Основы научно - психологического знания 11 страница

• зависимость успешности достижения главной цели форми­рования личности от обеспечения целеустремленности и регули­рования всех педагогических влияний на личность, преодоления стихийности в этом процессе;

• безусловная зависимость успеха педагогического формиро­
вания личности от ее собственной целеустремленной активности
в самоформировании;

• зависимость достижения цели в формировании личности ют подчинения ей всех подсистем и элементов педагогического процесса, его содержания, организации, форм, методов, условий, обеспечения и выбора таких, которые безусловно обеспечивают ее достижение;

• реализация индивидуального подхода в формировании ка­ждого человека и развитие его индивидуальности.

Социально-      Объемная и мощная группа причин, ока-

педагогические зако- зывающих формирующее влияние на чело-номерности формиро- века находится в окружающей среде. Давно вания личности   известна мудрость: человек формируется всей жизнью. Особое значение имеет соци­альная среда — духовные и материальные условия жизни. Им Присущ особый вид педагогических причинно-следственных отно­ шений, закономерностей, называемых социально-педагогическими. Действие этих причинно-следственных отношений приносит широкие и существенные формирующие личность педагогические результаты:

• образовательные: сказываются на понимании гражданами
окружающего мира, происходящих в обществе и ее сферах собы­
тий и процессов, понимании своего места в мире и обществе,
расширяют кругозор, повышают осведомленность в разных об­
ластях знания, создают условия для самообразования и др.;

о Психология и педагогика

162

Раздел II. Психология и педагогика: личность, группа, общество

• воспитательные: формируют политические и моральные убеждения, отношения к Родине, ее истории, перспективам, лю­дям, государственным органам, политике, тем или иным государ­ственным и общественным институтам, событиям, профессиям, труду, религиям, социальным группам населения, национально­стям, активизируют и изменяют мотивы поведения, формируют моральные взгляды и привычки поведения, приверженность обще­человеческим ценностям, определенным традициям, обычаям, способам проведения досуга, подталкивают к решениям и поступ­кам, формируют культурные и эстетические взгляды и вкусы и др.;

• обучающие: обогащают знаниями по различным вопросам жизни, деятельности и поведения, а также бытовыми и профес­сиональными навыками и умениями и др.;

• развивающие: социализируют потребности, интересы, склонности, совершенствуют физические качества, сказываются на уровне развития интеллекта, культуры, нравственности, профессиональных и дело­вых способностях и др.

Особенно податлива социально-педа­гогическим воздействиям воспитанность человека.

Воспитывает каждая минута жизни и каж­дый уголок земли, каждый человек, с которым формирующаяся личность соприкасается под­час как бы случайно, мимолетно,

В.А. Сухомлинский (1918-1970)

— писал В.А. Сухомлинский ¹.

Характерная особенность социально-педагогических воздействий на личность — в преобладающей в них стихийности, неуправляемости, случайности. Кроме того, если в специально организованных педагогических учреждениях решением педагогических задач занимаются педагоги-профессионалы, надлежащим образом подготовленные воспита­тели, то социально-педагогические воздействия оказывают лю­ди, обычно не имеющие педагогической подготовки (руководители, должностные лица, работники государственного аппарата, хозяйственные работники, работники средств массо-

Сухомлинский В.А. О воспитании. - М,, 1975. — С. 14—15.

к. Проблема личности в педагогике                                                                1 g3

вой информации, родители, члены различных социальных групп идр.). Эти воздействия бывают таковы, что переворачивают все в личности, зачеркивают многое из того положительного, что было сформировано в ней в школе, институте усилиями многих хороших педагогов и воспитателей. Если бы судьи судили лю-дей, а врачи лечили их с той же долей субъективизма и педаго­гической безграмотности, с которой обращаются нередко с ни­ми в жизни, на работе, в различных учреждениях, то все невин­ные были бы давно осуждены, а больные умерли. Постановка вопроса о преодолении стихийности и педагогической некомпе­тентности звучит еще слабо и тонет в реве жизни и трудностей общества.

