ВЫЧЛЕНЕНИЕ ПЕРВОГО СОГЛАСНОГО ЗВУКА ИЗ СЛОВА
Вычленение первого согласного звука из слова у умственно отсталых детей происходит гораздо труднее, чем выделение согласного на фоне слова.. Основная сложность заключается в расчленении слога, особенно прямого,, на составляющие его звуки. Так, например, если ребенку предлагают назвать первый звук в слове санки, то часто вместо с ребенок называет са, вместо ш в слове шуба называет шу. Причиной этого является не-сформированность представления о слоге и звуке, нерасчлененность восприятия слога. Известно, что произносительной единицей речи является слог, конечным же звеном фонематического анализа является звук. Поэтому сам процесс произношения первоначально является препятствием для формирования фонематического анализа. И чем более слиты в произношении согласный и гласный, тем сложнее слог для фонематического анализа, для вычленения изолированного согласного и гласного^ определения последовательности их в слове. Поэтому из прямого открытого слова согласный вычленяется труднее, чем из обратного,"при произнесении которого каждый звук артикулируется более независимо один от другого и само произношение помогает звуковому анализу. Развитие функции фонематического анализа по вычленению первого звука из слова проводится после того, как у детей сформировано умение вычленить звук из обратного и (прямого слога и узнавать звук, находящийся в начале слова. . -
|
|
Так, например, дети сначала определяют, что в слове лапа есть звук л, который находится в начале слога и является первый звуком слова. Логопед еще раз предлагает детям прослушать это слово и назвать первый звук. И в заключение — задание подобрать слова, в ко* торых первый звук л.
1 При подборе картинного материала логопед должен учиты-тывать, что подписи под ними давать не рекомендуется.
• - 47
Затем дети определяют первый звук в любом слове с другими согласными. Обращается внимание на звучание звука в слове: слово сначала произносится с интонированием первого звука, затем в естественной интонации.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ КОНЕЧНОГО СОГЛАСНОГО В СЛОВЕ
Определение конечного согласного проводится вначале на обратных слогах, таких, например, как ум, ам, ух, ах, ус. Это умение воспитывается последовательно и опирается на ранее сформированное действие по определению наличия звука, находящегося в конце слога или слова. Предлагаются слова, сходные по составу с ранее предъявленными слогами: ам — сам, ом — сом, у к —сук, уп —- суп и т. д. Определяется конечный согласный сначала в слоге, потом в слове,
В дальнейшем вычленение конечного согласного производится непосредственно в словах (типа дом) по слуху, при самостоятельном произношении, при назывании картинки. Действие считается закрепленным, если ученик по слухопроизносительным представлениям (не называя слова) научается определять конечную- согласную. Например, логопед предлагает ребенку отобрать картинки, в названии которых последним является указанный звук (звук называется или предъявляется соответствующая буква).
|
|
ВЫЧЛЕНЕНИЕ УДАРНОЙ ГЛАСНОЙ ИЗ СЛОВА
Следующим этапом по формированию функции фонематического анализа является выделение ударной гласной и вычленение ее из слов типа: дом, мак, сом и т. д.
Предварительно дети уточняют артикуляцию гласных звуков о, а, и логопед протяжно произносит глас-* ный звук ё слове мак и задает вопрос ученикам: «Какой звук — о или а—слышится в этом слове?» Дети, как правило, безошибочно определяют гласную. Точно так же разбираются слова сом, дом, рак, сад, сок, рот, а затем даются слова на определение звуков о или у: сок, сук, жук, рот, лук.
48
Подобным же образом проводится работа по вычленению других ударных гласных — а, о, у, Ы — в словах, состоящих из одного закрытого слога: мак, рак, с&д, мал, дал, лак, шар, сук, \лук, суп, мое» дом, рот, сок, к&г, сом, рос, сор, хор, сыр, сын, дым. В дальнейшем даются более сложные слова.
|
|
Действие считается закрепленным, если ученик выполняет его в умственном плане, по представлению, например, правильно отбирает картинки, в названиях которых есть заданный гласный звук, и кладет их под со* ответствующую букву, придумывает слова согласными в середине слова.
