Основы научно - психологического знания 8 страница

134

Раздел II. Психология и педагогика: личность, группа, общество

Эволюция животного мира шла, как доказал ешс Ч. Дарвин, по законам биологической наследственности, т. е. у новых по­колений животных определенного вида возникали более совер­шенные формы поведения (инстинкты — генетически обуслов­ленные, безусловно-рефлекторные, бессознательные поведенче­ские акты и большие возможности прижизненной выработки условных рефлексов) лишь после того, как опыт борьбы за су-шествование их предков воплощался в анатомо-физиоло-гические изменения нервной системы родителей и передавайся генетически детенышам. Для этого нужны были сотни тысяч и миллионы лет стихийных биологических мутаций.

Но у человека возникла принципиально новая форма закрепле­ ния и передачи опыта старших поколении — через продукты ак­тивности, воплощенные в более совершенную систему языка, обогащение знаний, навыков и умений (носителями их высту­пают родители, старшее поколение, книги, образовательные уч­реждения), в изобретенные орудия и способы труда, в продукты человеческих исканий, творчества и созидательной практиче­ской деятельности, т. е. города, транспорт, средства передачи информации, технику, технологии и др., в нормы и ценности человеческого поведения (правила, традиции, обычаи, отноше­ния). В результате у человека возникли две линии накопления опыта: одна (рис. 4.2, ПП) — природная, биологическая, линия анатомо-физиологических изменений нервной системы; вторая (рис. 4.2, С) — психологическая, основанная на воплощении опыта в продукты человеческого ума и производительной дея­тельности.

Изменения по первой линии за последние 30—40 тыс. лет (для более или менее заметной биологической эволюции нужно время в десятки и сотни раз большее), как уже отмечено выше, не существенны и никак не могут объяснить колоссального скачка, происшедшего в развитии психики и возможностей че­ловека за это время. Объяснения лежат именно в новизне, роли, механизмах и закономерностях новой, второй линии накопле­ния и передачи человеческого опыта. Специфика ее в том, что опыт накапливался и накапливается преимущественно не в са­мом человеке, а вне его, как бы рядом с ним, превращаясь в гору богатств и достижений человеческого сознания, духа, тру­да, творчества. Этот опыт — кладовая человеческих богатств, но

4. Проблема личности в психологии

135

содержащая лишь потенцию развития каждого поколения и ин­дивида.

Механизм интериоризации, психологического присвоения богатств опыта человечества позволяет каждому новому поколе­нию, человеку овладеть если не всем, то хотя бы частью этих богатств и одновременно при этом развить у себя соответст­вующие возможности собственного ума, сознания, психики. Надо обязательно взять этот опыт, сделать своим, ибо сам он не «войдет» в человека, и уровень, развития психики конкретного индивида останется низким, возможно, сходным с первобытным развитием пещерного жителя.

Показательны и несколько десятков фактов, изученных на­учно, когда дети в младенческом возрасте по разным причинам оказывались в стае зверей (волков, обезьян и других животных) и находились в ней несколько лет (порой до 10—12), пока не обнаруживались людьми. Во всех случаях человеческие психика, возможности, поведение у них не возникали. Психологически они были похожи на животных, среди которых росли (они вы­ли, лаяли, блеяли, бегали даже на руках и ногах и пр.). Известен и такой факт из относительно недавнего прошлого: женщина-этнограф, находясь в экспедиции в глухих джунглях Африки, удочерила годовалую девочку, привезла ее во Францию, органи­зовала ее воспитание, дала высшее образование. Прошло более 20 лет, и африканка по своему интеллектуальному и личностно­му развитию не уступала ни в чем сверстницам, многих превос­ходила, сама стала научным работником. Ее же братья и сестры, продолжавшие жить в джунглях, остались на уровне развития первобытного сознания. Впрочем, современная цивилизация содержит такие примеры в массовом масштабе.

Иногда сторонники ведущей роли врожденного в личности ссылаются на схожесть индивидуапьных особенностей родите­лей и детей. При этом упускается из виду, что наследственность бывает врожденной (генной) и приобретенной (социальной). По теоретическим заключениям француженки Заззо, не подвергае­мым в науке сомнению, психологические изменения в первые три года жизни ребенка по своей радикальности и значимости составляют 50% всех изменений, происходящих в жизни инди­вида. Сказываются при этом и генная наследственность, и при­обретенная в результате социально-психологических влияний

136                                 Раздел II. Психология и педагогика: личность, группа, общество

родителей. Ведь родители -- именно тот круг людей, в котором в первые годы почти постоянно находится ребенок и из кото­рого исходит обильный поток непрерывных и психологических воздействий на него. Волей-неволей эти воздействия трансли­руют на ребенка особенности родителей, хотя это не всегда подмечается и оценивается. Несколько простых примеров.