Практика реальной жизни человека в определенной соци­альной среде — это школа жизни («школа семьи», «школа профессиональной деятельности», «школа досуга» и пр.). Ее влияние на формирование личности вступает во взаимодейст­вие с тем, что делают и чего достигают специальные педаго­гические учреждения общества, его сфер и нередко конкури­рует с ними. Сила и результаты влияний «школы жизни» и целенаправленных педагогических воздействий зачастую не совпадают. Так, школьники, получающие общее образование в стенах общеобразовательной школы, одновременно прохо­дят «школу семьи», «школу улицы», «школу дискотек», «школу неформальных объединений сверстников», «школу информационных технологий» (Интернет, компьютерные иг-|ры), «школу телевидения и видеопродукции» и др. Их образо­ванность, воспитанность, обученность и развитость обычно (бывает не арифметической суммой всех этих школ, но доми­нирующим влиянием одной из них.

Определенное педагогическое воздействие оказывает и при­родная среда. В педагогической литературе справедливо отмеча­ется¹, что условно можно говорить о «педагогике гор», «педагогике Волги», «педагогике моря», «педагогике степей», Ибо детство и жизнь, проведенные в особенностях такой среды, оказывают своеобразное воспитывающее, обучающее и разви­вающее влияние на людей.

Волков Г-Н. Этнопедагогика. - М., 1999.

164

Раздел II. Психология и педагогика: личность, группа, общество

Социально-педагогические влияния среды нуждаются в тща­
тельном учете и совершенствовании при формировании личности
в разных направлениях работы с ней: при осуществлении образо­
вания, в процессе труда, управления, досуга, быта, в индивиду­
альной работе, преодолении педагогической запущенности и др.
Вместе с тем это одна из наиболее трудных педагогических задач.
Общие педагогические Понимание общих закономерностей _и
принципы формиро- ^{анализ опыта} находят отражение в общих
вания личности          педагогических принципах формирования

личности. К основным из них, сущность большинства которых понятна на основе изложенного выше, относятся следующие.

1. Принцип целеустремленного, всестороннего и гармоничного формирования личности в интересах самой личности, ее самоопре­ деления и самореализации в жизни, а также в интересах общест­ ва и государства.

2. Принцип научности в формировании личности. Сложность и печальный опыт стихийного, неосмысленного, основанного только на житейских представлениях формирования личности требуют подходить только с достоверных, выкристаллизованных в положительном опыте и воплощенных в педагогических и психологических рекомендациях позиций. С действиями на авось, на основе личных домыслов и дремучей педагогической некомпе­тентности надо решительно кончать. Слишком велика цена упу­щений и ошибок в личной судьбе формирующегося человека, ко­торые очень трудно, а порой и невозможно потом устранить.

 

3. Принцип максимального приближения целей, содержания, методов, условий формирования личности к уровню достижений мировой цивилизации на основе общечеловеческих ценностей, созидания, мира, морали, национального достоинства, государ­ственности.

4. Принцип непрерывности и преемственности формирования личности в процессе жизни с повышенным вниманием к детско­му, подростковому и юношескому возрасту и максимальным преодолением стихийных, неконтролируемых педагогических воздействий и влияний.

5. Принцип системности, взаимосвязанного формирования че­ тырех основных педагогических свойств личности — образованно­ сти, воспитанности, обученности, развитости и соответствую­ щей организации четырех, связанных единой целью и обслуживаю-

« Проблема личности в педагогике

165

щих друг друга педагогических подсистем — образования, воспита­ ния, обучения и развития.

6. Принцип единства педагогических воздействий и самоформиро­ вания личности. Никто не может сделать человека таким, каким он не хочет быть и противодействует этому. Формирование — это субъект-субъектный процесс, взаимодействие субъекта педагоги­ческих воздействий и формирующегося — их объекта, являюще­гося вместе с тем субъектом, личностью со своими взглядами, интересами, желаниями, идеалами, планами. Успех возможен лишь при совпадении их целей и усилий, при тесном сотрудни­честве, при обоюдной и слаженной активности, при целенаправ­ленной активности формирующегося по самоформированию.

7. Принцип опережающего формирования личности в духе ос­новных тенденций общественного развития: гуманизма, демокра­ тизма, законности, гражданственности.

8. Принцип формирования культурности личности: эстетиче­ ской, этической, экологической, семейной, быта и здоровья.

Общие закономерности и принципы относятся ко всей сис­теме формирования личности, организуемой на любом уровне — индивидуальном, групповом, государственном. Существуют и своеобразные закономерности образования, воспитания, обуче­ния и развития, находящие отражение в соответствующих част­ных принципах, выступающих как подчиненные общим и в сово­купности с ними обеспечивающие формирования всесторонне и гармонично развитой личности.

