Глава 2 Психологические аспекты управления талантами в современных организациях
Исследовательский вопрос, который стоит перед нами, может быть сформулирован следующим образом: на каких психологических закономерностях строятся программы управления талантами в современных организациях? Соответственно, наша цель заключается в выделении и подробном описании психологических аспектов управления талантами как одной из наиболее популярных сегодня направлений деятельности по управлению человеческими ресурсами.
Чтобы прийти к такому пониманию необходимо прежде всего привлечь накопленные в психологии способностей знания об уровнях развития способностей человека, отражающиеся в знаменитой триаде «способность – одаренность – талант» , которую мы рассмотрим в каждом из таких областей человеческой деятельности, как:
1. Воспитание и обучение;
2. Творческие профессии;
3. Human Research.
Существующее сегодня разнообразие в практике подходов, представляет возможность трех вариантов и их комбинаций (Богоявленская, 2005):
- интуитивный опыт и обобщение педагогов;
- целенаправленное внедрение в практику образования разработанных или разрабатываемых теорий под контролем или непосредственном руководстве научных коллективов;
- реализация стихийно складывающихся систем.
В нашей работе мы используем два последних подхода. Интуитивный опыт и обобщение педагогов не входят в рамки изучения нашего объекта.
Талант, одаренность, способности.
|
|
|
Проблема развития одаренности не теряет своей актуальности на всем земном шаре, так как была выявлена связь интеллектуальной и творческой одаренности с научно-техническим, экономическим и культурным развитием общества. На сегодняшний день в психологической науке, а также в других областях знаний, накоплен значительный объем теоретических и экспериментальных данных. Но стоит заметить, что плюрализм научных взглядов ведет к отсутствию единого категориального аппарата таких категорий, как «талант», «одаренность», «способности».
В России термин «одаренность» активно стали изучать с 1998 г. (Шадриков, Богоявленская, но интерес к проблеме одаренности начался ещё в начале XX в. в работах П.Ф. Каптерева, в после революционное время В.М. Экземплярский, Н.В.Петровский, в современной отечественной психологии в концепциях Ю.З.Гильбуха, А.М.Матюшкина, В.С. Юркевича, Б.Б Богоявленской, В.Д. Шадрикова и др. (Научный журнал, 2014).
Для начала, ознакомимся с таким феноменом, как талант. В словаре практического психолога С. Ю. Головина, талант определяется, как высокий уровень развития способностей, проявляемых в творческих достижениях, важных в контексте развития культуры, прежде всего – специальных способностей. О наличии таланта следует судить по результатам деятельности, кои должны отличаться принципиальной новизной и оригинальностью подхода (Словарь практического психолога). Однако талантливым мы можем назвать человека, деятельность которого не несёт культурную ценность, например война. В таком понимании талант выступает, как социопсихологическая характеристика, принимаемая либо частью, либо всем обществом в конкретный исторический момент (Donnelly, 1998). В современном английском и французском словоупотреблении, талант понимается как творческая способность, проявившаяся в реальных достижениях (Брушлинский, 1979). В работах С.Л. Рубинштейна есть свое понимание данного термина. Он считает, что талант характеризуется способностью к достижениям высокого порядка, в рамках достигнутого, тогда, как гениальность предполагает создание чего-то принципиально нового. Понятия «талант» и «гениальность», для него являются высоким уровнем одаренности, который характеризует гения, и этот гений проявляет себя во всех областях. В качестве примера, можно назвать Аристотеля, Р.Декарта, М.В. Ломоносова. Наряду с общей одаренностью, выделяют специальную одаренность, которая проявляется в специальных способностях: технических, музыкальных, изобразительных и др. (Рубинштейн, 1989, с. 132). Мы сделаем следующее предположение, что талантливый человек (в нашем случае – сотрудник компании), должен создавать ценный продукт (научные теории, инженерные сооружения, произведения искусства) на высоком уровне.
|
|
|
|
|
|
Перейдём от понятия «талант», к понятию «одаренность», до этого мы частично его затронули. Данный феномен сложен и многолик в своём понимании. В житейском представлении одаренность выступает как количественная степень выраженности способностей. В научном понимании такой подход нас не удовлетворяет, поэтому мы обратимся к определению, взятому из Рабочей концепции одаренности Д.Б. Богоявленской. Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких по сравнению с другими людьми, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности (Рабочая концепция одаренности, 2003 с. 47). Такое определение позволяет нам прийти к пониманию одаренности, как системному качеству личности. Под системой мы будем понимать то, что целое обладает новыми свойствами по сравнению со свойствами её компонентов. Следовательно, одаренность будет изучена нами в рамках системного подхода.
|
|
|
Б.М. Теплов уже в конце XXв. в своих работах использовал данный подход, в котором говорил о том, что одаренность не просто сумма способностей, а новое качество. Он считал, что одаренность нужно изучать через понятия «способность», которое включает в себя три признака (Теплов, 1985):
1. Индивидуально-психологические особенности, которые отличают одного человека от другого;
2. Индивидуальные особенности, только те, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности;
3. «Способность» не сводится к выработанным у человека знаниям, умениям или навыкам.