Мать уходит «на минутку» к соседке, оставляя грудного ребенка на попечение отца. Проходит 15, 30, 45 минут, матери нет, ребенок плачет. У отца нет надежного способа прекратить плач ребенка и он начинает действовать по правилу: «чем бы дитя ни тешилось, лишь бы оно не плакало». Происходит примечательное: отец-слесарь чаще всего берет какой-то металлический предмет и начи­нает по нему стучать молотком; отец-музыкант нажимает пальчи­ками ребенка на клавиши музыкального инструмента или пиликает под носом смычком скрипки. Схоже поступают и другие отцы, ока­зывая тем самым связанный с их собственными особенностями тип воздействий на ребенка. Далее, — ребенок в возрасте 4—6 лет, ко­гда его называют «почемучкой». Идя с отцом на улице, он задает, например, вопросы: «А что такое облака? А почему они летают? А почему они белые и круглые?». Как говорят, нужна наивность ре­бенка и мудрость ученого, чтобы задать вопрос «почему?». Если отец не разбирается в метеорологии и по профессии, скажем, шо­фер, то для сохранения родительского престижа он что-то невразу­мительно объясняет. Ребенку непонятно, он высыпает новую серию вопросов, загоняющих отца в тупик. Но последний находит уни­версальный выход: «Если я начну тебе объяснять по-иаучному, ты ничего не поймешь. Подрастешь, тогда я тебе объясню». Если же отец оказывается синоптиком, то на вопросы ребенка он отвечает толково, понятно и в детском сознании остаются полезные следы. Но вот другой вариант. Ребенок об автомашине: «А почему она слет? А почему мотор крутит? А почему бензин горит и крутит?» Отец-шофер тут уж отвечает подробно и убедительно, а синоптик в конце концов вынужден прибегнуть к пресловутому «универ­сальному выходу». Нечего уж говорить о влияниях матери и осо­бенностей ее личности. Не случайна образная мудрость: ребенок с молоком матери впитывает отношение к жизни.

Решение вопроса о соотношении врожденного (биологи­ческого) и приобретенного (социального) часто неоправданно свя­зывается с глобальным вопросом: «Чего в личности больше: био­логического или социального?». Истина же лежит в ответе на дру­гой вопрос: «О каких свойствах и качествах личности идет речь?».

4. Проблема личности в психологии

137

При ответе на него становится ясным, что соотношение врожден­ного и приобретенного, биологического и социального не есть ве­личина, постоянная для личности. В разных свойствах и качествах их соотношение различно (рис. 4.3). Чем выше иерархический уровень психологической сферы личности, тем меньше в ней и относящихся к ней качествах доля врожденного и тем больше из­мененного, прижизненно приобретенного, опосредованного соци­ально. Направленность и морально-психологические особенности главным образом определяют в личности ее социальное качество, а именно в них доля приобретенного в жизни безусловно доминиру­ет (в убеждениях, взглядах, жизненных целях вообще трудно найти какие-либо врожденные предпосылки).

Рис. 4.3. Теоретическая схема соотношения врожденного и приобретенного в различных свойствах и качествах личности

 Пропорции врожденного и приобретенного применительно к отдельным каче­ствам представлены на схеме условно, без соблюдения их математического ба­ланса. Это сделано для лучшего отражения главного в схеме - кривой, характе­ризующей изменение пропорций в комплексе качеств личности.

138

Раздел II. Психология и педагогика: личность, группа, общество

Значит, когда речь идет о личности, а не о человеке как ор­ганизме, очевидно безусловное преобладание в ее главных свой­ствах и качествах приобретенного в ходе жизни, социального.

Доля врожденного, биологического значительно выше в пси­хофизиологической сфере, темпераменте. Но психофизиология не имеет решающего значения для характеристики человека как личности, его социального качества, поведения и роли в обще­стве. Люди разных темпераментов могут быть, бывали и бывают выдающимися личностями, а одного темперамента — и выдаю­щимися, и безликими. Неслучайно поэтому некоторые теорети­ки ставят под сомнение правильность включения темперамента в структуру свойств личности¹.

Так сегодня решается вопрос «о двух факторах» — биологиче­ском и социальном, решается отрицанием их постоянного суще­ствования и противоборства. Есть постоянное прижизненное психологическое развитие человека на природной основе с ее преобразованием в новые, социализированные психологические структуры и свойства человека, подчиняющиеся не двум видам закономерностей, а одному, в котором уже нельзя разделить био­логическое и социальное. Это качественно иной вид закономер­ностей, находящийся на более высоком системном уровне, воз­никшем прижизненно, а значит, и при доминирующих признаках социального опосредования. Процесс прижизненного присвоения человеком социального опыта называется социализацией.