Противоречия процес- Знание закономерностей и реализация
са формирования  принципов не означают, что нужные пе
личности                 дагогические результаты будут достигнуты

однозначно, безусловно и без проблем. Процесс формирования противоречив по своим внутренней и внешней обусловленности. Наиболее существенны противоре­чия между:

• желаемым и действительным, необходимым и возможным, требующимся и имеющимся;

• общими педагогическими положениями и необходимостью их методического воплощения в конкретной ситуации и с инди­видуализацией;

• старым и новым, отживающим и зарождающимся, содер­жанием и формой;

■\ 56                             Раздел II. Психология и педагогика: личность, группа, общество

• словами и делами, словами и опытом жизни, тем, что слышит, и тем, что видит формирующаяся личность;

• формирующим субъектом (учителем, воспитателем, роди­телем и др.) и формирующимся объект-субъектом;

• разными субъектами формирования и др.

Противоречия затрудняют, сдерживают, искажают результа­ты, но вместе с этим побуждают к непрерывному поиску путей их преодоления и выступают одной из движущих сил совершен­ствования педагогического процесса.

Педагогическая смете- Государство, общество, семья, понимая ма формирования зависимость своего будущего и полноцен-личности в обществе ного использования дара жизни появив­шимся на свет человеком от качества при­жизненного формирования его, всегда стремились осуществлять педагогическую работу с ним. Но она страдала и страдает недос­таточной эффективностью из-за отставания педагогической практики от педагогической теории и слабостей организации системы.

Современный уровень человеческой цивилизации и подлин­ный гуманизм требуют практически осуществлять формирова­ние каждого человека качественно в его интересах, совпадаю­щих с интересами общества. Система педагогической работы в обществе и на местах в наиболее полном виде должна совпадать со структурой прикладных разделов и отраслей педагогики (см. рис. 3.2). К основным ее составляющим относятся такие.

Семья с заботами родителей по выращиванию детей с пер­вых дней их жизни, их воспитанием, развитием, обучением, су­ществует столько же, сколько существует на Земле сам человек. Я.А. Коменский именовал основную часть ее материнской пе­дагогикой.

Родители всегда стремились сделать детей хорошими людь­ми, передать им опыт своей жизни, предупредить от повторения промахов и ошибок. Однако их усилия, не опиравшиеся на ре­комендации педагогики, носили житейский, эмпирический, субъективный характер, а поэтому зачастую были далеко не лучшими. Многие их влияния не осознавались, поэтому впо­следствии возникал вопрос: «Откуда это у моего ребенка?».

Радикальный и единственный путь решения проблемы пра­вильного формирования личности детей в семье — подъем ее на

g. Проблема личности в педагогике

167

уровень научной педагогики. Движение в этом направлении в об­ществе есть, хотя не в тех масштабах и не с тем качеством, ко­торые необходимы. Надежный путь связан с организованным изучением школьниками старших классов, студентами, молоды­ми людьми, вступающими в брак, ожидающими рождения ре­бенка, родителями младенца, дошкольника, школьника вопро­сов педагогики семейной жизни, семейного воспитания, возрас­тной педагогики, педагогики образования, обучения; с развити­ем в стране службы семьи, психолого-педагогического консуль­тирования. Пока существуют лишь начала такой работы.

Семейная педагогика является частью народной педагогики, а поэтому совершенствование первой может способствовать преодолению части элементов устарелости, ненаучности во вто­рой (выраженных, например, в таких народных поговорках и [пословицах: «С чем родился, с тем и умрешь», «Горбатого моги­ла исправит» и др.).

Преддошкольная и дошкольная работа — целенаправленная система работы с детьми преддошкольного и дошкольного воз­растов, осуществляемая в детских учреждениях (детские сады, площадки, интернаты, детские дома, лагеря, специальные груп-пы, индивидуальная работа в семьях) специально подготовлен­ными к ее специфике профессионалами-педагогами. Чрезвы­чайно важна в возрастном отношении работа, в которой сейчас многое из прежнего опыта не используется, а новое не нала­жено. В перспективе ею целесообразно охватить всех детей и не упускать формирующих возможностей этого возраста и кор­ректировать промахи родителей, если они все же будут допус­каться.

