Развитие артикуляционной моторики

Сначала необходимо познакомить ребенка с органами ар­тикуляции, участвующими в речеобразовании (губы, язык, ниж­няя челюсть, мягкое нёбо). Для этого задается вопрос: «Что нам помогает говорить? »

? Перед зеркалом ребенок вместе с логопедом произно­
сит звуки [а], [о], [и], [п], наблюдает за изменением положения
губ. Делается вывод, что нам помогают говорить губы.

? Ребенок произносит звуки [с], [ш], [к], наблюдает за из­
менением расстояния между зубами и положением языка.
Делается вывод, что нам помогают говорить зубы и язык.

? Ребенок произносит звуки [м] — [п], [н] — [д], наблю­
дает за изменением направления воздушной струи. При про­
изнесении звуков [м], [н] воздух проходит через нос, а при
[п], [д] — через рот. Логопед рассказывает ребенку, что у
каждого человека во рту есть маленький язычок. Если он
поднимается, то воздух идет через рот, а если опускается —
через нос. Делается вывод, что нам помогает говорить ма­
ленький язычок.

? Ребенок произносит звуки [к] — [г], [п] — [б], [ф] — [в],
наблюдает за изменением вибрации гортани, положив руку
тыльной стороной кисти на гортань. Логопед рассказывает,
что у каждого человека есть две маленькие ниточки. Если
они напрягаются, то мы говорим громко, если они расслабле­
ны, то мы говорим шепотом, тихо, без голоса. Делается вывод,
что нам помогают говорить две маленькие ниточки.

Если ребенок произносит названные звуки дефектно, то он наблюдает за изменением артикуляционного уклада логопеда.

Затем следует переходить к одновременному проведению логопедического массажа и артикуляционной гимнастики.

45

Логопедический массаж

Под воздействием логопедического массажа улучшается трофическая функция мышечной системы, повышается эла­стичность мышечного волокна. Массаж способствует восста­новлению силы мышц, повышает активность передней части языка, губ (особенно верхней), мягкого нёба.

Массаж проводится в положении лежа для полного расслаб­ления ребенка. При этом высунутый язык фиксируется ле­вой рукой, правой рукой проводятся различные манипуляции, сочетая разные приемы массажа.

Процедура массажа состоит из трех этапов.

1. Вводный: 1—2 мин щадящими приемами ребенок под­
готавливается к основной части массажа. На этом этапе ис­
пользуется прием поглаживания.

2. Основной: 8—10 мин применяется дифференцирован­
ный массаж, сочетающий различные приемы (поглаживание,
растирание, разминание и вибрацию).

3. Заключительный: 1—3 мин снижается интенсивность
специального воздействия. На этом этапе используется при­
ем поглаживания и проводятся пассивные движения.

Таким образом, общая продолжительность массажа состав­ляет 10—15 мин.

Массаж проводится ежедневно. Курс включает 20 проце­дур. Перерыв между курсами — 10 дней.

При выполнении логопедического массажа дифференци­рованно используются следующие основные приемы класси­ческого массажа: поглаживание, растирание, разминание, виб­рация.

Приемы массажа

Поглаживание — это манипуляция, при которой соверша­ются скользящие движения, не сдвигая ткани, с различной степенью надавливания. При поглаживании значительно ме­няется трофика тканей — усиливаются обменные процессы, повышается мышечный тонус. При поглаживании облегчает­ся отток крови и лимфы, что способствует быстрому удале­нию продуктов обмена и распада. В зависимости от методики применения приема и дозировки поглаживание может ока­зывать расслабляющее или возбуждающее действие. Напри­мер, непрерывное скользящее поглаживание расслабляет тка-

ни; глубокое, прерывистое — возбуждает. С поглаживания начинают процедуру массажа, используют его в процессе мас­сажа и заканчивают массаж этим же приемом.

Растирание — это манипуляция, при которой производится сдвигание тканей, их растяжение в различных направлениях. Растирание способствует увеличению подвижности массируе­мых тканей, при этом усиливается приток лимфы и крови к массируемым тканям. Растирание — это подготовительный прием к разминанию.

