Дефекты произношения, типичные для других речевых нарушений
Среди таких дефектов наиболее распространены нарушения произношения звуков [л] и [р]. Они проявляются в заменах на звуки [j], [л'], [д]. Среди искажений произношения звуков могут присутствовать: удлинение смежных гласных, «жалообразный» звук, при котором нет напряжения языка, двугубный или велярный щелевой звук.
Весьма распространено нарушение произношения переднеязычных фрикативных согласных звуков (свистящий, боковой, шипящий, призубный и межзубный сигматизм).
В речи детей с типичными для других речевых нарушений дефектами гораздо реже встречаются: дефекты смягчения, дефекты озвончения и замена переднеязычных фрикативных согласных на губно-зубные звуки.
Речь таких детей достаточно разборчива для окружающих. Показатель разборчивости речи у этих детей варьирует от 60 до 100%. При этом прослеживается тенденция: чем больше дефектов звукопроизношения наблюдается у ребенка, тем у него более низкий показатель разборчивости речи по сравнению с ребенком с единичными дефектами.
Специфические для открытой ринолалии д ефекты произношения
Дефекты звукопроизношения с преобладанием заднеязычных артикуляций и носовой утечкой воздуха определены нами как специфические для открытой ринолалии. Однако этот тип нарушений также вариабелен. Фонетический анализ дефектного произношения детей с открытой ринолалией позволил выделить две группы нарушений:
— без атипичных компенсаторных артикуляций;
— с атипичными компенсаторными артикуляциями.
Среди дефектов произношения без атипичных компенсаторных артикуляций наиболее распространены нарушения произношения фрикативных звуков, когда производится их замена велярными, фрикативными боковыми звуками, замена шипящих согласных на свистящие и межзубные фрикативные.
Для этой группы дефектов характерны нарушения произношения взрывных звуков:
13
— язычно-зубных, которые проявляются в заменах [т] и
[д] на взрывные заднеязычные [к], [г], на фрикативный
заднеязычный (южно-русский [г]), на носовые [м], [н];
— губно-губных [п], [б], которые заменяются заднеязыч
ными взрывными или носовым губно-губным звуком;
— заднеязычных [к], [г], заменяющихся на фрикативные
заднеязычные.
Достаточно часто встречается нарушение произношения аффрикат, вместо когорых производится замена на заднеязычный щелевой звук [х] или на заднеязычные взрывные звуки.
При произношении сонорных звуков отмечается замена на носовой звук [н], на взрывной или фрикативный заднеязычный звук.
Показатель разборчивости речи у детей с дефектами произношения без атипичных компенсаторных артикуляций ниже, чем у детей с дефектами произношения, характерными для других речевых нарушений, и варьируется от 60 до 90%.
Особенностью произношения детей с дефектами произношения с атипичными компенсаторными артикуляциями является использование глоточных и фарингальных реализаций. Глоточные звуки образуются в полости гортани, что придает речи своеобразный «щелкающий» призвук. Фарингальные звуки образуются благодаря сближению корня языка со стенкой зева. У таких детей, как правило, нарушены почти все произносимые звуки.
Также они имеют наиболее низкий показатель разборчивости речи, который варьирует от 20 до 50%. Их речь наименее разборчива для окружающих.
Нарушения слоговой структуры слова
Нарушения слоговой структуры слова у детей с открытой ринолалией проявляются в сокращениях групп согласных звуков, резком прекращении звучания согласного звука в позиции конца слова, опускании начального согласного звука, добавлении лишнего согласного в слог, перестановках звуков в слове, уподоблении слога, сокращении числа слогов, увеличении числа слогов. Механизм нарушений звуко-слоговой структуры слова обусловлен нарушением аэродинамики ре-чеобразования, тяжестью дефекта звукопроизношения, нарушением фонематического слуха и дефектами моторного уп-
14
равления. Эти нарушения довольно стойки, по мере речевого развития детей количество ошибок значительно уменьшается, но спонтанно они не преодолеваются.
Рассмотрим подробнее каждый тип нарушений. Сокращение групп согласных звуков — самое распространенное нарушение, грубо изменяющее структуру слога. Под сокращением групп согласных звуков в слове мы понимаем такие случаи, когда 2—3 звука стечения произносятся как один. При этом вместо группы согласных звуков в некоторых случаях дети включают в слово один из компонентов группы («платье — патье», «кран — кан»), в других — заменяют сочетание согласных каким-либо звуком, доступным для произношения («кран — манн», «книжка — хиха»).