Система общего образования — массовая средняя школа. Слова французского политического деятеля Ж. Дантона (1759— 1794) «После хлеба самое важное для народа — школа» вошли в поговор-ку. Школа обладает самым высоким уровнем (по сравнению с другими системами) применения научной педагогики и осуще­ствляется почти исключительно учителями, обладающими выс­шим педагогическим образованием. Ее формирующее влияние испытывают практически все дети, подростки, юноши и девуш­ки. В последнее десятилетие система переживает период посто­янных реформ и поисков, в котором немало и положительного, и недостатков, порожденных прежде всего социально-педа-

•168                              Раздел II. Психология и педагогика: личность, группа, общество

гогическими влияниями перемен в российском обществе. Шко­ла формирует основы образованности и обученное™ школьни­ков, способствует их развитию. Успехи в этом выражаются, в частности, в высоких достижениях наших школьников на меж­дународных олимпиадах и конкурсах. Наиболее заметны недос­татки в воспитании школьников, все более похожие на недос­татки школьников зарубежных стран.

Система высшего профессионального и послевузовского образо­ вания ориентирована на подготовку граждан, обладающих выс­шим уровнем профессионализма, включающим соответствую­щую образованность, воспитанность, обученность и развитость. Федеральные законы прямо указывают на необходимость разви­тия и воспитания студентов (см. гл. 8), однако эти задачи часто решаются хуже, без должной целеустремленности, подвержены стихийным влияниям. Научно-педагогическая разработка вопро­сов высшего образования ведется в последние десятилетия с по­вышающейся активностью, но полученные результаты неполно используются в практике. Уровень педагогической подготовки лю­дей, призванных обеспечивать формирование личности студен­тов в вузах, нередко ограничен вопросами обучения.

Система труда также призвана выполнять педагогическую функцию, ибо она реально оказывает влияние на людей. Необ­ходимо сделать реализацию функции осознаваемой и отвечаю­щей требованиям педагогической эффективности. Сфера труда должна способствовать самореализации и самоутверждению лю­дей, развитию их способностей, а также совершенствованию профессионального мастерства, воспитанности и др. Помочь реализовать эту функцию должна особая отрасль педагогической науки - профессиональная педагогика. Она комплексна, в ней неплохо разработаны вопросы производственной педагогики, военной, юридической и ряда других. Но достижения и реко­мендации педагогической науки используются в практике слабо, фрагментарно, в основном инициативными людьми с активной общественной позицией. Создание системы целенаправленной и компетентно в педагогическом плане осуществляемой массо­вой практики работы с взрослыми людьми в процессе труда имеет огромное личностное и общественное значение, но на­талкивается часто на непонимание, недооценку, неумение и не­желание вести се. Повсеместное изучение курса «Психология и педагогика» в вузах призвано способствовать подготовке про-

g. Проблема личности в педагогике

169

фессионалов, понимающих необходимость такой работы и подготовленных к ней.

Система управления различными организациями, учрежде­ниями, органами, подразделениями, службами, группами тесно [связана с педагогическими влияниями руководителя, работни­ков управленческого аппарата, всего управленческого органа на сотрудников, работников, граждан. Поскольку все граждане, и работающие и не работающие, либо являются членами трудовых коллективов, либо сталкиваются часто с представителями управленческих структур — государственного и муниципального управления, социального обеспечения, кадровых, финансовых, производственных, хозяйственных, правоохранительных и др., то нетрудно представить себе масштабы их педагогических влияний на людей. Пока все это находится преимущественно в сфере стихии, эмпирии, субъективизма, хотя вопросы управле­ния, работы с персоналом, в том числе и педагогические (см. гл. 10), научно разработаны неплохо. Необходимы активные и на­стойчивые меры, чтобы в системе управления по всей террито­рии России в ближайшей перспективе действительно заработала подлинно педагогическая система работы с людьми.

Педагогическая система в сфере массовой информации, печа­ти и культуры. Существенные и возрастающие социально-психологические влияния на людей телевидения, радио, пе­риодической печати, музыкальной культуры, фильмов и т.п. [отмечены выше. То, что творится зачастую сейчас здесь, близ­ко к педагогической слепоте и беспределу. Вектор работы [средств массовой информации и культуры нередко направлен противоположно векторам педагогических усилий других сис­тем. Создается впечатление, что многие работники этой сферы не задумываются над тем, как их деятельность сказывается на молодом поколении, формировании людей, в какой степени способствует решению общественных и личных задач настоя­щего и будущего. Это прежде всего свидетельствует о серьез­ных недостатках их собственной образованности, культуры, гражданской позиции, педагогической грамотности, профес­сионализма. Педагогическая система в деятельности средств массовой информации, печати и культуры, построенная на на­учной основе, крайне нужна людям, народу, обществу, буду­щему России. Построение ее — острейшая прикладная педа­гогическая и социальная проблема.

---

Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 98; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!