Разминание — это прием, при котором производится сдавли­вание, сжимание, раздавливание тканей. Разминание оказыва­ет основное воздействие на мышцы, благодаря чему повышает­ся их сократительная функция, увеличивается эластичность. Разминание способствует крово- и лимфообращению, при ко­тором значительно улучшается питание тканей, повышается обмен веществ, уменьшается или полностью снимается мышеч­ное утомление, повышается работоспособность мышц. Разми­нание по сути является пассивной гимнастикой для мышц.

Вибрация — это прием, когда телу придаются колебатель­ные движения. Вибрация вызывает усиление рефлексов. В за­висимости от частоты и амплитуды вибрации происходит расширение или сужение сосудов.

Противопоказаниями к применению массажа являются ос­ трые воспалительные процессы.

Для того чтобы отвлечь внимание ребенка от самой проце­дуры массажа, Н.И. Гришаева, логопед ДОУ № 3 г. Михайлов-ска Ставропольского края, написала забавные стихотворения, которые специалист читает во время процедуры.

Массаж губ

Поглаживание (указатель­ным и средним пальцами вы­полняют поглаживающие движения вдоль носогубных складок). Спиралевидное растирание (указательными пальцами вы­ полняют спиралевидные дви­ жения вдоль носогубных скла­ док).

? Друг на санках прокатил,
С горки мчимся, нету сил.
В гору же — едва-едва,
Разболелась голова.

? Куклу я свою катаю,
Я катаю свою Таню.
Едем вниз, едем вверх.
Слышишь ты наш громкий

смех?

 

46

47

I I

 

♦ Давит тщательно он щеткой, Круговое растирание боко-Как умыться — знает четко. вых краев, кончика языка.

♦ На коньках скольжу по льду,
Не боюсь, что упаду!

Очень трудно устоять, Но попробую опять.

♦ Я упал, но вновь встаю...
Больно мне, но я пою!
Туда-сюда катаюсь я,

Со мною все мои друзья!

♦ Смотри — по кругу я лечу,
От радости я всем кричу:
«Кататься — здорово, друзья!»
И снова повторяю я:

«Не пропадете вы с тоски, Когда есть лыжи и коньки!»

♦ Топ — топ — топ — топ.
Кто там топает по крыше?
Топ — топ — топ — топ.
Это дождь идет, ты слышишь?
Топ — топ — топ — топ.
Дождь по лужам, по траве.
Топ — топ — топ — топ.

Он у нас на голове.

♦ Топ — топ — топ — топ.
Дождь по зонтику стучал.
Топ — топ — топ — топ.
Он по стенам побежал.
Топ — топ — топ — топ.
На окошке задрожал.

Топ — топ — топ — топ. Дождь прошел — и все молчит.

Массаж

♦ Наш слоненок очень милый,
Утром трет себя он мылом.

Растирание пилением (указа­ тельным пальцем одной руки делают пилящие движения над верхней губой).

Растягивание верхней/ниж­ ней губы (захватывают дву­ мя пальцами уголки рта, под­ тягивают верхнюю/нижнюю губу вверх/вниз).

Спиралевидное разминание (указательными пальцами де­ лают круговые движения вдоль носогубных складок с легким надавливанием).

Разминание надавливанием («утапливают» указатель­ные пальцы посередине верх­ней и нижней губы, большим и средним пальцами выполня­ ют сдавливающие движения, двигая губы вперед).

Вибрация (указательным и средним пальцами выполня­ ют постукивающие движе­ ния вокруг губ).

Языка

Поглаживание языка от кор­ ня до кончика (одной рукой фиксируют кончик языка, другой указательным паль­ цем выполняют поглажива­ ющие движения).

 

? Кукле платье я вяжу,
Пойду маме покажу.

? Дедушке свяжу крючком
Я футлярчик для очков,
Папочке — носочки

От любимой дочки.

♦ Гладить будем язычок
Мы назад — вперед,

А потом наоборот,

Чтоб послушным стал язык,

Чтоб работать он привык.

