начальных классах и другие). Это универсальная, проникающая, «надпредметная» технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и методиками.
|
|
|
В литературе встречается достаточно много определений понятия критического мышления. Так, Д. Халперн в книге «Психология критического мышления» пишет: «Критическое мышление – это использование когнитивных техник и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата. Это определение характеризует мышление как нечто отличающееся контролируемостью, обоснованностью и целенаправленностью, такой тип мышления, к которому прибегают при решении задач, формулировании выводов, вероятностной оценке и принятии решений. При этом думающий использует навыки, которые обоснованы и эффективны для конкретной ситуации и типа решаемой задачи. Другие определения дополнительно указывают, что для критического мышления характерно построение логических умозаключений (Simon & Kaplan, 1989), создание согласованных между собой логических моделей (Stahl & Stahl, 1991) и принятие обоснованных решений, касающихся того, отклонить какое-либо суждение, согласиться с ним или временно отложить его рассмотрение (Moore & Parker 1994). Все эти определения подразумевают психическую активность, которая должна быть направлена на решение конкретной когнитивной задачи. ...Критическое мышление включает в себя оценку самого мыслительного процесса - хода рассуждений, которые привели к нашим выводам, или тех факторов, которые мы учли при принятии решения».
|
|
|
М.В. Кларин предлагает такое определение критического мышления: «Критическое мышление представляет собой рациональное, рефлексивное мышление, которое направлено на решение того, чему следует верить или какие действия – следует предпринять. При таком понимании критическое мышление включает как способности (умения), так и предрасположенность (установки). (Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М., 1994).
Авторы данной технологии предлагают такое определение критического мышления: «Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и следствия этих фактов. Критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами. Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление. Критическое мышление не есть отдельный навык или умение, а сочетание многих умений» (Темпл Ч., Мередит К., Стил Дж. Пособие «Как учатся дети: Свод основ»).
|
|
|
Ход практического занятия.
Задача: Развитие профессиональной компетентности.
Содержание:
- информационные учебные тексты;
- повествовательные тексты;
- проблемные тексты;
Основные стадии занятия:
1. Вызов
2. Осмысление
3. Рефлексия
| Стадия | Деятельность преподавателя. Задачи данной фазы | Деятельность студентов | Возможные приемы и методы | ||
| Стадия вызова | Вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация студентов, мотивация для дальнейшей работы. Корректировка и уточнение целей | Студенты “вспоминают”, что им известно по изучаемому вопросу (делают предположения), систематизируют информацию до ее изучения, задают вопросы, на которые хотели бы получить ответ. Ставят собственные цели. | Составление списка “известной информации”, рассказ – предположение по ключевым словам; - систематизация материала (графическая) кластеры; таблицы; верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки и т.д. | ||
| Информация, полученная на первой стадии, выслушивается ,записывается, обсуждается, работа ведется индивидуально – в парах – группах.
| |||||
| Стадия осмысления (реализации) | Сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания “старого” к “новому”. | Студенты читают, (слушают) текст, используя предложенные преподавателем активные методы чтения, делают пометки на полях или ведут записи по мере осмысления новой информации. Отслеживание своего понимания при работе с изучаемым материалом, продолжают активно конструировать цели своего учения. | методы активного чтения: - маркировка “ INSERT”; - ведение различных записей типа двойного дневника, бортового журнала; - поиск ответов на поставленные в первой части занятия вопросы и т.д. | ||
| непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа), работа ведется индивидуально или в парах. | |||||
| Стадия рефлексии | Вернуть студентов к первоначальным записям – предположениям, организовать работу по изучению, дополнению изученного. Дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации. Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения | Студенты соотносят “новую информацию” со “старой”, используя знания, полученные на стадии осмысления. Производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, а также наиболее значимой для реализации поставленной ранее индивидуально целей. Они выражают новые идеи и информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи. Важно, чтобы в процессе рефлексии студенты самостоятельно могли оценить свой путь от представления к пониманию | Заполнение кластеров; таблиц, установление причинно-следственных связей между блоками информации; - возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям; - ответы на поставленные вопросы; - организация устных и письменных круглых столов; - организация различных видов дискуссий; - написание творческих работ (пятистишия – синквейны, эссе); - исследования по отдельным вопросам темы и т.д. | ||
