Й этап. Развитие звукового анализа и синтеза

В развитии фонематического слуха сознательный звуковой анализ и синтез играет большую роль, способствуя, с од-

ной стороны, развитию понимания речи, т.е. дети лучше воспринимают и различают морфологические единицы, предлоги, словообразовательные модели, а с другой стороны, оказывая положительное влияние на овладение грамотой (Р.Е. Левина).

На данном этапе ребенок должен овладеть навыками:

— вычленения первого или последнего звука, определения
места звука в слове (в начале, в середине, в конце);

— определения звука перед или после выделенного звука,
последовательности звуков в слове;

— определения количества звуков или слогов в словах.

Традиционная методика по формированию навыка звукового анализа и синтеза представлена следующим алгоритмом: анализ ряда гласных звуков — анализ слогов, состоящих из гласного и согласного звуков, анализ согласных звуков — анализ слов различной слоговой структуры (Г.А. Каше, Г.В. Чир-кина).

При разработке методики обучения детей с открытой ринолалией мы учитывали, что на ранних стадиях развития речи детей при нормальном онтогенезе понимание речевого высказывания строится на основе улавливания ритмико-ме-лодической структуры слова или предложения. В дальнейшем понимание речевого высказывания опирается на восприятие фонемного состава слова. Для различения фонем необходимо произвести их вычленение из потока речи, т.е. произвести вторичный анализ. Таким образом, в спонтанной речи говорящий не осознает членения высказывания на отдельные составляющие слова и звуки (А.А. Леонтьев). Исходя из этого, выделены два этапа обучения звуковому анализу.

1. Подготовка к звуковому анализу и синтезу, что предпо
лагает различные операции на уровне предложения: опреде
ление количества слов и их порядка в предложении, составле
ние схем предложений.

2. Звуковой анализ и синтез, предполагающий операции
на уровне звука.

При развитии звукового анализа и синтеза слова была определена следующая последовательность работы:

— определение количества слогов в словах разной сложно
сти;

— выделение в звуковом потоке гласного (согласного)
звука;

— выделение из слога гласного (согласного) звука;

— выделение первого (последнего) звука в слове;

— выделение слова с предложенным звуком из группы слов
или из предложения;

— определение места, количества, последовательности зву
ков в слове;

— творческие задания (например, придумать слова с задан
ными звуками).

Работа по обучению звуковому анализу и синтезу первоначально проводится с опорой на вспомогательные средства (зрительные опоры, выполнение движений). Затем работа осуществляется на основе слухопроизносительных представлений ребенка, т.е. без вспомогательных средств.

Звуковой анализ и синтез проводится только на материале слов с правильно произносимыми звуками.

Приведем примеры игровых упражнений для развития элементарного звукового анализа и синтеза.

Определение количества слогов в слове

Домик

Цель: определение количества слогов в слове.

Оборудование. Карточка с прорезями на уровне крыши (для выставления количества слогов) и окна (для выставления картинки).

Описание. Логопед предлагает назвать картинку, появившуюся в окне домика; определить количество слогов в ее названии; выставить цифру на «крыше домика», соответствующую количеству слогов в слове.

Подбери слог к словам

Цель: определение недостающего слога в слове.

Оборудование. Карточки со слогами и вспомогательной картинкой.

Описание. Логопед произносит начало слова, ребенок должен определить недостающий слог в слове, найти соответствующую карточку, определить количество слогов в слове.

Выделение в звуковом потоке гласного (согласного} звука

Определи звук

Цель: выделение из звукового потока гласного (согласного) звука.

Оборудование. Зрительные символы.

Описание

1-й вариант. Логопед называет поток звуков, ребенок должен выделить заданный звук, подняв зрительный символ — карточку, букву или флажок.

2-й вариант. Логопед называет звуковой ряд согласных звуков. Ребенок должен выделить заданный звук, подняв зрительный символ.

Выделение первого {последнего} звука в слове

Назови имя

Цель: звуковой анализ и синтез слов.

Оборудование. Карточки с изображениями двух девочек и вспомогательных картинок.

Описание. Логопед предлагает детям по начальным звукам изображений вспомогательных картинок определить имя каждой девочки.

Каждой букве свое место

Цель: выделение первого звука в слове.

Оборудование. Карточки с буквами и предметные картинки.

Описание. Логопед предлагает ребенку назвать картинки, расположенные справа на карточке, выделить первый звук в их названиях и соотнести его с буквами, предложенными на карточке слева. Ребенок соединяет карандашом букву и картинку.

Поезд

Цель: выделение первого (последнего) звука в слове.

Оборудование. Поезд, состоящий из трех вагонов, разные Мелкие игрушки, которые можно посадить в вагончики поезда.

Описание

1-й вариант. Логопед показывает детям поезд и говорит, Что машинистом поезда будет мишка (или любая другая игрушка). Поезд отправится только тогда, когда все вагоны бу~

дут загружены. Машинист просит, чтобы названия грузов начинались со звука [а] (например, «апельсин», «автобус», «абажур»). Называя предметы, логопед выкладывает их перед детьми, потом предлагает повторить слова вместе с ним, выделяя при этом первый звук в слове.

При последующем проведении игры логопед берет предметы, названия которых начинаются с других звуков ([м]: «мак», «молоток», «марка» и др.).

2-й вариант. Логопед предлагает детям самим «грузить» вагоны. Для этого нужно правильно выбрать те игрушки, названия которых начинаются со звука [а]. Перед детьми раскладывают разные предметы (например, апельсин, абрикос, автобус, матрешка, ложка, самолет). Логопед просит детей вместе с ним назвать эти предметы и выбрать те, названия которых начинаются на [а]. При этом он произносит слова, слегка интонационно выделяя первые звуки. Если дети правильно выбирают предметы, они грузят их в вагоны, мишка-машинист благодарит их, и поезд трогается с места. Подобно проводится игра со словами, начинающимися с других звуков.

3-й вариант. Игра проводится аналогично, но детям нужно уметь выделять не только начальный звук в слове, но и конечный. В каждый следующий вагон нужно погрузить предмет, название которого начинается на тот звук, которым кончилось предыдущее слово (например: в первый вагон грузят апельсин, значит, во второй — носок, в третий — корову и т.д.).

Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 546; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 5 6 7 8 91011 12 13 14 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!