Наряду с Б.М. Тепловым, Л.С. Выготский определял одаренность, как «генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при её отсутствии». Ученый считал, что высокий уровень способностей достигается в ходе развивающего обучения, которое базируется на зоне ближайшего развития (Выготский, 1993, с.64).
Необходимо пояснить, что такое «зона ближайшего развития», так как мы считаем, что в программах по управлению талантами она имеет место быть. Данное понятие, введенное Л.С. Выготским в начале 1930-х гг. было дано для характеристики связи обучения и развития. Зона ближайшего развития (ЗБР) – это расхождение между уровнем актуального развития, которое определяется степенью трудности задач, решаемых ребёнком самостоятельно, и уровнем потенциального развития, который учащийся может достигнуть, решая задачи в сотрудничестве со сверстниками и под руководством взрослого (Выготский, 1999).
А.М. Матюшкин в свою очередь считал, что одаренность является интегральным качеством, включающим в себя психологическую предпосылку творческого развития и становления творческой личности. Свои идеи он изложил в концепции творческой одаренности, над которой работал в период с 1989 по 2004 гг. Основная идея его концепции заключалась в том, что творчество является источником и центральным звеном психического развития человека, как потенциала, а не итога этого развития (Щебланова, 2018). Развитием концепции в дальнейшем занимались сотрудники лаборатории психологии одаренности, которую создал А.М. Матюшкин (Шумакова, 2014; Белова, 2014; Щебланова, 2013).
На наш взгляд, феномен одаренности более полно и доступно донесла до нас В.С. Юркевич в своей книге, изданной в 2000 году под названием «Одарённый ребёнок: иллюзии и реальность». Проанализировав её взгляды, изложенные в вышеуказанной книге, мы приходим к выводу о том, что одарённость – это комплекс видов деятельности с одной стороны, а также, проявление какой-либо деятельности в частности. Понятие «одаренность» включает в себя следующие компоненты (Юркевич, 2000):
- художественную одаренность (талант);
- умственную (интеллектуальную) одаренность;
- одаренность в сфере социальных отношений (лидерство);
- психомоторную одарённость (спорт);
- творческую одарённость (создание новых идей).
Нам бы хотелось заострить внимание частично на умственных способностях или, как принято их называть, – интеллектуальных. Так как наше эмпирические исследование направлено на изучение умственной одаренности. В результате многочисленных экспериментов выяснилось, что все способности имеют общую основу, которая важна для развития и проявления практически всех других способностей. Принимая идею существования общих способностей, мы понимаем то обстоятельство, что яркие способности редко встречаются поодиночке (Юркевич, 2000). Например, известный русский драматург и писатель А. С. Грибоедов, который по праву считался выдающимся дипломатом и лингвистом, экономистом, историком, музыкантом и композитором. Но нас интересуют больше специальные возможности. Б.М. Теплов и Д.Н. Завалишина связывали специальные способности с отдельными видами деятельности (Теплов, 1987), о которых будет идти речь в разделе «Творческие профессии».
В нашей работе мы также обратимся к трудам зарубежных авторов, таких как: В. Штерн, Ч. Спирмен, Т. Циген, Э. Торндайк. Определение понятию «одаренность», которое дает Штерн встречается такой психический процесс, как мышление. То есть одарённость, по его мнению, это общая способность индивида, которая выражается в умении сознательно направлять своё мышление на новые требования. Другими словами, это общая способность психики, принимать и приспосабливаться в ситуации неопределённости. Такое определение, встретило критику со стороны английского психолога Ч. Спирмена, который возражал против «приспособления», но, с другой стороны, разделял идею о существовании общей одарённости. Наиболее дискуссионным встаёт вопрос об общей и специальной одарённости. Так, представители ассоциативной психологии, Т. Циген и Э. Торндайк имеют противоположное мнение. Одарённость, по их мнению, следует понимать, как определённые интеллектуальные задатки, память и так называемое «комбинирование». То есть, при определении уровня одарённости, результат развития должен соотноситься с условиями развития (Бозаджиев, 2014).
Определение одаренности рождает классификацию одаренности. Мы изложим, на наш взгляд самую доступную и хорошо изученную классификацию из материалов «Рабочая концепция одаренности». Основу классификации составляют следующие критерии выделения видов одаренности: вид деятельности и обеспечивающие её факторы психики; степень сформированности; форма проявлений; широта проявлений в различных видах деятельности; особенности возрастного развития (Рабочая концепция одаренности, 2003).
