Тема 1.Общие вопросы и общенаучная характеристика педагогической психологии
Цель: рассмотреть вопросы истории возникновения педагогической психологии как науки, задачи и основные ее разделы.
Часть 1. Предмет, задачи, структура и методы педагогической психологии
1. Различные подходы к определению предмета педагогической психологии. Основные задачи и структура педагогической психологии.
2. Место педагогической психологии в системе наук.
3. Категории, используемые педагогической психологией: философские, общенаучные, частнонаучные.
4. Классификация методов исследования педагогической психологии и их специфическая направленность.
5. Основные проблемы педагогической психологии.
Часть П . История становления педагогической психологии (3 этапа: 1 – с середины 17в. и до конца 19в.; П – с конца 19в. до начала 50-х годов 20в.; Ш – с 40-50-х годов до настоящего времени).
Контрольные вопросы:
1.Основные понятия педагогической психологии.
2.Основные проблемы педагогической психологии и их характеристика.
3.Что такое метод? Чем отличается метод исследования от метода обучения?
4. Какие методы являются основными в педагогической психологии?
Основная литература:
1. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учеб. пособие / И.А. Зимняя. – М. : Логос, 2004. – 384 с.
2. Педагогическая психология : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н.В. Клюевой. – М. : Владос-Пресс, 2004. – 400 с.
3. Педагогическая психология : учеб. пособие / под ред. И.Ю. Кулагиной. –М. : ТЦ «Сфера», 2008. – 474 с.
|
|
|
4. Педагогическая психология : учеб. пособие / под. ред. Л.А. Регуш, А.В. Орловой. – СПб. : Питер, 2011. – 416 с.
Дополнительная литература:
1. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону, 1999.
2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997. – 480с. (и др. издания).
3. Казанская В.Г. Педагогическая психология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2003. – 366с: ил. – (Серия «Краткий курс»).
4. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.
5. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России. Дубна: Изд.центр «Феникс», 1995.
6. Психология : учебник для педагогических вузов / под ред. Б.А. Сосновского. – М. : Юрайт-Издат, 2005. – 660 с.
7. Сонин В.А. Словарь персоналий. Психология от А до Я. М.: Московский психолого-социальный институт, 1997. – 160с.
Таблица1
Основные направления научных исследований в педагогической психологии
| Этапы и авторы | Основные направления научных исследований | ||||
| I этап | |||||
| 1.Ян Амос Коменский (1592–1670) | Создатель «Великой дидактики» обеспечивает начало организованного и массового обучения | ||||
| 2. Жан-Жак Руссо (1712–1778) | Ввел в семейное воспитание принцип «природособразности» на основе естественного способа воспитания | ||||
| 3. Иоганн Песталоцци (1746–1827) | Идея понимания обучения как самостоятельного акта саморазвития | ||||
| 4. Адольф Дистервег (1790–1866) | Ему принадлежит тезис о главенствующей роли педагога в образовательном процессе | ||||
| 5. К.Д. Ушинский (1824–1870) | В книге «Человек как предмет воспитания» предложена целостная концепция развития человека. Ребенок стоит в центре воспитания и обучения при решающей роли воспитателя | ||||
| 6. П.Ф. Каптерев (1849–1922) | Один из основателей педагогической психологии. Осуществил фундаментальный анализ трудов великих дидактов и представителей «экспериментальной дидактики» | ||||
| 7. С.Т. Шацкий (1878–1934) | Разработал целостную концепцию гуманизации и демократизации воспитания в процессе социализации человека | ||||
| И др. продолжить | |||||
| II этап
| |||||
| 1. Э. Торндайк (1874–1949) | Внес существенный вклад в разработку проблемы формирования навыков, сформулировал ряд законов научения («закон упражнения», «закон эффекта», «закон готовности» и др.) | ||||
| 2. Л.С. Выготский (1896–1934) | Основатель культурно-исторической концепции происхождения и развития высших психических функций. Автор основополагающих работ по проблемам мышления и речи, развития нормального и аномального ребенка, психологии искусств. На основе его идей о «зоне ближайшего развития» было создано новое направление развивающего обучения | ||||
| 3. А.П. Нечаев (1870–1948) | Его исследования связаны с проблемами памяти и индивидуальных различий. Инициатор проведения Российских съездов по педагогической психологии (1906, 1909), организатор педологических курсов | ||||
| 4. А. Бине (1857–1910) | Один из основоположников учения о тестах и экспериментальной психологии. Исследования в области умственного утомления и определения умственного развития | ||||
| 5. Жан Пиаже (1896–1980) | Выдвинул концепцию стадиального развития психики. Проанализировал качественную специфику детского мышления. Разработал принципы операциональной концепции интеллекта и считал ее ключевой для понимания эволюции мышления в различные исторические эпохи | ||||
| 6. Г. Эббингауз (1850–1909) | Экспериментально изучил психические процессы ощущения, памяти, зрительного восприятия. Ввел «кривую забывания» и закономерности запоминания | ||||
| 7. Дж. Дьюи (1859–1952) | Развил новый вариант прагматизма – инструментализм в области логики и познания. Разработал виды человеческой деятельности как инструмент для познания себя и окружающего мира | ||||
| 8. П.П. Блонский (1884–1941) | Внес значительный вклад в развитие педологии. Выступал за комплексный подход в изучении ребенка, анализировал познавательные и волевые процессы в их связи с конкретной деятельности ребенка в условиях обучения | ||||
| И др. продолжить | |||||
| III этап
| |||||
| 1. Л.Н. Ланда (р. 1927) | Впервые в отечественной психологии успешно решил проблему усвоения учебного материала с использованием алгоритмизации | ||||
| 2. Н.А. Менчинская (1905–1984) | Занималась изучением усвоения знаний, разрабатывала проблему предупреждения и преодоления неуспеваемости в школе | ||||
| 3. С.Л. Рубинштейн (1889–-1960) | Дал развернутую характеристику учения как усвоения знаний. Разрабатывал теорию мышления как деятельности и как процесса | ||||
| 4. А.М. Матюшкин (р. 1929) | Разработал психологические основы проблемного обучения и детской одаренности | ||||
| 5. Б.Ф. Скиннер (1904–1990) | Создал теорию оперантного обучения на основе инструментальных условных рефлексов. Разработал основы программированного обучения | ||||
| 6. П.Я. Гальперин (1902–1988) | Сформировал систему представлений о психологии как науке об ориентировочной деятельности субъекта. Автор концепции поэтапного формирования умственных действий | ||||
| 7. В.В. Давыдов (1930–2000) | Разработал психологическую теорию учебной деятельности, создал систему развивающего обучения, в которой целенаправленно формируется теоретическое мышление | ||||
| 8. Л.В. Занков (1901–1977) | Разрабатывал проблемы психологии памяти, мышления и речи у нормальных и аномальных детей. Один из первых предложил идею развивающего обучения | ||||
| 9. Д.Б. Эльконин (1904–1994) | Автор периодизации психического развития. Занимался концептуальной проблематикой теоретико-методологических проблем детства, обучения, учебной деятельности | ||||
| И др. продолжить | |||||
Литература:
1. Минияров В.М. Педагогическая психология: учебное пособие /В.М.Минияров. М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. – 288с.
Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 545; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!