РАБОТА НО РАЗВИТИЮ СЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА



Умственно отсталого школьника с нарушениями чте­ния затрудняет процесс деления слова на слоги.

Слоговой анализ зависит от произносительной труд­ности слога. Чем легче слог, чем более слиты в произ­ношении звуки, составляющие слог, тем легче выделя­ется слог из слова. Поэтому легче всего выделяются .прямые открытые слоги/Труднее выделение обратного | и закрытого слога. Обратный слог более труден в про-' йзносительном плане. Звуки, составляющие его, менее .слитны в произношении, чем в прямом слоге. Они б'олее Независимы друг от друга. Разделить обратный слог на составляющие его звуки легче, и дети при делении, слова •часто представляют один -слог как два • (у-т-ка, до-м). Поэтому при слоговом делении особое внимание деоб-1 ходимо уделить выделению обратного и закрытого слога как единого целого.

Работа по слоговому анализу вначале проводится с использованием вспомогательных приемов, затеад лцщь | на основе собственного произношения и, наконец, на ое-], нове слухопроизносительных представлений.

Задания.

1.Отхлопать слова по слогам. Назвать количество
слогов.

2. Повторить предложенное слово по слогам..Сосчи­
тать количество слогов.

3. Определить количество слогов в названных сло­
вах. Поднять соответствующую цифру (1,2,3). Необхо-

г димо давать детям слова различной слоговой структу-| ры, такие, как дом, рама, сахар, диван, марка, стол, волк, собака, капуста, паровоз.

4. Разложить картинки в два ряда в зависимости от
количества слогов в их названии (2—3). Примерные
картинки; «лук», «помидор», «свекла», «репа», «редис­
ка», «чеснок», «порох», «огурец,».

57


5. Составить слог из букв разрезной азбуки. Пример­
ные слоги: са, шо, ах, ну, ос, ры, ум, да, ус, на.

6. Изменить порядок звуков в слоге. Назвать полу­
ченный слог. Логопед читает слог, дети называют его в
обратном порядке, например: ум(му), а#(ха) и т. д.

Предлагаемые -слоги: а; ум, ах, ас, ор, ос, ус, аш, ул, ом; б) на, со, ха, ло, ру, ша, му, но, су, хо.

7. Работа по таблицам

Логопед показывает буквы в определенном порядке и дает задание назвать слог ( м—а, о—м).

8. Составить из разрезной азбуки прямые и обратные
слоги парами ра-—ар, со—ос, ош—шо, ул—лу,
ан—на.

9. Записать под диктовку прямые и обратные слоги.

 

10. Добавить недостающий слог, например: -пог, по-
-да, -бака (са, су, со).

11.Составить слово из слогов, данных в беспорядке.
Например, ка, со, ба; ка, тон, лас; ко, ло, мо;
рог, пи.

12. Работа по таблице


пух


ставлений о сходных оптических формах. Поэтому при устранении данного нарушения работу следует прово­дить в следующих направлениях:

а) развитие зрительного восприятия и узнавания,

б) расширение объема и уточнение зрительной па-'

мяти,

в) формирование пространственного восприятия и

представления,

г) развитие зрительного анализа и синтеза.

ФОРМИРОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ И УЗНАВАНИЯ (ГНОЗИСА)

: Для развития предметного гнозиса логопед предла­гает детям следующие задания:

а) Назвать деревья, цветы, овощи, фрукты, мебель,
учебные предметы, одежду, изображенные на картин­
ках.

б) Назвать контурное изображение предметов.


 


 


Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 134; Мы поможем в написании вашей работы!






Мы поможем в написании ваших работ!