| Творческая переработка, анализ, интерпретация и т.д. изученной информации, работ ведется индивидуально – в парах – группах. | |||||
Некоторые приёмы технологии развития критического мышления, используемые на занятии:
| На стадии "Вызова" используется приём "Таблица-ЗХУ" Стратегия “Знаю - Хочу узнать - Узнал” была разработана в 1984 году профессором из Чикаго Донной Огл. Цель ее - развитие рефлексивности в процессе познания. |
| З - что мы знаем | Х - что мы хотим узнать | У - что мы узнали, и что нам осталось узнать |
| 2.Категории информации, которыми мы намерены пользоваться A. B. C. D. | 3.Источники информации. 1. 2. 3. 4. |
| У этой формы работы есть еще один резерв - это вторая и третья часть таблицы. Категории информации станут графами новой таблицы. Выделим основные правила работы с приемом "ЗХУ": - вспомните, что вам известно по изучаемому вопросу, запишите эти сведения в первой графе таблицы; - перечислите источники информации; - попробуйте систематизировать имеющиеся сведения до работы с основной информацией, выделите категории информации; - поставьте вопросы к изучаемой теме до ее изучения; - познакомьтесь с текстом (фильмом, рассказом преподавателя); - ответьте на вопросы, которые сами поставили, запишите свои ответы в третью графу таблицы; - посмотрите, нельзя ли расширить список категории информации, включите в него новые категории; - поработайте с третьей частью таблицы. Создайте новую таблицу, в ней столько граф, сколько категорий информации вы выделили. Заполните ее. На стадии "Осмысление" используется |
приём “ INSERT”. Онпредставляет собой особую маркировку текста при его прочтении.
I – interactive - самоактивизирующая
N – nothing – маркирующая
S- system – система
E – effective – для эффективного
R – reading and – чтения и
T- thinking - размышления
Данный прием предполагает либо на полях в тексте, либо в табличной форме с последующим ее заполнением, относить фрагменты текста, его абзацы к следующим категориям.
| «V»- уже знал | «+» - новое | «-» - думал иначе | «?» - не понял, есть вопрос |
Затем в парах, группах, фронтально осуществляется обсуждение отдельных категорий данной таблицы.
На стадии "Рефлексии" используются приёмы "Кластер", "Синквейн".
“Кластер” является приемом графической систематизации материала. Автором данного приема является американец Гудлат.
Этот прием предполагает выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди. Описание стадий технологии развития критического мышления в данном разделе представлен как раз с помощью кластера.
Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы, часто интуитивно, распределяем их особым образом, компонуем по категориям. Наши мысли уже не громоздятся, а "гроздятся", то есть, располагаются в определенном порядке. Правила очень простые. Рисуем модель солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре звезда - это наша тема, вокруг нее планеты - крупные смысловые единицы, соединяем их прямой линией со звездой, у каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем вы бы могли получить при обычной письменной работе.
Прием “синквейн” используется на стадии рефлексии,он позволяет студентам проявить творчество и выразить свое отношение к изучаемому явлению, объекту и т.п. Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза материала в кратких предложениях. Синквейн обозначает ( в пер. с французского яз.) – число 5. Таким образом – это стихотворение, состоящее из пяти строк.
Правила написания синквейнов:
1.В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
2.Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
3.Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы, деепричастия…).
4.Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
5.Последняя строчка – это синоним (метафора) из одного слова, которое передает суть темы.
Задание для самостоятельной работы студентов: Разработать конспект урока по одной из гуманитарных дисциплин с использованием технологии развития критического мышления через чтение и письмо (данный вид работы обязателен для выполнения и вкладывается в "Портфолио").
Литература.
1. Халперн Д. Психология критического мышления. – СПб.: Питер, 2000. – 503 с.
2. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по разному?: Пособие для учителя. – М.: Владос , 2005. – 383 с
3. “Технология, которая позволяет нам стать другими”, газета “Первое сентября” от 16 января 2001 года/ А.Фонтанова.
4. “Как преподавать студентам, которые не хотят учиться?”, журнал “ALMA MATER” № 10, 1999./ Е. Генике.
5. Опыт применения технологии развития критического мышления на уроке 21 века: методические материалы для учителя. Под общей редакцией Крыловой О.Н.- СПб.: Изд. «Аграф», 2004.- 100с.
6. “Портрет на фоне профессии”, газета “Первое сентября” от 15 мая 2001 года/ Е. Генике.
7. Загашев И.О., Заир-бек С.И. Критическое мышление: технология развития.- Спб: Изд-во «Альянс «Дельта», 2003.- 284с.
8. Загашев И.О., Заир-бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически.- Спб: Изд-во «Альянс «Дельта», 2003.- 192с.
Приложение
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 191; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!