Основные закономер- Развитие личности и становление  ее ности психологическо- свойств - процесс закономерный и при-

го развития личности чинно обусловленный. Закономерностей много, но все можно свести в три взаимо­связанные группы: возрастные, социально-психологические и деятельностные.

¹ Уместно отметить, что отношение врожденного и приобретенного, биологическою и социального в развитии различных психологических сфер личности и относящих­ся к ним качеств индивидуально у разных людей. Личность, получившая высокое развитие в жизни, отличается выраженной представленностью приобретенного, со­циального. У человека же с низким уровнем личностного развития в свойствах и качествах доля врожденных, биологических, организмических компонентов и прояв­лений более высока. У такого человека преобладают примитивные потребности -праздность, стремление к элементарным удовольствиям, обжорство, гурманство. алкоголизм, наркомания, сексуальная озабоченность, агрессивность и т.п.

4. Проблема личности в психологии

139

Возрастные закономерности проявляются в последовательной смене периодов, на которые делится жизненный путь человека: детство, отрочество, юность, зрелый возраст, пожилой возраст, старость. Смена возрастов связана, конечно, с биологическими закономерностями, действующими непреклонно и вызывающи­ми изменения в организме человека, отражающиеся на его пси­хологических особенностях. Помимо чисто анатомических и зрительно наблюдаемых возрастных изменений облика челове­ка, происходят изменения и в его нервной системе. Вначале это биологическое созревание, которое у мозга завершается к 6годам; половое — к 14—16 годам, созревание анализаторов (органов чувств) — к 17—19 годам, коры головного мозга — к 23—25. После 40 лет обычно начинается регресс в организме.

Возрастное развитие имеет и социально-психологическую причинность. Существует понятие психологический возраст, за которым стоит психологическая реальность. Например, человеку в возрасте поздней юности (17—19 лет) чаше всего свойственны типичные психологические особенности. Но есть индивиды, психологическое развитие которых может отставать или опере­жать усредненные показатели, т. е. психологический возраст может быть как у 15-летнего или как у 23—25-летнего. Бывает, что человек в молодежном или зрелом возрасте психологически выглядит стариком: опустошенный, безразличный, вялый, меч­тающий только об отдыхе и расслаблении. Бывают и старики, которые по состоянию психики и возможностям превосходят многих молодых. В подавляющем большинстве случаев это оп­ределяется не биологическими, а психологическими причинами. Кним относятся следующие две группы закономерностей, от­носящихся к освоению индивидом богатств человеческого опы­та и самоактуалиации возможностей.

Группа социально-психологических закономерностей прижиз­ненного развития человека связывает его причинно с влиянием внешних условий. Эти условия многочисленны и разнообразны. Это состояние общества, деятельность всех ветвей власти, орга­нов управления и образования, снабжения и средств массовой Информации, общественных организаций и культуры, уровня жизни и состояния преступности и др. Сильно социально-психологическое влияние родителей (особенно в детские годы; в ром числе и допускаемых ими ошибок в подготовке детей к

140                               Раздел II. Психология и педагогика: личность, группа, общество

взрослой жизни), групп сверстников, школьных коллективов, психологических обстоятельств проведения досуга и т.п. С кем поведешься, от того и наберешься — верно подмечено в народ­ной поговорке. Условия могут разниться и доступностью к богат­ствам человеческого опыта: возможностью данного подростка, юноши получить желаемое образование, обучаться игре на музы­кальных инструментах, заниматься спортом, пользоваться богаты­ми библиотеками, учиться у лучших учителей, брать дополнитель­ные уроки, учиться за рубежом, одеваться по последней моде и пр. Деятельностные закономерности психологического развития человека — это закономерности изменения внутренних условий под влиянием собственной активности. Активность — универ­сальный закон развития любого живого организма и его свойств.

Веществу природы он (человек — Л. С.)... противостоит как сила приро­ды. Для того чтобы присвоить вещество природы..., он приводит в движение принадлежащие его телу естественные силы: руки и ноги, голову и пальцы. Воздействуя посредством этого движения на внешнюю природу и изменяя ее, он в то же время изменяет свою собственную природу. Он развивает дрем-лющие в ней силы и подчиняет игру этих сил своей собственной власти1.

Что активно, то и развивается. Чтобы развить, например, бицепс, имеется единственный путь: упражняться в поднятии тяжестей. Если тяжести будут подниматься только правой ру­кой, то и развиваться будет только правый бицепс, а левый ос­танется хилым. Это справедливо и на уровне психики. Чтобы развить память, надо систематически упражняться в запомина­нии все усложняющегося материала; чтобы развить смелость, надо многократно попадать в условия, вызывающие тревогу, опасения, волнения, страх и пр., но вынуждающие преодолевать их; чтобы развить целеустремленность и упорство, необходимо добиваться получения требуемого результата, не отступать при встрече с трудностями, упорно преодолевать их, не отчаиваться при неудачах, заставлять себя находить новые пути и средства; чтобы стать умным, есть только один путь — решать задачи, от которых трещит голова, и т.д. Другого пути нет, ибо только на нем действует механизм интериоризации, психологического присвоения человеком любого человеческого достоинства, пре-

¹ Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. Изд. 2-е. - С. 188-189.

