Основы научно - психологического знания 4 страница

3. Основы научно-педагогического знания

97

• хронометраж, документирование, видеосъемка, аудиоза­пись,

• педагогическое наблюдение,

• пелагогичеекая беседа и интервьюирование,

• анкетирование,

• педагогический эксперимент,

• педагогический анализ ситуаций, фактов,

• педагогический консилиум (групповой экспертный анализ),

• экспертные оценки,

• анализ педагогической документации,

• анализ и оценка результатов учебной деятельности (выполнения заданий, контрольных, графических и творческих работ, контрольных опросов, лабораторных работ и пр.),

• педагогическое тестирование (контрольный опрос, кон­трольная работа, сочинение, замер времени выполнения дейст­вий, определение способностей по обучаемости и творческим проявлениям),

• самонаблюдение, самоотчет, самоанализ,

• выявление, анализ, обобщение педагогического опыта,

• сравнительно-педагогический метод (изучение зарубежного опыта по определенной педагогической проблеме и сравнение его с отечественным).

Особое значение в педагогических исследованиях принадле­жит естественному («полевому»), формирующему педагогическо­му эксперименту. Если наблюдение вынуждено ждать, когда воз­никнут исследуемые педагогические ситуации, то эксперимент воссоздает (моделирует) их столько раз, сколько надо. Естествен­ный эксперимент проводится в реальных условиях педагогиче­ской деятельности, и испытуемые, как правило, не осведомляют­ся о том, что он проводится. Формирующим эксперимент стано­вится тогда, когда в ходе его практически решается определенная педагогическая задача проверяемыми на эффективность педаго­гическими средствами или методами. Практика — критерий ис­тины, а поэтому данные такого эксперимента, подтвержденные многократно, особенно убедительны и достоверны.

Все же и результаты эксперимента могут оказаться обманчи­выми, если при его проведении не принимаются меры по исклю­чению влияния субъективности. В опыте педагогических иссле­дований встречались случаи, когда одна и та же педагогическая

⁴ Психология и педагогика

98

Раздел I. Психология и педагогика: основь;

задача экспериментально решалась разными исследователями (не знакомыми друг с другом, в разных городах) чуть ли не диамет­рально противоположными методами, в разных условиях, причем порой теоретически некорректно, но обнародованные результаты оказывались равно высокими. Если исключить случаи научной недобросовестности, то при анализировании это объяснялось ря­дом субъективных, не учтенных исследователем причин: 1) влия­нием на обучающихся новизны, необычности эксперименталь­ных занятий, повышающих непроизвольно их интерес, а вместе с этим и результат; когда же эксперимент затягивался, превращал­ся в обыденную практику, результат возвращался к прежней норме и бывал даже ниже ее (так было, например, с программи­рованным обучением в 60—70 годы); 2) влиянием личности экс­периментатора, который с особой страстностью, подъемом и эн­тузиазмом воплощал в эксперименте свои задумки и психологи­чески заражал активностью обучающихся, что и давало повы­шенный педагогический результат; когда же рекомендациями экспериментатора пользовались другие педагоги, результаты ока­зывались нередко не лучше, а хуже.

При сборе фактического материала педагогика пользуется методами смежных наук, особенно психологии, социологии, физиологии.

Интерпретационные методы, совпадая по названию с обще­научными (каузальный — констатация и объяснения причинно-следственных связей; структурный, системный, генетический — обнаружение развития, изменений, их тенденций, этапов; ин­дукции и дедукции и др.), имеют содержательную педагогиче­скую специфику. Их применение — осмысление полученного в исследовании фактического материала с методологических и теоретических позиций педагогики, формулировка на этой ос­нове заключений, выводов и предложений.

3.3. Теория воспитания

Сущность цели   Воспитание — процесс комплексный. Су-

задачи и виды воспи- шествует философия воспитания, социо-
_тания            логия воспитания, психология воспитания.

В педагогическом плане воспитание — это процесс формирования и непрерывного совершенствования воспи-

3. Основы научно-педагогического знания

99

точности личности — одного из важнейших педагогических и социально значимых свойств. Сущность воспитания — в прида­нии воспитанности характеристик:

• цивилизованных социально ориентированных отношений К жизни, обществу, людям, труду и соответствующего поведения;

• активности в самоформировании для полной реализации себя в жизни и самоутверждении при безусловном соблюдении норм морали и права;

• гражданственности, любви к Родине, трудолюбии, гума­низме, демократизме, культурном отношении к природе, семье, здоровью и таком же удовлетворении своих потребностей.

