ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ,
ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ,
ЗРИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА В СИНТЕЗА
В процессе работы по развитию пространственных представлений- необходимо учитывать: особенности и последовательность формирования простра«стаей>ного восприятия и пространственных представлений в онтогенезе; психологическую структуру оптического и оятико-пространственного пнозиса и лраксиса; состояние зрительного, пространственного восприятия и пространственных представлений у умственно отсталых школьников. .
И. П. Павлов указывал, что. в основе формирования пространственной .ориентировки лежит механизм образования временных связей.
Пространственная ориентировка включает два вида ориентировок, тесно связанных между собой:
1) ориентировку на собственном теле, дифференциа
цию правых и левых частей тела;
2) ориентировку в окружающем пространстве.
Ребенок научается распознавать правую и левую руку раньше, чем ориентироваться в окружающем пространстве, т. е. развитие пространственных представлений происходит у ребенка, на основе дифференциации правых и левых частей тела, в первую очередь рук.
На определенной стадии развития в результате преобладающих неоднократных действий правой руки в коре головного мозга вырабатываются условные зрительно-двигательные связи, которые способствуют выделению правой руки как ведущей. Дальнейшая дифференциация правой и левой стороны тела формируется на основе умения выделять правую руку. Различение левой руки у ребенка в этот период осуществляется только через правую руку. Используя двигательные ощущения своих рук, ребенок начинает различать правые и левые части тела.
|
|
Дошкольники в возрасте 3—3,5 лет практически легко различают правую н левую руку, т. е. они производят ряд действий только правой рукой, но они не овладели еще речевой дифференциацией правого и левого. Развитие речевых пространственных дифференцировок происходит значительно позднее.
63
Таким образом, дифференциация правого и левого возникает сначала в первой сигнальной системе, а затем развивается при возрастающем взаимодействии со второй сигнальной системой. Первоначально закрепляется речевое обозначение правой руки, а затем левой.
Ориентировка детей в окружающем пространстве развивается также в определенной последовательности. Первоначально положение предметов (справа или слева) ребенок определяет лишь в том случае, когда они расположены сбоку, т. е. ближе к правей или левой руке. При этом дифференциация направлений сопровождается двигательными реакциями рук и глаз вправо или ' влево. В дальнейшем, когда закрепляются речевые обозначения, эти движения затормаживаются.
|
|
Умение различать правые и левые стороны предмета, находящегося непосредственно перед ребенком, развивается у детей в норме позже.
Наиболее трудным является определение правой и левой стороны у человека, сидящего напротив. Трудность заключается в том, .что ребенку нужно мысленно представить себя в другом пространственном расположении.
При устранении оптических дислексии необходимо учитывать указанные закономерности формирования пространственных представлений в онтогенезе^и строить свою работу в следующем плане:
1) дифференциация правых и левых частей тела:
2) ориентировка в окружающем пространстве;
3) уточнение понимания и употребления предлож
ных конструкций, обозначающих пространственные от
ношения.
Рассмотрим подробнее эти разделы.
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ПРАВЫХ И ЛЕВЫХ ЧАСТЕЙ ТЕЛА
Работа по дифференциации правых и левых частей тела начинается с выделения ведущей правой руки. Логопед может дать следующие задания:
1.Покажите, какой рукой вы едите, пишете, рисуе
те, здороваетесь. •
2. Скажите, как называется эта рука. В случае за
труднений логопед сам дает ответ и повторяет несколь-
|
|
64
ко раз. Затем дети поднимают правую руку и называ* ют ее.
3. Покажите, где левая рука, При затруднениях ло
гопед сам называет левую руку, а дети повторяют.
4. Для закрепления дифференциации правой и левой
руки можно предложить детям поднять то правую руку,
то левую; показать карандаш левой, правой рукой, взять
книгу правой, левой рукой.
После уточнения- речевых обозначений правой и ле
вой руки приступают к дифференциации других правых
и левых частей тела: правой и левой ноги,.правого и ле
вого глаза, уха. .. ' л '
В заключение можно предложить детям более сложные задания, как: «Покажи правой рукой левый глаз, левое ухо, правую ногу», «Покажи левой рукой правый глаз, правое ухо, левую ногу».
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 396; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!