СОДЕРЖАЩИЕ НОРМЫ О ЯЗЫКАХ НАРОДОВ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
(ИЗВЛЕЧЕНИЯ)
КОНСТИТУЦИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 года
Статья 26
2. Каждый имеет право на пользование родным языком, на свободный выбор языка общения, воспитания, обучения и творчества.
Статья 68
1. Государственным языком Российской Федерации на всей ее территории является русский язык.
2. Республики вправе устанавливать свои государственные языки. В органах государственной власти, органах местного самоуправления, государственных учреждениях республик они употребляются наряду с государственным языком Российской Федерации.
3. Российская Федерация гарантирует всем ее народам право на сохранение родного языка, создание условий для его изучения и развития.
Печатается ко изд.: Конституция Российской Федерации. - М., 1997. — С. 11, 25.
ЗАКОН РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Об образовании
Принят Государственной Думой 12 июля 1995 года
Одобрен Советом Федерации 5 января 1996 года
Статья 6. Язык (языки) обучения
1. Общие вопросы языковой политики в области образования регулируются Законом РСФСР «О языках народов РСФСР».
2. Граждане Российской Федерации имеют право на получение основного общего образования на родном языке, а также на выбор языка обучения в пределах возможностей, предоставляемых системой образования.
Право граждан на получение образования на родном языке обеспечивается созданием необходимого числа соответствующих образовательных учреждений, классов, групп, а также условий для их функционирования.
|
|
|
3. Язык (языки), на котором ведутся обучение и воспитание в образовательном учреждении, определяется учредителем (учредителями) образовательного учреждения и (или) уставом образовательного учреждения.
4. Государство в соответствии с международными договорами Российской Федерации оказывает содействие представителям народов Российской Федерации, проживающим вне ее территории, в получении ими основного общего образования на родном языке.
5. Во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях, за исключением дошкольных, изучение русского языка как государственного языка Российской Федерации регламентируется государственными образовательными стандартами.
6. Вопросы изучения государственных языков республик в составе Российской Федерации регулируются законодательством этих республик.
7. Государство оказывает содействие в подготовке специалистов для осуществления образовательного процесса на языках народов Российской Федерации, не имеющих своей государственности.
|
|
|
Президент Российской Федерации Б. Ельцин
Печатается по изд.: Российская газета. —
1996. -23янв.
Н. И. Красногорский
РЕЧЕВЫЕ РЕФЛЕКСЫ У ДЕТЕЙ
Первые наши наблюдения (1907—1913) над развитием детской речи в ранние периоды онтогенеза показали, что речевые реакции суть условные рефлексы, образующиеся по закону организации временных связей. Однако деятельность речевой системы несравнимо сложнее и многообразнее, нежели деятельность первой сигнальной системы.
У человека в отличие от животных все вновь образующиеся корковые рефлексы, условные тормозные реакции, все сигналы силовых и скоростных отношений — ускоряющие и замедляющие, усиливающие и ослабляющие раздражения, уже в первые годы жизни опосредуются словом, т.е. связываются в речеслуховом анализаторе со словесными сигналами, которые в речедвигательном анализаторе получают кинестетическое оформление и входят в словарный состав детской речи. <...>
Подобно тому, как все условные рефлексы взрослого человека опосредованы речью, так в свою очередь слова и их соединения, начиная с раннего детства, «одвиживаются» многочисленными двигательными условными рефлексами благодаря богатейшим связям между речедвигательным и двигательным анализаторами. Вследствие этого слова и словесные цепи способны вызывать сложнейшие комплексы условных двигательных рефлексов, приобретаемых ребенком в онтогенезе. И действительно, в «произвольном» акте определяющим фактором является речевой компонент. Речевую деятельность в ее единстве с первой сигнальной системой следует изучать прежде всего в онтогенезе на детях в периоды становления детской речи. При нормальном речевом общении ребенка с окружающими людьми речевые реакции у детей образуются путем подражания и упрочиваются путем рефлекторного повторения или физиологической эхолалии.
|
|
|
В первом полугодии жизни, начиная со 2-го месяца, у грудных детей появляются недифференцированные, голосовые шумы, свисты и визги различных оттенков, которые постепенно дифференцируются, в речевые звуки. С 3-го месяца дети начинают гулить, особенно в ответ на такие речевые раздражители. Эти первые голосовые звуки являются подготовкой, естественными упражнениями, дыхательной и голосовой мускулатуры для организации будущих более сложных голосовых реакций.
В возрасте 5—6 месяцев в коре больших полушарий возникают синтетические процессы — слияние отдельных речевых звуков в слова. Ребенок выделяет из слышимых слов ударные слога и путем подражания и повторения «ба-ба-ба» или «па-па-па», нередко шепотом, упрочивает их. Далее слоги связываются с внешними раздражителями, которые быстро приобретают свойства условных сигналов и начинают вызывать эти слоговые реакции.
|
|
|
В конце 1-го года наступает замыкание слогов в простейшие слова, и к 12 месяцам здоровые дети при нормальном речевом общении с окружающими уже произносят до 5—10 слов. Например, словарный фонд Нины Ч. в возрасте 1 года состоял из следующих 11 слов: мама, Маша, тетя, дядя, най (дай), буа (гулять), ма (масло), тисы (часы), кись (киса), Вая (Олег), Вся (Вася); среди них — восемь существительных и два глагола (М.М. Чекоданова).