4. Проблема личности в психологии

141

 

Ь.

вращения его в достояние своей личности. Буквально по рус­ским поговоркам: «Ум — не пуговица, к голове не пришьешь», «Наука — не пиво, в рот не вольешь».

Каждый человек в любом возрасте с его психологическими достоинствами и недостатками — в значительной степени ин­тегральный продукт прошлого, всех тех активностей в играх, учебе, труде, досуге, которые он проявлял до этого. Они — в значительной степени запечатленная в его психике его биогра­фия, «написанная» особенностями его собственной активности. Человек то ли сознательно, то ли по недальновидности, то ли по беспечности, то ли по недомыслию делает себя таким, каков он есть. Это та дорога и тот результат, который он выбрал сам.

Основное отличие деятельностных закономерностей от воз­растных и социально-психологических — в том, что человек на­ходится почти целиком во власти самого себя. И если он не полностью и неправильно воспользовался этими возможностя­ми, он сам обокрал себя психологически, духовно. Для образно­сти с оговорками можно сказать, что каждый человек на 1/3 есть то, что им унаследовано от родителей, на 1/3 — то, что дали ему условия жизни и другие люди, и на 1/3 — то, что сде­лал он из себя сам.

4.3. Личность и поведение

Целостность личности Личность развивается и проявляется всегда
и ее поведение    целостно, а не по частям. В ее психике нет

сфер и функций, которые бы существовали сами по себе, самостийно, независимо от других. Они всегда элементы сознательно действующей личности, включенные в общий поток ее поведения, регулируемого мотивацией и други­ми свойствами личности. Они всегда личностно окрашенные, личностно определяемые, личностно санкционированные про­явления. Отношения, решения, выборы, поступки, действия — продукт не отдельных качеств, а целостной психологии лично­сти, где проявления тех или иных качеств — фрагмент целого. Ответственность, добросовестность, внимательность, человеч­ность, законопослушность и другие качества — не изолирован­ные, расположенные рядышком, а личность — не простая сумма какого-то перечня их. Поэтому:

142

Раздел II. Психология и педагогика: личность, группа, общество

• нельзя понять психологию личности, лишь определив у нее некоторое количество особенностей, не проникнув в ее цело­стный внутренний мир;

• изучая и оценивая личность, следует обязательно изучать и оценивать все сферы личности и их взаимодействие. Недопусти­мо делать заключения и давать оценки (например, о профессио­нальной пригодности, уровне развития, причинах учебной успе­ваемости) на основе изучения только (или преимущественно) одной сферы или некоторого бессистемного количества качеств;

• интегрально оценивая совокупность выявленных особен­ностей личности, следует отдавать предпочтение оценке сфер на­правленности и операциональной, особенно первой;

• занимаясь вопросами развития (саморазвития) личности, подготовки к жизни и профессиональной деятельности, преодоле­ния отставания в развитии и имеющихся недостатков, необходимо совершенствовать все сферы личности, отдавая приоритет первой и второй. Стоит помнить, что с возрастом свойства и качества личности, уже как-то развитые предшествующими годами жизни, меняются медленнее, труднее. Наиболее податливы качества опе­рациональной сферы, труднее — относящиеся к сфере направлен­ности, очень трудно — относящиеся к психофизиологической;

• оценивая какую-то психологическую особенность личности или стремясь ее изменить (например, безволие, отсутствие интере­са к овладению профессией, невыдержанность), следует обязатель­но понять, к какой из сфер она относится, что доминирует нал ней, с чем она взаимодействует, и системно решать проблему. Не­возможно развивать личность по частям, например, сначала сфор­мировав дисциплинированность, потом память, потом человеч­ность и т.п. Никакого успеха не достигнуть, если пытаться изоли­рованно развивать какое-то качество, например, добросовестность. Сколько бы ни придумывать мер, прицельно рассчитанных на это. ничего не получится, если не затронуть и не изменить одновре менно переплетенные с этим стремление к повышению своего профессионализма, понимание значимости глубокого и прочного усвоения содержания образования для будущих успехов в жизни, проявление самокритичности и требовательности к себе, упорства и трудолюбия и др. Личность поднимается на новый, более высо­кий уровень своего развития как бы «общим внутренним фрон­том». Изучая и оценивая личность, важно определять динамику:

---

Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 128; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!