Разберем классификацию по каждому вышеуказанному критерию:
1. Вид деятельности и обеспечивающие её сферы психики – виды одаренности выделяются в рамках основных видов деятельности с учетом разных психических сфер.
Виды деятельности: практическая, теоретическая (познавательная деятельность), художественно-эстетическая, коммуникативная, а так же духовно-ценностная.
Сферы психики: интеллектуальная, эмоциональная и мотивационно-волевая.
Соответственно с этим выделяются виды одаренности:
Практическая деятельность: одаренность в ремеслах, спортивная и организационная одаренность.
Познавательная деятельность: одаренность в области естественных или гуманитарных наук, интеллектуальных игр и прочее.
Художественно-эстетическая деятельность: хореографическая, сценическая, изобразительная, музыкальная и литературно-поэтическая.
Коммуникативная деятельность: аттрактивная и лидерская одаренность.
Духовно-ценностная деятельность: служение людям и создание новых духовных ценностей.
Нельзя сказать, что человек проявляет конкретный вид деятельности, так как каждый вид одаренности охватывает все пять видов деятельности по своим проявлениям. Исходя из этого, можно сказать, что одаренность это системное качество, выступающее как интегральное проявление различных способностей в целях конкретной деятельности. Однако, один и тот же вид одаренности носит уникальный и неповторимый характер, так как компоненты одаренности выражены в разной степени у каждого индивида.
2. Степень сформированности одаренности:
- актуальная одаренность;
- потенциальная одаренность.
Актуальная одаренность – это психологическая характеристика ребенка, которая достигла показателя психического развития и проявляется в более высоком уровне выполнения какой-либо деятельности в одной из предметной области по сравнению с возрастной и социальными нормами.
Потенциальная одаренность – это психологическая характеристика ребенка, у которого имеются определенные психические возможности для достижения высокого уровня в той или иной деятельности; но в силу функциональной недостаточности не может их реализовать. На задержку развития данного потенциала влияют такие факторы, как: отсутствие мотивации, трудные семейные обстоятельства, низкий уровень саморегуляции, отсутствие необходимой образовательной среды.
3. Форма проявления:
- явная одаренность;
- скрытая одаренность.
Явная одаренность обнаруживает себя и при неблагоприятных условиях, ярко и отчетливо. Однако, не всегда одаренность может обнаруживать себя столь явно, поэтому существует «скрытая одаренность».
Скрытая одаренность не заметна окружающим и проявляется в замаскированной форме. Здесь стоит обратить особое внимание на то, что многие могут сделать вывод, что у человека и вовсе отсутствует одаренность, возрастает опасность ошибочных заключений. Поэтому очень важно понимание личностных особенностей. Своеобразные черты личности связаны с одаренностью. Эта связь говорит о наличии повышенных возможностей у человека. Идентификация такого типа одаренности весьма длительный процесс, который основывается на использовании многоуровневого комплекса методов анализа поведения человека.
4. Широта проявлений в различных видах деятельности:
- общая одаренность;
- специальная одаренность.
Общая одаренность – выступает как основа продуктивности по отношению к разным видам деятельности. Важными аспектами общей одаренности являются умственная активность и её саморегуляция.
Специальная одаренность выступает в отношении отдельных областей (поэзия, спорт, общение) конкретных видов деятельности.
5. Особенности возрастного развития:
- ранняя одаренность;
- поздняя одаренность.
Говоря о ранней одаренности можно привести примеры «вундеркиндов». Вундеркинд – «чудесный ребенок», как правило дошкольного или младшего школьного возраста с блестящими успехами в какой-либо деятельности. Их возможности проявляются в крайне высоком опережающем темпе развития умственных способностей. С раннего детства (2-3 года) – они умеют читать, писать и считать. У них очень сильно развиты познавательные способности (память, абстрактное мышление). Существует зависимость между возрастом и соответствующем видом одаренности. Вначале дарования проявляются в сфере искусства и музыке, позже проявляется изобразительное искусство. А вот в науке выдающиеся открытия достигаются намного позднее; это связано с тем, что есть необходимость в приобретении более глубоких и обширных знаний. Но раньше других проявляются математические способности (Лейбниц, Галуа, Гаусс).
Подводя итоги мы можем сказать, что одаренность – это не дар природы, а больше целенаправленный процесс развития определенных задатков, способностей и качеств личности. Они могут протекать в латентном состоянии, и раскрыть их можно создав благоприятную среду для сотрудника и включив его в деятельность; отсутствие мотивации, низкий уровень саморегуляции, трудности в семье – влекут за собой задержку развития.