Подлинно воспитан не тот, кто знает, как вести себя, и уме­ет это делать, а тот, кто вести себя иначе не может. Целью вос­питания и выступает формирование такой воспитанности, а за­дачами -- формирование ее компонентов. Последнее определяет существование в системе воспитания взаимосвязанного ком­плекса видов воспитания: патриотического, гражданского, нрав­ственного, гуманистического, демократического, экономиче­ского, трудового, экологического, эстетического, семейного, физического, в духе здорового образа жизни.

Воспитанию принадлежит важнейшая роль в формировании личности. Сенека (4 г. до н. э. — 65 г. н. э.) — воспитатель рим­ского императора Нерона — говорил:

Научись сперва добрым нравам, а затем мудрости, ибо без первых трудно научиться последней.

Воспитанность — интегральный продукт стихийных и целе­направленных педагогических воздействий. Педагогика исследу­ют последние и разрабатывает пути превращения стихийных в регулируемые и оптимально совершенствуемые. Сложные и от­ветственные задачи воспитания могут быть решены только в единстве с образованием, воспитанием и развитием личности.

Педагогические   Являясь подсистемой в обшей системе
принципы воспитания формирования личности, воспитание само
и особенности          должно быть системно, обладать всеми

их реализации    присущими педагогическим системам эле-

ментами, где все должно быть взаимосвя­зано, взаимообусловлено, согласовано. Воспитание становится подлинно педагогическим, превращается в педагогическую систему, в процесс, в вид педагогической деятельности, когда осознается его

100

Раздел I. Психология и педагогика: основы

цель, организуется и проводится подчиненная цели система педаго­ гической работы, характерная особым, воспитывающим содержани­ ем, формами, условиями, методами, приемами, средствами, апроби­ рованными в опыте и разработанными педагогической наукой.

Воспитание, как и другие виды педагогической деятельно­сти, закономерно. Эти закономерности специфичны, ибо спе­цифичны цели, задачи воспитания, содержание, формы, мето­ды, как и сама воспитанность. Принципы воспитания основаны на понимании их и опыте воспитания людей. Они отвечают на три педагогических вопроса: чему воспитывать? как организо­вать? какими методами достигнуть? Отсюда и три группы прин­ципов: содержательные, организационные и методические (рис. 3.3). Они тесно взаимосвязаны, перекрывают друг друга (поэтому отнесение принципа к одной из групп делается по преобладающим признакам) и реализуются в едином комплексе.

Содержательные принципы воспитания позволяют отбирать и совершенствовать содержание воспитания и педагогические воздействия с учетом цели воспитания, ставить воспитателю и самоформирующемуся человеку промежуточные цели и задачи, конкретизировать их с учетом особенностей человека, группы, времени, места и условий.

Принцип воспитательной целеустремленности обязывает всю ра­боту формирующего себя человека и работу с ним строить с уста­новкой на повышение уровня воспитанности, на достижение вос­питательного эффекта, но с мыслью в сознании: «Не навреди!» (люди портятся легче, чем испраааяются; невоспитанность лете предупредить, чем преодолеть). Без стремления руководствоваться этим принципом, без ясных целей и подчиненности их достижению содержания воспитательных усилий воспитательные возможности могут превратиться в «унесенные ветром».

Важно стремиться в воспитании к полному достижению его целей, принимать все меры к этому.

Как-то к Л. И. Толстому пришел еще малоизвестный в то время художник Н. Рерих и показал свою картину. Художник рисовал, словно сидя на корме лодке. Перед ним сидел могучий крестьянин, гребущий веслами к противоположному берегу реки, на котором стоял, видимо, его дом. Лев Николаевич посмотрел, подумал и ска­зал: «Я затрудняюсь оценить художественные достоинства картины, но вот в изображении допущена ошибка: нос лодки у Вас направ-

3. Основы научно-педагогического знания

101

лен на дом. Но ведь каждый, кто плавал по реке, знает, что течение сносит лодку. Чтобы попасть к дому, нос надо держать на точку, находящуюся много выше».