После закрепления действия выделения ударной гласной из слова типа мак проводится работа по вычленению этого звука. Например1, какой звук слышится в слове сук после с. Слово .произносится протяжно с интонированием гласного звука. При затруднениях используется зеркало и кинестетические ощущения. Определяется, что после звука с произносится у. При этом слово произносится протяжно, положение губ при произнесении звука с в слове соответствует их положению при изолированном произнесении звука, хотя при обычном произнесении слова сук губы вытянуты вперед уже при 'Произнесении с.
В дальнейшем даются более сложные слова.
РАЗВИТИЕ СЛОЖНЫХ ФОРМ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА (ОПРЕДЕЛЕНИЕ КОЛИЧЕСТВА, ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ, МЕСТА ЗВУКА В СЛОВЕ) *
Работа по.развитию сложных форм фонематического анализа (определение последовательности и количества 'звуков, установление места .звука в слове) проводится в тесной связи обучением чтению, с учетом современного понимания процесса чтения в норме.
|
|
Современное понимание процесса чтения делает пер -воочередной задачу ознакомления ребенка со звуковой материей языка — звуками: распознаванием их, различением в слове, со'звуковым строением слов как основных единиц языка.
49 |
Поскольку чтение — это воссоздание звуковой струк-
4 Заказ 4083
туры слова по его графической модели, то одной из ос
новных предпосылок успешного и нормального форми
рования процесса чтения является не только умение вы
делять и различать звуки в речи, но и производить более
сложные операции со звуками языка: вычленять звуки
из слова, определять порядок их следования в слове*
установить место каждого звука в слове. Напечатанное
слово лишь моделирует звуковую структуру слова, опре
деляя временную последовательность звуков последова
тельностью в пространстве. Воссоздание этой графиче
ской модели невозможно без представления о звуковой
структуре слова. • '
При формировании сложных форм функций фонематического анализа необходимо учитывать, что всякое ^умственное действие проходит определенные этапы фор-'мирования: составление предварительного представления о задании, освоение действия с предметами, освоение действия в плане громкой речи, перенос действия в умственный план и окончание становления умственного действия.
Поэтому функция фонематического анализа должна формироваться' поэтапно. Первоначальная работа проводится в следующей форме: ученику предъявляется картинка, словцо-название которой необходимо проанализировать; графическая схема к ней, состоящая из клеточек по количеству звуков в слове, и одноцветные картонные квадратики. Первыми словами для анализа должны быть слова, состоящие из одного закрытого слога: мак, дом, сук, лук, кот.
По мере выделения звука ученик заполняет схему квадратиками. Заполненная графическая .схема представляет модель звукового строения слова. Действие, которое осуществляет ученик,—это практическое действие .по моделированию последовательности звуков в слове. Действие фонематического анализа основывается на уже сформированных навыках вычленения звука из начала и конца слова и определения ударной гласной.
Например, последовательность и место звуков в слове дом определяется следующим образом. Предлагается картинка, на которой нарисован дом, под ней — схема, состоящая из клеточек по количеству букв в этом слове, и вопросы, на которые ученик должен ответить:
50
1) Какой первый звук в слове дом? (д)
Первая клеточка закрывается квадратиком.
2) Какой последний звук в слове дом? (м) Квадра
тиком закрывается последняя клеточка. Логопед обра
щает внимание, что определены только первый и пос
ледний звуки в слове и остается не названным еще один
звук.
3) После какого звука в слове стоит выделенный
звук?
С помощью схемы и повторного произнесения слова определяется, что этот звук стоит после звука д. Предлагается еще р-аз послушать слово и сказать, какой звук произносится после д. Слово произносится с интонированием звука о. Ученик определяет, что после д слышится звук о, — заполняется-средняя клеточка. Затем по схеме повторяется последовательность звуков в слове дом (первый, второй, третий звук).
Использование картинки на данном этапе облегчает задачу, так к#к она напоминает ученику, какое слово анализируется. Предложенная графическая схема определяет порой и правильность, выполнения задания и служит контролем. Если в процессе анализа оказывается незаполненной одна из клеточек, ученик понимает, что он выполнил действие неправильно.