♦ Наш слоненок все умней,
Хоботочек все длинней.

? Очень мишка неуклюжий!
Топает босой по лужам.
Раз шагнул, два шагнул,
Чуть совсем не утонул.

? Подтянули язычок —

влево — вправо, Вправо — влево. Хоботком слон крутит смело.

♦ Раз, два, три; раз, два, три — Слон танцует, посмотри! Медленно прошел налево, Медленно прошел направо, Приседает и кружится, Слон танцует, веселится!

Пощипывание боковых краев языка.

Пощипывание кончика язьша.

Перетирание (указательным и большим пальцами делают перетирающие движения кончика и боковых краев впе­ ред — назад).

Разминание надавливанием (указательным, средним и большим пальцами выполня­ ют легкие движения с давле­ нием на ткани языка, двигая язык вперед — назад).

Разминание надавливанием (указательным пальцем дела­ ют легкие движения с давле­ нием на ткани языка).

Разминание сдвиганием (ука­ зательным, большим и сред­ ним пальцами делают враща­ тельные движения языком по часовой/против часовой стрел­ ки).

Разминание сдвиганием (ука­ зательным, большим и сред­ ним пальцами двигают язы -ком вправо — влево/вперед — назад).

 

48

49

 

Массаж мягкого нёба

♦ Рыбка глубоко нырнула, Носом камень подтолкнула. Мимо краб проползал, Рыбке усик показал.

♦ Рыбка хвостиком вильнула,
Плавничком ему махнула.
Они дружат с давних пор,
Это весь их разговор:
Посмотрели, поклонились

И бесшумно удалились.

? Надо грядку прополоть,
Комья тяпкой расколоть.
А теперь пора рыхлить
И водичкою залить.

? И вперед, и назад
Бегать слоник очень рад.
Трудное затеял дело,
Слон ступает очень смело.

? Вот бульдозер во дворе,
Удивленье детворе!
Землю в кучу он сгребает
И площадку он ровняет.

♦ Мы ремонт затеяли, Мы песок просеяли.

♦ Поскребем потолок

В тех местах, где он промок.

50

Разминание надавливанием (большой палец располагают под языком, указательный и средний пальцы — на языке; выполняют легкие движения с давлением на ткани языка).

Разминание сдвиганием (боль­ шой палец располагают под язьшом, указательный и сред­ ний пальцы — на языке; про­изводят интенсивные движе­ния пальцами вдоль языка).

Вибрация поколачиванием (указательным пальцем вы­ полняют постукивающие движения в направлении от корня языка к кончику).

Вибрация поколачиванием (указательным пальцем вы­ полняют постукивающие дви­ жения боковых краев языка).

Движения языка с сопротив­ лением (большим, средним и указательным пальцами за­ хватывают кончик языка, со­вершают давящие движения, ребенок должен в это время «выталкивать» пальцы).

Продольное поглаживание (располагают указательный палец позади верхних зубов, двигают пальцем по направ­ лению к мягкому нёбу, под­нимая мягкое нёбо).

Круговое растирание (указа­ тельным пальцем совершают

круговые поглаживающие движения от верхних зубов по направлению к мягкому нёбу).

♦ А теперь белить пора. За работу, детвора.

Поперечное растирание (ука­ зательным пальцем соверша­ ют безотрывные движения вправо — влево от верхних зубов по направлению к мяг­кому нёбу).

♦ Краской окна подведем И порядок наведем.

Разминание надавливанием (указательным пальцем вы­полняют движения с легким надавливанием на ткани твер­ дого и мягкого нёба в произ­ вольных направлениях).

♦ Все помоем, все покрасим, Закоулки все облазим.

Вибрация (указательным пальцем делают безотрыв­ ные колебательные движения от верхних зубов по направ­ лению к мягкому нёбу).

♦ Стало так опрятно! Всем теперь приятно.

Поперечное поглаживание (располагают указательный палец позади верхних зубов, двигают пальцем по направ­лению влево — вправо, пере­мещая палец к мягкому нёбу).