Сокращения групп согласных, различающихся по способу образования, включают ошибки произнесения сочетаний согласных наиболее контрастных звуков (взрывной + сонорный, взрывной + фрикативный, фрикативный + сонорный). Данное ошибочное произнесение объясняется недостаточностью интерорального давления, вследствие чего ребенок не может мгновенно изменить силу ротового выдоха, необходимую для произнесения согласных звуков разного способа образования.
Сокращения групп согласных по месту образования звуков включают ошибки произнесения сочетаний согласных с переднеязычными звуками, требующими наиболее тонких дифференцированных движений кончика языка.
Резкое прекращение звучания согласного звука в позиции конца слова грубо нарушает звуковую структуру слова, так как при воспроизведении слова сокращается количество звуков.
Чаще всего дети не произносят конечный взрывной звук («строить — хои», «пустить — ухи») и аффрикат («месяц — мехя», «палец — фане»), что является следствием неравномерного распределения речевого выдоха на протяжении произносимого слова. Поскольку произнесение взрывного звука и аффриката на конце слова требует максимального усиления выдоха, а к концу слова воздух иссякает, ребенок резко прекращает произносить этот звук в позиции конца слова.
Опускание начального согласного звука грубо изменяет звуковую структуру слова, так как при этом сокращается количество звуков в слове («туман — уман», «волосы — ояси»). Этот вид нарушения чаще всего встречается у младших до-
15
школьников и непосредственно связан с возрастом детей и несформированностью звуко-слоговой структуры в целом.
Добавление лишнего согласного звука в слог не изменяет слоговой контур. В этом случае происходит нарушение звуковой структуры слова за счет увеличения количества звуков. Чаще всего у детей наблюдается как бы расщепление смычно-щелевых звуков на составляющие его смычный и фрикативный элементы («палец — палетф», «сцена — фтфена»).
Как правило, все дети, добавляющие лишний согласный звук в слог, состоят на учете у невропатолога и имеют различные неврологические заболевания (МЦД, резидуальная энцефалопатия, синдром гипервозбудимости и др.). При обследовании функции органов артикуляции у этих детей отмечаются меняющийся мышечный тонус языка, ограничение объема движений языка и губ, отсутствие переключения с одной артикуляционной позы на другую, невозможность удержания артикуляционной позы, свидетельствующие о минимальных проявлениях дизартрии. Поэтому добавление лишнего согласного в слог объясняется дефектами моторного управления речепроизводства и произношения.
Подобный механизм нарушения наблюдается и в случаях перестановки звуков в слове (метатезис), когда при правильном воспроизведении слогового контура и количества звуков в слове нарушается последовательность звуков («дрова — двара», «труба — ртуба»).
Случаи, когда один или несколько слогов в слове уподобляются другому, понимаются как уподобление слога, т.е. дис тантная ассимиляция [21]'. Этот вид нарушения встречается у незначительного количества детей с открытой ринолалией. В речи детей, уподобляющих слоги, наблюдаются множественные дефекты звукопроизношения при ограниченном количестве возможных звуковых замен. Для звукового заполнения слогового контура дети и используют уподобление слога «карман — маман».
Сокращение числа слогов (слоговая элизия) — это случаи, когда ребенок не произносит слово в его полном слоговом составе, пропускает некоторые слоги, т.е. нарушается непосредственно ритмическая структура слова [21].
' Здесь и далее в квадратных скобках указаны номера изданий из списка использованной и рекомендуемой литературы.
16
В одних случаях этот вид нарушения обусловлен расстройством функции ротового дыхания, детям не хватает длительности выдоха для произнесения слов сложного слогового состава («двенадцать — хена», «здание — хнани»).
В других он связан с одним из проявлений общего недоразвития речи: у детей грубо нарушено чувство ритма, обусловливающее усвоение ритмической структуры слова. При многократном проговаривании слова ребенок как бы подыскивает, подбирает правильный вариант слова («магнитофон — ахихон, махиа», «велосипед — эахи, эхипе»).
Увеличение числа слогов удлиняет слоговой состав слова. При анализе произношения детей можно заметить, что удлинение контура слова происходит за счет неправильного произнесения сочетаний согласных звуков. В одних случаях трудные для произнесения согласные звуки в сочетаниях дети заменяют доступными гласными, поэтому и происходит удлинение слогового состава слова («вслед — уеслед», «встань — уситань»).
В других случаях дети расчленяют сочетания согласных, что также увеличивает количество слогов в слове («морской — морофкой», «стройка — сакойка»).
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 1903; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!