•Первоначально слово называется по картинке и несколько раз замедленно проговаривается логопедом. Ребенку легче определить на слух звуковую структуру слова, чем на основе собственного произношения. Так как произносительной единицей является слог, а не звук, то собственное произношение ребенка будет служить препятствием для звукового анализа.
На следующем этапе действие переводится в речевой
план сначала с использованием картинки, затем без
предъявления картинки. Слово называется, определяет
ся первый, второй, третий звук. .
• В дальнейшем предлагается картинка.'Ученик должен, не называя слова, определить, сколько звуков в этом слове и какова их последовательность.
51 |
Исследование показало, что слово более сложной звуковой структуры представляет новую значительную трудность в процессе фонематического анализа. Умственно отсталые дети не переносят уже усвоенное действие на более сложный речевой материал. Поэтому фор-
4*
мирование действия анализа звуковой структуры слова -
другого типа проходит все три указанных этапа: ос
воение действия в предметном плане, освоение дейст
вия в речевом плане, перенос действия в умственный
план. ' ' у _ •
В процессе формирования функций фонематического анализа необходимо учитывать фонетическую трудность слова. В связи с этим порядок .предъявления слов будет следующим:
а) слова, состоящие из закрытого слога, прямого от
крытого слота, обратного слога (мак, на, ус, дом, рак,
сын, сыр, рот, сок, сук, кот); .
!б) слова, состоящие из двух прямых открытых слогов (рама, Шура, лапа, рана, Маша, каша, рука, луна, роза, козы);
в) слова, состоящие из прямого открытого и закры
того слогов (диван, сахар, топор, забор, повар, гамак,
лужок, пушок, дубок);
г) слова, состоящие из двух- слогов? со стечением
согласных на стыке слогов: 1) кошка, марка, лампа,
полка, санки, сумка, ведро, мишка; 2) утка; 3) арбуз,
ослик; 4) карман;
д) односложные слова со стечением согласных в на
чале слова (стол, стул, крот, грач, врач, шкаф);
е) односложные слова со стечением согласных в кон
це слова (волк, тигр);
ж) двусложные слова со стечением согласных в на
чале слова (трава, брови, крыша, крыса, слива, грачи,
врачи);
з) двусложные слова со стечением согласных в на
чале и середине слова (клумба, крышка);
и) трехсложные слова (паровоз, кастрюля, ромаш ка).
В процессе формирования функций фонематического анализа слога и слова параллельно проводится работа по устранению нарушений чтения слогов и слов. Так, при побуквенном чтении основное внимание обращается на то, чтобы в процессе чтения ученик ориентировался на гласную прямого открытого слога, а затем произносил слог слитно. Так, например, при чтении слога са ученик до произнесения первого звука должен уточнить, что последующей гласной в слоге является а, и только затем слитно произнести первый и второй звуки. 52
•1
Необходимость ориентировки на последующую гласную вызвама произносительной особенностью прямого открытого слога. Артикуляция первого согласного в этом слоге зависит от последующей гласной. И поэтому слитное произношение слога, адекватное произношению -в устной речи, возможно лишь в том случае, когда определена последующая гласная. В этом случае артикуля-. ция первого звука не будет артикуляцией изолированно произносимого звука, что происходит при побукванном чтении, а будет начальной стадией артикуляции слога.
Как правило, усвоение действия по фонематическому анализу слога и ориентировка на последующую гласную служат предпосылкой слитного чтения, способствует устранению побуквенного чтения слогов и слов.
В процессе чтения слогов и слов необходимо использовать" сформированные навыки звукового анализа. Так, при заменах обратного слога прямым ученик должен произвести анализ названного слога. Например, когда вместо ум ученик читает му, логопед обращает его внимание на первый звук в произнесенном слоге. Ученик определяет, что это звук м. Тогда логопед задает вопрос, какой должен быть первый звук при чтении напечатанного слога. Ученик устанавливает, что первым должен быть звук у, так как-первой написана буква у. Предлагается прочитать та'Ку чтобы первым был звук у. В этих случаях дети почти всегда читают правильно.
С целью контроля за усвоением функций фонематического анализа и закреплением .навыка чтений прово* дятся составление слогов и слов из разрезной азбуки, диктанты слогов и слов.
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 364; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!