Артикуляционная гимнастика

После массажа целесообразно проводить артикуляционную гимнастику.

Артикуляционная гимнастика включает комплекс обще-развивающих статических и динамических упражнений, цель которых состоит в выработке полноценных движений и опре­деленных положений органов артикуляционного аппарата, уме­ния переключаться с одной артикуляции на другую. Артику­ляционная гимнастика подготавливает органы артикуляции к правильному звукообразованию.

51

Для нижней челюсти

? Рот полуоткрыть — широко открыть — закрыть.

? Двигать нижней челюстью вперед при полуоткрытом рте.

? Произвольно двигать нижней челюстью вправо — влево.

? Имитировать жевание, при котором происходит энергич­
ное сокращение мускулатуры гортани, глотки, мягкого нёба,
языка и губ.

? Кулаком подпереть нижнюю челюсть, открывать рот с
сопротивлением, надавливая кулаком на челюсть.

Для губ и щек

? Начинают тренировать губы, удерживая ими кусочки су­
харя или конфеты. Упражнение делают под счет и следят,
чтобы губы не вытягивались в трубочку. Для тренировки мышц
щек рекомендуется удерживать во рту вязкую жидкость (ки­
сель или густой сок).

? Надувать обе щеки одновременно.

? Надувать щеки попеременно («катать» воздух из одной
щеки в другую).

? Втягивать щеки в ротовую полость между зубами.

? Выполнять сосательные движения.

? Растянуть губы при сжатых челюстях одновременно в
стороны, вверх и вниз, обнажая зубы, затем их расслабить.

? Сделать «хоботок», удерживая его 5—10 с.

? Попеременно произносить [и] — [у], [и] — [о] (сначала
беззвучно, затем с голосом).

? Поднять верхнюю/нижнюю губу, обнажая верхние зубы.

? Имитировать полоскание зубов (надуть губы).

? Надуть верхнюю, затем нижнюю губу.

? Производить фыркающие движения губ (фырканье ло­
шади).

Для языка

Начинают учить ребенка выполнять упражнения для язы­ка, используя непроизвольные движения: дотянуться до носа, до подбородка, облизывать намазанные сладким губы, погла­живать щеки языком изнутри, упираться языком поперемен­но в слизистую оболочку щек. Для укрепления кончика язы­ка полезно слизывание капель (меда, варенья) с вогнутой по-

верхности ложки (А.Г. Ипполитова, И.Н. Ермакова). При этом постепенно уменьшать размер ложки от столовой до ложеч­ки для горчицы.

? «Часики» — широко открыть рот, высунуть язык, двигать
его влево — вправо.

? «Качели» — широко открыть рот, высунуть язык, двигать
его попеременно вверх-вниз.

у* «Маляр» — широко открыть рот, гладить языком твердое нёбо по направлению вперед —- назад.

♦ «Иголочка» —- широко открыть рот, высунуть язык впе­
ред, максимально сжать, чтобы заострился кончик языка.

^ ♦ «Лошадка» — цокать языком.

* ♦ «Грибок» — широко открыть рот, присосать язык к твер­дому нёбу, чтобы натянулась подъязычная складка.

? «Гармошка» — широко открыть рот, присосать язык к
твердому нёбу, чтобы натянулась подъязьганая складка, попере­
менно открывать — закрывать рот, удерживая язык у верхне­
го нёба.

? Покусывать язык от кончика, постепенно высовывая его
изо рта.

? «Наказать непослушный язычок» — положить язык между
губами, похлопывая язык губами, произносить: «бя — бя — бя».

? «Почистим зубки» — широко открыть рот, двигать кончи­
ком языка по нижним, затем верхним резцам вправо — влево.

? «Горка» — удерживать кончик языка за нижними рез­
цами, спинка языка выгибается.

'«Катушечка» — кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка сначала выгибается, затем опускается на дно ротовой полости.

? «Пробка» — кончик языка завести под верхнюю губу, с
щелканьем вытолкнуть язык изо рта.

