ДВИЖЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СЕНСОРНОЙ РЕЧИ
Исследования, проводившиеся на протяжении ряда лет в нашей лаборатории, показали, что действие слова как раздражителя находится в постоянном развитии. В этом процессе можно отметить ряд этапов.
Слово приобретает для ребенка значение условного раздражителя на 8—9-м месяце его жизни. В этот период происходит развитие адекватных реакций на сложные раздражители, в которых одним из компонентов является слово. Реакция пока осуществляется на весь комплекс входящих в этот сложный раздражитель стимулов: на положение тела ребенка (кинестетический компонент), обстановку, вид говорящего человека (зрительный компонент), голос и интонацию (звуковой компонент). Само по себе произносимое слово пока не имеет сигнального значения.
На 8-м месяце дети дают адекватные реакции на ряд таких раздражителей, составной частью которых являются фразы. В ответ на действие подобного комплексного раздражителя ребенок дает определенную двигательную реакцию. Примерно на протяжении 2—2,5 месяцев постепенно происходит уменьшение числа компонентов раздражения, нужных для того, чтобы получить адекватную реакцию ребенка.
...Развитие адекватной реакции (условного рефлекса) на тот или иной сложный раздражитель, как уже упоминалось, находится в прямой зависимости от степени общения взрослых с ребенком. Чем чаще и длительнее это общение, тем скорее происходит выделение слова как самостоятельного условного сигнала, и наоборот, чем меньше степень речевого общения со взрослыми, тем дольше слово останется лишь компонентом того или другого сложного комплексного раздражителя.
|
|
|
Таким образом, в начале второго года жизни слово постепенно приобретает значение самостоятельного условного раздражителя и замещает весь комплекс раздражений, с которым оно связано. Однако на этом этапе развития слово еще не стало «сигналом сигналов», т.е. не приобрело обобщающего значения. Для раскрытия потенциальных возможностей слова как сигнала нужны, по-видимому, какие-то особые условия.
Дальнейшие наблюдения позволили сделать предположение, что одним из наиболее важных условий превращения слова в «многообъемлющий» сигнал является выработка на него большого числа условных связей. Для экспериментальной проверки этого предположения мы провели специальное исследование.
В условиях дома ребенка, где речевое общение детей со взрослыми легко контролировать, были взяты две группы детей в возрасте 1 года 2 месяцев — 1 года 3 месяцев.
В первой группе на слово «кукла» были выработаны три условные двигательные реакции при большом числе подкреплений (до 500) каждой из них — ежедневно 5 раз повторялись три стереотипных действия с этой куклой по словесным сигналам: «Вот кукла!» Ребенок смотрел на нее, затем кукла давалась ему: «Возьми куклу!» Через 30 секунд 1 минуту экспериментатор брал куклу у ребенка: «Дай куклу!»
|
|
|
Во второй группе на то же слово «кукла» были образованы 30 условных двигательных реакций, причем каждая условная связь имела не более 50 подкреплений. В занятиях с детьми этой группы применялась также одна кукла, но с ней проделывалось большое количество действий: «Посмотри, вот кукла», «Возьми куклу», «Положи куклу», «Ищи куклу» и т.д. — всего 30 различных двигательных реакций. Сначала были выработаны пять условных реакций; когда они достаточно закреплялись, было введено пять новых реакций, после упрочения которых было введено еще пять новых, и т.д.
По ходу работы в обеих группах периодически проводились контрольные испытания. Они заключались в том, что перед ребенком раскладывали различные игрушки, среди них было несколько кукол, в том числе та, которая всегда использовалась в опыте, и несколько новых, незнакомых ребенку и значительно отличающихся от первой. Экспериментатор говорил: «Возьми куклу», и после того, как ребенок брал куклу, словесный приказ повторялся.
|
|
|
Все дети первой группы выполняли требуемое действие только по отношению к той конкретной кукле, с которой обычно имели дело в опытах. Часто дети брали какую-нибудь другую игрушку и начинали ее рассматривать. Следовательно, мы не имеем оснований считать, что в этой группе детей слово «кукла» стало интегрирующим сигналом. По сути дела, оно осталось названием одного конкретного предмета. Здесь еще не удается констатировать развитие отвлечения и обобщения.
Во второй группе после выработки десяти условных двигательных рефлексов на слово «кукла» удалось получить обобщение этим словом нескольких предметов: когда экспериментатор давал команду взять куклу, дети выбирали из лежащих перед ними игрушек сначала знакомую куклу, а затем и другие, новые для них куклы. Важно отметить, что по мере развития обобщающего действия слова «кукла» скрытый период реакции и ее длительность резко сокращались.
На основании этих данных можно сказать, что для того чтобы слово—название конкретного предмета превратилось в слово—интегрирующий сигнал, необходимо образование на него большого числа последовательно развивающихся условных связей. <...>
Таков в общем виде ход развития слова как сигнала. Выяснение роли формирования множественных условных связей на слово для превращения его в «сигнал сигналов» поставило перед нами далее вопрос о том, какое значение в этом процессе имеет характер образуемых на данное слово нервных связей. <... >...Для развития обобщающего действия слова имеет значение не только число выработанных на него условных связей, но и характер этих связей. Оказывается, что особенно важно возможно более широкое включение двигательного анализатора. Чем больше двигательных реакций вырабатывается на слово, тем успешнее идет развитие обобщающей функции слова.
|
|
|
Крайне важен как в теоретическом, так и в практическом отношении тот факт, что описанный процесс имеет иногда и обратное развитие: слово, уже получившее значение «сигнала сигналов», при определенных условиях может его утратить.
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 388; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!