Содержательные принципы

П. воспитательной целеустремленности

П. цивилизованности и созидательное™

П. связи с жизнью и деятельностью

П. содержательной преемственности и непрерывности

Организационные принципы

Методические принципы

 

П. подчиненности воспита­ния интересам целостного формирования личности и его взаимосвязи с обучением и развитием личности П. единства воспитания и самовоспитания, педаго­гического руководства с ини­циативой и самостоятельно­стью личности П. единства воспитывающей среды, коллектива и деятель­ности

П. согласованности воспита­тельных воздействий

П. терпеливой настойчиво­сти, оптимизма и добро­желательности П. авторитета воспитателя и педагогического сотруд­ничества

П. сознательности и актив­ности

П. уважения, заботы о чело­веке и разумной требова­тельности к нему П. воспитывающей деятель­ности

П. гибкого комплексирова-пия методов и такта в вос­питании П. индивидуального подхода

Рис. 3.3. Система принципов воспитания

Так и в воспитании. Прицел должен браться выше, стре­миться к большему, а жизнь все равно снесет. Если же прицел брать низкий, «реалистичный», то тоже снесет, но результат окажется ниже и «реалистичного».

Принцип цивилизованности и созидательности предписывает При любой воспитательной работе, при любой конкретизации ответа на вопрос «чему воспитывать?» помнить, что главное — это возвышение, а не подавление человека, содействие в его Подъеме на уровень ценностей и достижений человеческой ци­вилизации, культуры, интеллекта, а не отдельной корпоратив­ной группки, не временным, а долговременным жизненным ин-

102

Раздел I. Психология и педагогика: основы

тересам в самореализации и самоутверждении. Главное — по­мочь стать достойной общего уважения личностью и индивиду­альностью, гражданином мира, сыном своей Родины и народа России, продолжателем вековых традиций, распространителем, созидателем, активным творцом, защитником всего умного, справедливого, вечного, того, чему принадлежит будущее, что ценится и будет цениться людьми. Место и роль воспитания и том, чтобы пробудить, развить, усилить стремление каждого че­ловека к этому, сделать это стержнем, стратегической линией в своей жизни не на словах, а на деле, не когда-то потом, а в лю­бом возрасте, здесь и сейчас.

Принцип связи с жизнью и деятельностью подчеркивает необ­ходимость конкретизации целей и задач воспитания человека с учетом далекой перспективы (определяемой общей целью и за­дачами воспитания) и имеющихся условий, этапа жизни, стоя­щих перед ним в данное время задач, осуществляемой деятель­ности. Так, содержание воспитания школьников, студентов и специалистов-практиков, имея долговременное общее, включает и различия. То же можно сказать и о содержании воспитания учителей, инженеров, врачей, военных, юристов и т.д.

Принцип содержательной преемственности и непрерывности воспитания, опираясь на закономерную непрерывность проис­ходящих в человеке по ходу жизни изменений, указывает на не­обходимость конкретизировать задачи воспитания с учетом воз­раста, проводившейся до этого работы, реального уровня воспи­танности. Необходимо упорно продолжать линию на достижение долговременной цели воспитания, опираться на достигнутое.

Преемственность должна быть и при переходе человека из одной системы воспитания в другую. Например, система воспи­тания в вузе должна продолжать ту, которая существует в шко­ле, но поднимать планку воспитанности до высот, нужных взрослому человеку и специалисту для самостоятельной жизни и профессиональной деятельности.

Организационные принципы воспитания позволяют добиться слаженности и порядка в воспитательной работе.

Принцип подчиненности воспитания интересам целостного формирования личности и его взаимосвязь с образованием, обуче­ нием и развитием личности. Он соответствует целостности лич­ности и условиям успешности воздействий на нее. Нельзя усо-

3. Основы научно-педагогического знания

103

вершенствовать отдельные качества, не влияя на другие. Нельзя добиться цели, совершенствуя даже 10—15 качеств, но по очере­ди. Нельзя добиться успеха, когда на одних мероприятиях пы­таются только воспитывать, на других — только учить. Нельзя сначала учить, а потом воспитывать, и наоборот. Нельзя одним людям заниматься воспитанием, другим — обучением, третьим — образованием, четвертым — развитием. Процесс воспитания по всем основаниям должен быть целостным. Что бы ни делалось во имя личности, при воздействиях на нее надо одновременно решить, какой воспитательный эффект можно и надо получить, как добиться его.

