ТЕМАТИКА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Содержание дисциплины «Психология»
Модуль 4 «Педагогическая психология».
Раздел I. Общие основы педагогической психологии
Тема 1. Предмет и задачи педагогической психологии.
Подходы к определению педагогической психологии (В.А.Крутецкий, Т.В. Габай, Л.И.Божович, И.А. Зимняя, В.В. Давыдов). Взаимосвязь педагогики с психологией. Взаимосвязь педагогической и возрастной психологии. История становления, теории учения и их сравнительная роль в организации современного образования (теория учения Платона, Руссо, психологические основы образования и воспитания Честерфилда, теория Ушинского, Толстого, Макаренко, современные теории интегративного обучения, становление педагогической психологии в России). Педология. Проблемы педагогической психологии. Основные задачи педагогической психологии. Структура педагогической психологии. Особенности применения теоретических знаний в психолого-педагогической практике.
Тема 2. Методы педагогической психологии.
Проблема методов педагогической психологии. Уровни методологических знаний. Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогического исследования. Классификация методов психологического исследования. Особенности естественнонаучного и формирующего эксперимента. Основные этапы психолого-педагогического исследования.
Раздел II. Психология обучения
Тема 3. Научение и учение.
|
|
|
Различные подходы к определению научения (Л.Б.Ительсон, И.А.Зимняя, К.К.Платонов, Н.Ф.Талызина, Р.С.Немов). Различные подходы к определнию учения (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов). Междисциплинарный подход к учению (по И.Лингарту). Соотношение понятий: научение, учение, обучение. Проблемы теории научения. Типы научения. Виды научения. Теории научения (ассоциативные, условно-рефлектоные, операциональные, знаковые). Бихевиоральные законы наученя в педагогической психологии. Теории учения и их сравнительная роль в организации современного образования.
Тема 4. Обучение и развитие.
Походы к определению обучения (К.К.Платонов, П.И.Пидкасистый, Н.Ф.Талызина, И.А.Зимняя, И.Ф.Харламов). Проблемы обучения и психического развития. Основные подходы к решению проблемы взаимосвязи обучения и развития (Ж.Пиаже, Л.С.Выготский, Б.Г.Ананьев). Основные направления разработки проблемы обучения и развития. Теория формирования умственных действий П.Я.Гальперина. Основные линии психического развития в учебном процессе. Основные тенденции психического развития в учебном процессе. Движущие силы, факторы и условия психического развития. Уровни психического развития (УАР, ЗБР). Обучаемость: виды, уровни, проявления. Факторы обучаемости. Основные положения изучения личностного развития каждого ученика.
|
|
|
Тема 5. Учебная деятельность.
Трактовки понятия «учебная деятельность». Уровневый анализ учебной деятельности. Проблемы теории учебной деятельности. Общая структура учебной деятельности. Предметное содержание и свойства учебной деятельности. Этапы решения учебной задачи. Виды и этапы усвоения учебных действий. Изучение учебной деятельности. Структура, функционирование и условия развития деятельности учения и взаимодействий между участниками образовательного процесса на разных этапах онтогенеза. Организация образования. Психологический анализ развивающихся функций традиционной и инновационной стратегии организации образования.
Тема 6. Мотивы учения.
Мотивация и учебные мотивы. Виды мотивации в учебной деятельности. Способы формирования мотивации учения. Качественные и количественные характеристики мотивации в процессе учебной деятельности. Формы проявления мотивов учения. Связь типов отношения школьника к учению с характером его мотивации и состояния учебной деятельносьт. Общие подзоды к изучению и формированию мотивации учащихся. Сводная карта изучения состояния мотивации учения учащихся и хода её формирования.
|
|
|
Тема 7.Усвоение знаний, умений и навыков.
Проблемы теории усвоения. Соотношение понятий: знание, умение, навык. Уровневый анализ знаний. Сравнительный анализ теоретического и эмпирического знания (по В.В. Давыдову). Психолого-педагогический анализ знаний. Взаимосвязь видов знаний. Параметры знаний. Виды, этапы, уровни усвоения знаний. Основные формы усвоения. Формы проявления понимания. Характеристика уровней усвоения учебной информации. Общие условия формирования умений и навыков. Причины, влияющие на продуктивность навыка в учебном процессе. Законы формирования навыка в учебном процессе.
Раздел III. Психология воспитания
Тема 8. Ученик как субъект воспитания.
Междисциплинарный подход к воспитанию. Проблемы психологии воспитания. Соотношение понятий: формирование, становление, социализация, воспитание. Виды воспитания. Уровневый анализ воспитания. Типы взаимосвязи обучения и воспитания. Уровни морального развития ученика в процессе учебной деятельности. Категории учебных целей в аффективной области (по П.Блуму). Развитие ответственности личности учащегося в процессе обучения и воспитания. Я-концепция и самооценка школьника. Понятие «группы риска». Здоровьесберегающие технологии в современной школе. Психолого-педагогические особенности работы с классами компенсирующего обучения. Понятие терапевтической дидактики. Психологическая служба в школе.
|
|
|
Тема 9. Методы воспитания.
Принципы воспитания. Методы воспитания. Виды влияния в воспитании. Способы влияния в воспитании. Возрастные особенности подражания. Методы самовоспитания. Приемы самовоспитания.
Раздел IV. Психология педагогической деятельности
Тема 10. Общая характеристика педагогической деятельности.
Проблемы психологии педагогической деятельности. Основные противоречия педагогической деятельности. Основные функции взаимодействия обучающего и обучаемого. Состав профессионально-обусловленных свойств и характеристик учителя. Типология профессиональных позиций учителя (по М.Талену). Педагогическое проектирование и педагогические технологии, проектировочно-конструктивная деятельность преподавателя при организации учебно-воспитательных ситуаций.
Психологическая служба в школе.
Тема 11. Педагогические способности и стили деятельности.
Структура общих педагогических способностей (по В.А. Крутецкому). Модульное представление профессиональной компетенции учителя (по А.К. Макаровой). Смысловой барьер между учителем и учеником. Причины возникновения смыслового барьера. Уровни продуктивности деятельности учителя. Стили педагогической деятельности. Характеристика индивидуального стиля деятельности учителя. Профессиональная позиция педагога. Личность педагога. Дефекты личности педагога. Синдром эмоционального сгорания учителя. Схема психологического анализа педагогического опыта. Комплексный анализ урока. Системы подготовки педагогов.
Тема 12. Педагогическое общение.
Подходы к определению педагогического общения (АК.Н.Леонтьев, А.А.Реан, Я.Л.Коломенский, И.А.Зимняя, С.С.Степанов, К.К.Платонов). Цели педагогического общения. Базовые умения профессионального общения. Уровни педагогического общения. Уровни формирования коммуникативных умений и навыков учителя. Личностные показатели, наиболее значимые для педагогического общения. Этапы педагогического общения. Факторы социально-перцептивных искажений в педагогическом процессе. Барьеры педагогического общения. Возможности метода групповой дискуссии. Стили и тактики педагогического общения. Основные ошибки педагогического общения.
ТЕМАТИКА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Раздел I. Общие основы педагогической психологии
Знания, основные понятия: Подходы к определению педагогической психологии, её взаимосвязь с другими науками. Основные методы педагогической психологии.
Умения: Манипулирование и грамотное использование понятий и категорий педагогической психологии в дискуссиях и решениях проблемных задач и вопросов.
Навыки: Четкая формулировка понятий и категорий; дифференциация схожих понятий, терминов.
Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 145; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!