ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 16Следующая ⇒

У детей с открытой ринолалией наряду с особенностями нарушения речевого развития отмечаются и вторичные нарушения психических процессов.

Степень вторичных нарушений психических процессов напрямую зависит от степени речевого недоразвития. Отмечено, что у детей с незначительно выраженными дефектами

речи вторичные невротические и психические процессы выражены слабо и существенно не нарушают адаптацию подобных детей в семье, дошкольных и школьных коллективах. У некоторых детей с так называемой сильной волей незначительное нарушение речи вообще не влияет на их поведенческие реакции.

При этом у детей с выраженной степенью дефектов речи отмечаются серьезные нарушения психических процессов.

Дети с открытой ринолалией могут обладать неустойчивым и рассеянным вниманием (нестабильным или иссякающим), при этом его объем и точность почти не страдают. В случаях нарушения внимания затрудняется процесс познавательной деятельности.

При открытой ринолалии у детей несколько сужен объем вербальной памяти по сравнению с детьми, имеющими нормальное речевое развитие. У них медленнее протекает процесс запоминания. При этом долговременная память непрочная. Зрительная память обычно не нарушена.

Речевое недоразвитие приводит к недостаточности словесно-логического мышления, к инактивности (заторможенности) процессов анализа и синтеза, к затруднениям в понимании обобщающих понятий. Наглядно-образное мышление чаще всего не нарушено. Скорость протекания мыслительных процессов может быть несколько замедленной, вследствие чего затруднено восприятие учебного материала [10].

В большей степени у детей с открытой ринолалией нарушена эмоционально-волевая сфера. Так как их речь малопонятна для окружающих, происходит нарушение ее коммуникативной функции и постепенное ограничение социальных контактов. У таких детей часто возникают различные отклонения в поведении: замкнутость, застенчивость, раздражительность, что приводит к отсутствию веры в успех, нежеланию вступать в активный контакт со взрослыми и сверстниками.

Достаточно часто отмечается пониженная работоспособность, раздражительность, лабильность настроения, слабость активного торможения и т.д.

У данной группы детей вследствие перечисленных психоэмоциональных нарушений бывают неадекватные агрессивные реакции на различные ситуации. Например, при осмотре

врачом 3-летний мальчик, обычно спокойный, ласковый, тихий, вдруг неожиданно проявил агрессию, стал бросать во врача игрушки, при этом сильно кричать. В период госпитализации дети бывают капризны, раздражительны.

Особенности поведения детей с открытой ринолалией часто обусловлены неправильным воспитанием в семье. Из-за специфики физического и психического развития такого ребенка родители, обеспокоенные состоянием его здоровья, уделяют ему больше внимания, чем другим детям. Такие дети растут в условиях гиперопеки, что вызывает у них эгоистичность.

Исследователи отмечают и особенности игровой деятельности у детей с открытой ринолалией [9]. В игре обычно преобладает сюжет лечения. Ребенок делает уколы куклам, лечит своих товарищей, часто просто наблюдает за игровым действием сверстников. Так, в логопедической группе девочка 5 лет с открытой ринолалией чаще сидела в сторонке с куклой и наблюдала за игрой остальных детей. На предложение включиться в игру отнекивалась. Другой ребенок, мальчик 6 лет, в игре проявлял агрессию: отнимал у детей игрушки, ломал детские постройки, кусался, на замечания реагировал плачем, начинал драться.

ОБСЛЕДОВАНИЕ

Перед началом коррекционно-логопедической работы необходимо провести подробное обследование ребенка с открытой ринолалией. Обследование проводится комплексно логопедом, стоматологом, психологом, психоневрологом и другими специалистами медицинского профиля.

Цель обследования — получить целостную картину развития ребенка, выделить первичный дефект и вторичные нарушения, а также степень влияния первичного дефекта на возникновение других речевых расстройств.

Обследование ребенка начинается с подробного анамнеза, составленного со слов матери и по медико-психолого-педагогической документации (прил. 1). Эти сведения должны отражать паспортные данные (дата и место рождения, место жительства, национальность — для определения популяцион-ных особенностей строения зубочелюстной системы и ре-

чевых характеристик), состав семьи, наличие у близких врожденной патологии челюстно-лицевой области, социальный статус семьи, отношение к ребенку в семье и в среде сверстников, здоровье и возраст родителей. Подробно выясняется характер течения беременности. Отмечается самочувствие матери с первых дней беременности, особое внимание уделяется 7—12-й неделям, когда происходит формирование лицевого отдела. Необходимо расспросить мать, не было ли у нее каких-либо заболеваний (воспалительных или инфекционных) в этот период, нервных потрясений, физических перегрузок, работала ли она на вредном производстве, принимала ли лекарственные препараты и т.д. Выясняется характер течения родов (стремительные, затяжные, недоношенность и ее причины, обвитие пуповиной, асфиксия и т.д.).

В послеродовый период выясняется характер питания (естественный или искусственный), его сроки. Уточняются сроки применения соски, наличие вредных привычек (сосание пальцев, губ, языка). Необходимо узнать о том, как ребенок развивался физически: когда начал держать голову, сидеть, ходить, чем болел до года, после года (особое внимание уделяется заболеваниям органов слуха).

Изучая раннее речевое развитие, необходимо отметить, как протекали предречевые вокализации ребенка (гуление, лепет), когда появились первые слова, фразовая речь, знает ли ребенок стихи и сказки.

После интерпретации полученных сведений приступают к непосредственному всестороннему обследованию ребенка.

Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 1088; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 345 6 7 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!