Принцип единства воспитания и самовоспитания, педагогиче­ ского руководства с инициативой и самостоятельностью лично­сти. Дороги, которые мы сами выбираем, делают нас такими, какие мы есть. Никто не может заставить человека быть воспи­танным. Даже сто воспитателей не в состоянии добиться того, на что способен сам человек, если захочет. Можно заставить человека поднять руки, повернуться направо, сесть, но никто не может заставить его быть убежденным в чем-то, считать нечто правильным и ценным, страстно желать чего-то и отдавать себя целиком достижению цели. Воспитание без самовоспитания, без открытости человека воспитательным воздействиям, без его свободного выбора двигаться вместе с педагогом к единой вос­питательной цели неэффективно и даже вредно. Убедительно показал это опыт административно-командной системы, суще­ствовавшей в нашей стране как минимум с 30-х до конца 80-х годов. Свойственные ей стиль «твердого руководства», работы по формуле «тащить и не пущать», командования, принужде­ния, заорганизованное™, контроля всего и вся, суровых санк­ций за любые действительные или мнимые недостатки и т.п. в массе воспитывал в людях исполнительность, послушание, по­корность, но порождал и пороки воспитанности: боязнь любой личной инициативы и самостоятельности, стремление не доби­ваться целей, а во что бы то ни стало избегать неудач, страх пе­ред ошибками и перестраховку, укрывательство и очковтира­тельство, показуху и формализм и т.п. Инициативные, само­стоятельные, умеющие пользоваться свободой люди появляются только в условиях соответствующим образом организованной системы воспитания. Роль воспитателя в ней не должна быть

'104

Раздел I. Психология и педагогика: основы

экспонированной, подчеркнутой, афишируемой. Его действия успешны, если они максимально деликатны, тактичны, если они убеждаюши, если встречаются людьми с пониманием и одобрением, если превращают их из пассивного объекта воспи­тания в активного участника его, главное заинтересованное ли­цо в своем совершенствовании.

Организация самовоспитания людей в разных учреждениях, организациях, семье — наиболее демократичная форма педаго­гической работы, приобретающая особую важность в условиях современных тенденций и подходов к свободному развитию личности. Без нее воспитательный процесс похож на попытку двигаться без двигателя. Самовоспитание людей студенческого и последующих возрастов — наиболее подходящий для них способ личностного роста, самореализации и самоутверждения.

Принцип единства воспитывающей среды, коллектива и дея­ тельности ориентирует на всесторонний учет воспитывающих реальностей жизни при организации системы воспитания и в процессе воспитания, а также максимально возможное исклю­чение неблагоприятных влияний.

О среде, связанной с положением в семье, вне стен образова­тельного учреждения или трудового коллектива, уже сказано выше. Если в ней есть что-то неблагоприятное, надо сделать все возможное, чтобы изменить к лучшему, усилить целенаправлен­ные воспитательные воздействия, сменить среду, максимально активизировать самовоспитание.

Особую роль педагогика отводит первичному коллективу, членом которого является личность и среда которого образует непосредственное окружение. Условия в коллективе наиболее податливы целенаправленному педагогическому конструирова­нию. Поэтому организация воспитания всегда предполагает должную педагогическую организацию жизни коллектива, пре­вращение ее в воспитывающую. Методика такой работы рас­смотрена в гл. 4.

Деятельность — мощный фактор, оказывающий многогран­ное психологическое и педагогическое, в том числе и воспита­тельное, влияние на человека. Параметры осуществляемой дея­тельности — ее цели, задачи, организация, условия, средства, методы, результаты — формируют у него связанные с ними взгляды, убеждения, личные ценности, планы, желания, интере-

3. Основы научно-педагогического знания

105

сы, отношения, привычки и другие элементы воспитанности. Характер же и степень воспитывающих влияний определяется пониманием ее человеком, втянутостью в деятельность, интере­сом и увлеченностью ею, отношением к результатам, испыты­ваемым чувством удовлетворения—неудовлетворения. Организа­тор воспитания призван обеспечить это. С помощью деятельно­сти можно совершенствовать и социальную среду, направляя усилия членов коллектива на создание в нем благоприятного морально-психологического климата, товарищеских отношений, помощи и поддержки друг друга.

Принцип согласованности воспитательных воздействий обу­словлен и важен тем, что на человека пытаются влиять многие люди. В семье это и отец, и мать, и дедушка с бабушкой, стар­шие брат и сестра. Вне семьи таких людей еще больше — класс­ный руководитель, куратор, преподаватели разных дисциплин, представители руководства образовательного учреждения, руко­водители кружков и секций, старший группы и др. Плохо, если их влияния похожи па действия лебедя, рака и щуки из басни И.С. Крылова. Губительна такая организация воспитания в се­мье, когда отец, например, строго требует от ребенка, мать все прощает и защищает, дедушка с бабушкой балуют. Важно доби­ваться, чтобы во всем воспитывающем данного человека про­странстве было единство целей воспитания, используемых средств, методов и оценок.

---

Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 89; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!