При образовании слова решающее значение имеет сила раздражителя, т.е. звуковая сила слогов, из которых составляется, слово. <...>
Второй год жизни ребенка является периодом бурного развития речевой аналитике-синтетической деятельности, периодом организации словарных цепей, т.е. соединений слов в последовательные речевые комплексы или речевые шаблоны. К этому времени словарный запас ребенка достигает 500 слов и больше. На 2-м году дети все в более широком масштабе замыкают слова в многословарные цепи, а затем у них происходит укрепление и автоматизация последних. <...>
Слова и их соединения сохраняются в коре головного мозга ребенка в виде прочных речевых стереотипов, которые были упрочены и автоматизированы повторением.
Словарный фонд ребенка 3 лет приближается уже к 1000 слов и больше. В этом возрасте он усваивает речевые шаблоны до 10 слов в цепи, в относительно правильном грамматическом строе.
На 4-м году развитие речи происходит в направлении дальнейшего обогащения словарного фонда, умножения количества речевых цепей и укрепления речевого строя. Речевые цепи становятся более длинными, прочными, сложными и образуют комплексы последовательно связанных словарных соединений вследствие появления соединенных и соподчиненных придаточных предложений.
В этот период происходит большая работа по дифференцированию и уточнению произношения слов, что делает речь ребенка более ясной и понятной. Поэтому для нормального развития детской речи важно, чтобы дети на 2, 3-м году и в последующем слышали правильно произносимую речь с достаточно богатым словарным составом, а окружающие неустанно следили за правильностью произношения фонем, слов и речевых цепей и вовремя исправляли речевые ошибки ребенка.
При изучении родного или иностранного языка ребенок должен заучивать не только отдельные слова, но и словесные стереотипы на основе их смыслового значения.
Смысловое значение речевой цепи определяется смысловым значением всех входящих в нее слов в их взаимодействии. Смысловое значение слова определяется комплексом условных раздражителей первой сигнальной системы, связанных с данным словом в предшествующей жизни ребенка, а также связями слова с другими словами, т.е. межсловарными связями.
Итак, слово как языковой сигнал, совпадая с действием внешнего раздражителя, в любом анализаторе связывается временной связью в прочное соединение. Теперь слово начинает заменять условный раздражитель первой сигнальной системы и тем отвлекать его от действительности.
Слово функционирует всегда как система связи между языковым раздражителем и комплексом раздражителей первой сигнальной системы, стоящим при данном слове. В раннем детстве эти связи немногочисленны, но слово постепенно как бы обрастает, обогащается все большим количеством связей с раздражителями первой сигнальной системы, что расширяет сферу влияния окружающей действительности на словесный сигнал. Комплекс раздражителей первой сигнальной системы стоит как бы «на страже» при каждом слове и проверяет работу слова на соответствие с действительностью.
Таким образом, смысловое значение слова определяется комплексом связей слова с окружающей действительностью, т.е. с первой сигнальной системой.
На 4-м году жизни ребенка в речевые потоки вводится все большее количество слов более высокого отвлечения и слов - обобщителей высших степеней, что повышает степень абстракции и интегрирования. <...>
ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ
Первый предречевой период (первый год жизни):
1) подготовка дыхательной системы к реализации голосовых реакций; образование недифференцированных голосовых шумов и звуков (с 3 до 6 месяцев); 2) гуление; образование голосовых недифференцированных гортанных, глоточных, ротовых, губных шумов и отдельных неопределенных речевых звуков; 3) лепет как первичная форма речевого потока, состоящего из недифференцированных голосовых звуков, вызванных подражанием.
Второй период — образование речевых звуков и их дифференцировка (второй год жизни):
1) синтез слогов (6—12 месяцев); опосредование ими внешних раздражителей; 2) синтез слоговых двучленных цепей (9-12 месяцев) и их автоматизация; 3) образование первых 5—10 слов (8—12 месяцев).
Третий период (третий год жизни):
1) обогащение словарного фонда до 500 слов и больше; 2) образование и автоматизация речевых цепей от двучленных до многочленных шаблонов; 3) совершенствование произношения отдельных слов и речевых шаблонов.
Четвертый период (четвертый год жизни):
1) обогащение словарного фонда до 1000 слов и больше; 2) удлинение и усложнение речевых цепей; число слов в речевых цепях достигает 9—10; 3) накопление и автоматизация речевых цепей и формирование более сложных речевых потоков — мышление; 4) усиленно громкое произношение речевых цепей, способствующее их укреплению; 5) укрепление, упрочение речевых стереотипов и их автоматизация; 6) дальнейшее улучшение неправильно произносимых фонем и слов в речевых цепях; 7) появление простых подчиненных словарных цепей или придаточных предложений.
Пятый период (пятый год жизни):
1) дальнейшее обогащение словарного фонда; 2) выработка приспособительной громкости произношения; 3) развитие подчиненных сложных словарных цепей или придаточных предложений. <...>
Печатается по изд.: Красногорский Н.И. Высшая нервная деятельность ребенка. — М., 1958. - С. 198-208.
М.М.Кольцова
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 457; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!