? «Пароход» — кончиком языка дотронуться до середины
верхней губы, произносить звук [е] сначала беззвучно, затем
с голосом.

? «У собачки кость» — обхватив языком карандаш или па­
лочку, удерживать кончик языка сначала у середины верхней
губы, затем у верхних резцов.

? «Кормим птенчика» — птенец-ребенок ждет еду, открыв
рот, кончик языка находится на дне ротовой полости. Удер-

 

52

JL

53

живать открытым рот до 5—6 с. Он съел червячка — за­крыть рот.

Особое внимание необходимо уделять развитию умения переключаться с одной артикуляции на другую, что необхо­димо для произнесения групп согласных. Дети с открытой ринолалиеи в большинстве случаев испытывают затруднения в произнесении групп согласных звуков, наиболее контрастных по способу и месту образования, в особенности сочетаний согласных разного местообразования с переднеязычными зву­ками. Поэтому для тренировки переключаемое™ мы предла­гаем использовать звуки одного способа образования, но раз­ного места образования. Для развития умения переключать­ся с одной артикуляционной позы на другую нами были разработаны фонетические таблицы для разных типов нару­шения звукопроизношения. У детей с дефектами звукопро-изношения, типичными для других речевых нарушений, не на­рушено произнесение взрывных звуков, поэтому работу целе­сообразно начинать с отработки доступных произнесению взрывных звуков [п], [т], [к]. Сначала необходимо отработать четкое переключение со звука [п] на [к] и наоборот. После того как ребенок научится быстро и четко произносить соче­тание «пк», «кп», можно начинать отработку произношения сло­гов «пка», «кпа». В такой же последовательности отрабатывает­ся произношение всевозможных сочетаний с этими звуками:

«пка — пко — пку — пкы — пкэ»;

«пта — пто — пту — пты — птэ»;

«тпа — тпо — тпу — тпы — тпэ»;

«тка — тко — тку — ткы — ткэ»;

«кпа — кпо — кпу —■ кпы — кпэ»;

«кта — кто — кту — кты — ктэ».

У детей с дефектами звукопроизношения, специфическими для открытой ринолалии без атипичных компенсаторных ар­ тикуляций, нарушено произнесение взрывных губно-губных и переднеязычных звуков. Поэтому тренировочные упраж­нения необходимо начинать проводить при использовании правильно произносимых фрикативных звуков разного ме­стообразования [ф], [х]:

«хфа — хфо — хфу — хфы — хфэ»;

«фха — фхо — фху — фхы — фхэ».

По мере постановки звуков (ориентировочно через месяц после начала занятий) тренировка переключаемое™ прово­дится на базе взрывных звуков разного местообразования.

С детьми, в речи которых преобладают атипичные компен­ саторные артикуляции, подобная работа проводится на базе доступных произнесению сонорных носовых звуков [м], [н] и фрикативных звуков [ф], [х] [14]:

«мна — мно — мну — мны — мнэ»;

«нма — нмо — нму — нмы — нмэ».

Взрывные звуки подключаются к работе по мере их постанов­ки (ориентировочно через 3—4 месяца после начала занятий).

Рекомендуемые упражнения по развитию переключаемо-сти с одной артикуляции на другую проводятся ежедневно на индивидуальных занятиях в течение 2—3 мин.

Для мимических мышц

Достаточно часто дети с открытой ринолалиеи для сокра­щения утечки воздуха через нос рефлекторно сжимают кры­лья носа, напрягают лобные мышцы, хмурят брови. Подоб­ные гримасы прочно закрепляются и становятся вредными компенсаторными привычками. Для предотвращения появле­ния сопутствующих движений необходимо проводить гимна­стику мимических мышц.

? Сморщить лицо, затем расслабить.

? Попеременно поднимать — опускать брови.

? Одновременно закрывать — открывать глаза.

? Попеременно закрывать правый, левый глаз.

? Одновременно, затем попеременно прищуривать глаза.

? Нахмурить брови, затем расслабить.

? Совершать нюхательные движения.

---

Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 878; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!