Воспитание и обучение
Путь развития индивидуален у каждого, то скачки, то замедления сменяют друг друга, но есть особые преимущества и своеобразия в каждом периоде. В связи с этим появилось понятие «возрастная одаренность», когда индивидуальные свойства постоянно переплетаются с чертами возрастными и вступают в единство с ними (Трубайчук, 2009). Ввел это понятие Н.С. Лейтес и определил его, как расцвет способностей на определенном этапе детства, выражающий особенности хода созревания Проявление «возрастной одаренности» служат базисом, продолжением которого будут выдающиеся способности. (Лейтес, 2000). Стоит так же упомянуть о возрастной чувствительности. Это некая отзывчивость, которая проявляется в избирательности внимания на окружающее, а также в своеобразии воображения и чувств. В такие периоды ребенок более восприимчив к некоторым воздействиям, таким образом появляются благоприятные условия для развития одной из видов одаренности (Бабаева, 2000).
Так же, как и С.Л.Рубинштейн, Б.М. Теплов сделал в своё время попытку классифицировать понятия способности, одаренности и таланта, мы следом за ними, принимаем данную точку зрения для последующего анализа нашего исследования. Классификация основывается на успешности деятельности. Они считали, что специальная одаренность это качественно своеобразное сочетание способностей, которое создает возможность успеха в деятельности определенного вида. Общая одаренность понимается ими как способность к широкому кругу деятельности, а уровень способностей будет зависеть от (Емельянова, 2011):
- Качества наличных знаний и умений;
- Природных задатков человека;
- Большей или меньшей тренированности мозговых структур.
В отечественной науке определилось четкое понимание, как способствовать развитию одаренности детей. Это в первую очередь, включение ребенка в деятельность и создание благоприятной среды, чтобы раскрыть их потенциальные возможности. Более подробное рассмотрение этой темы изложены в следующем параграфе.
Как считает А.М. Матюшкин, раннее проявление творческой одаренности характерно для дошкольного возраста и периода обучения в начальной школе (Матюшкин, 2004). В связи с этим, в данном параграфе мы уделим особое внимание проблеме воспитания и обучения одаренных детей.
По данным исследования, которое проводится с 2012 г. и по настоящее время, организацией Pearson, на первом месте по индексу эффективности национальных систем образования находятся США (Рейтинг эффективности национальных систем образования, 2006-2018). Много лет подряд система образования в США строится по критерию творчества (Юркевич, 2000). В нашей стране отношение к системе образования было иным, хотя существовали специальные школы для одаренных детей. С другой стороны, «элитарность» в обучении подвергалась резкой критике. Но со временем интерес к данной проблеме усилился и стали открываться школы, которые способствовали развитию способностей.
В 1874 г. П.Ф. Каптеревым был предложен термин «педагогическая психология». В начале XX веков, данный термин обозначал отрасль психологии, изучающий закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания. В структуру педагогический психологии входит: психология обучения, психология воспитания и психология учителя. Эти ключевые компоненты мы разберем с точки зрения триады талант-одаренность-способности.
Далее, одаренность мы будем рассматривать как «закрытую» и «открытую» систему; под «закрытой системой» мы будем понимать внутренние системы одаренности, а под «открытой системой» - перестройку под влиянием множества внешних и внутренних детерминант. Одно из внешне регламентированных влияний на развитие одаренности, как мы выяснили ранее, является школьное образование. Важным аспектом служит психологическое сопровождение, за счет одного из звеньев психодиагностики, которое обеспечивает соответствие условий обучения потребностям одаренных детей и познавательным возможностям с индивидуальной траекторией развития (Щебланова, 2018).
Главный вопрос, на который нужно найти ответ, каким образом способствовать оптимальному развитию одаренных детей? Существуют различные стратегии обучения одаренных детей, которые воплощаются в разные формы. Многие теоретические и практические находки отечественной педагогической психологии и дидактики хорошо согласуются с потребностями и особенностями выдающихся в умственном отношении детей. Это идеи укрупнения единиц содержания за счет содержательного обобщения (В.В. Давыдов); упомянутый выше проблемный подход к обучению (А.М. Матюшкин и др.); использование опорных схем и сигналов (В.Ф. Шаталов); использование укрупненных дидактических единиц (П.М. Эрдниев). Все эти подходы должны быть исследованы применительно к ситуации обучения одаренных детей.
В конце XX века педагогика ориентируется на личностно-ориентированное обучение, результатом которого должен стать осознанный и ответственный выбор учащихся в различных жизненных ситуациях. Отдельные формы и методы обучения сменяются целостными образовательными технологиями. К таковым можно отнести: Дальтон-технологии, технологии обучения Ш. Амонашвили, педагогическая школа М. Монтессори. Давайте рассмотрим одну технологию в качестве примера.
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 415; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!