Возможные особенности поведения детей с нарушением зрения
Если ребенок с серьезным нарушением зрения в первые годы жизни был изолирован и не имел возможности общаться с обычными детьми, то его поведение может отличаться особенными чертами.
§ Отсутствие зрительного контроля над движениями осложняет формирование координации движений. Вследствие этого движения могут быть неуверенными и скованными, казаться некрасивыми.
§ Все дети могут проявлять свою импульсивность. Но при слепоте она может проявляться более резко и сохраниться и в школьном возрасте из-за трудностей саморегуляции. Саморегуляции дети во многом учатся у других ровесников, поэтому само нарушение зрения (невозможность видеть, как это делают другие) и отсутствие инклюзивной среды
(как ограниченный опыт общения в принципе) могут быть причиной того, что саморегуляцией труднее овладеть ребенку с нарушением зрения. Это проявляется, например, в следующем. На занятиях дети могут вскакивать и выкрикивать ответ или, наоборот, протестовать, если его спрашивают, когда он не поднимает руку. Ребенок может перебивать других, требовать к себе особого внимания и настойчиво обращается к педагогу в то время, когда он разговаривает с другими детьми. В большинстве случаев дети не могут следить за ответом своего товарища, не умеют его продолжить. Чтобы ребенок с нарушениями зрения мог овладеть требуемым поведением учитель или сопровождающий ребенка специалист должен организовать обучение ребенка навыкам поведения в классе с учетом особенностей его восприятия. Должны быть разработаны четкие вербальные инструкции о том, что и как ребенок должен делать.
|
|
|
§ У слепых и слабовидящих бывают изменения в сфере внешних эмоциональных проявлений – движения невыразительны, даже мимика, сопровождающая состояние горя, радости, гнева и др., проявляются при глубоких нарушениях зрения в ослабленном виде. Исключением могут быть оборонительные движения, сопровождающие переживание страха.
§ Вялое внешнее проявление эмоций у лиц с нарушением зрения может сочетаться с навязчивыми движениями, выполняющими функции аутостимуляции. Это потряхивание руками, и подскоки, и надавливание пальцем на веки, и ритмичные покачивания туловищем или головой и др.
§ Слепые дети с остаточным зрением и слабовидящие при разговоре часто кажутся странными, потому что как бы "наступают" на собеседника, и кажутся слишком настойчивыми. Это бывает вызвано желанием разглядеть собеседника и, если он отступает, то дети двигаются за ним.
§ Учителям иногда кажется, что дети издеваются над ними в тот момент, когда им делают замечания – они улыбаются. Люди с нарушением зрения часто бывают не осведомлены, что зрячие "прочитывают" эмоциональные состояния по лицу. Возникает нарушение в коммуникации именно из-за того, что внешнее проявление чувств с точки зрения зрячего может не соответствовать внутреннему состоянию незрячего ребенка.
|
|
|
§ «Взгляд в сторону» может быть тоже вызван нарушением зрения. Человек с боковым полем зрения при рассматривании собеседника направляет взгляд в сторону, так как на собеседника в таком случае будет направлена видящая часть глаза. Но такой взгляд может быть воспринят как выражение сомнения и подозрения.
§ Люди с глубокими нарушениями зрения могут научиться понимать и воспроизводить выразительные движения с помощью осязания, поэтому некоторые могут тянуться к лицу, чтобы потрогать его, в частности углы губ.
§ У детей с нарушением зрения могут наблюдаться страхи: страх остаться в одиночестве, недоверчивость, настороженность в отношениях с окружающими.
Советы взрослым, которые мог бы дать ребенок с нарушением зрения, если бы его спросили
1. Я нуждаюсь в большей помощи, чем другие дети. Меня надо учить делать такие вещи, которые другие дети просто перенимают, глядя на родителей. Меня необходимо учить пользоваться руками, слухом, чувствами вкуса и обоняния.
|
|
|
2. Пожалуйста, разговаривайте со мной, потому что мне надо знать, что вы рядом.
3. Предупреждайте меня, прежде чем дотронуться или сделать что-то неожиданное, так как я, не могу видеть, как ваши руки тянутся ко мне.
4. Всегда будьте правдивы и честны со мной. Я должен доверять тем, кто помогает мне. Мне нужно слышать ваш смех, когда вы играете со мной, так как я не вижу вашей улыбки.
5. Объясните, пожалуйста, то, что должно произойти. Я не всегда могу видеть, где вы находитесь.
6. Расскажите мне, что значат пугающие шумы, и, пожалуйста, держите меня за руку при этом, чтобы вселить в меня уверенность.
7. Рассказывайте мне, что вы делаете, и что происходит вокруг меня. Радио ─ хорошая вещь, но с живым общением с вами не сравнить.
8. Давайте мне игрушки, сделанные из дерева, шерсти и металла, а не только из пластика. Привязывайте их к кроватке, чтобы я не потерял их. Мне больше нравится играть с жесткими игрушками, которые можно жевать, но не очень маленькими, чтобы я не мог проглотить их.
9. Говорите мне, что как называется, что мокрое, что мягкое, что издает приятные звуки и т. д.
10. Мне нужно играть не только игрушками, но и настоящими вещами, так как это вещи, которые я должен понять. Возможно, они мне понравятся больше, чем другие игрушки.
|
|
|
11. Разрешайте мне “помогать” на кухне. Я узнаю много с помощью пальцев и носа. Но не забудьте повернуть ручки всех кастрюль и сковородок в сторону и принять другие меры предосторожности (имеется в виду плита), так как я не вижу опасности.
12. По мере роста мне необходимо познавать большой мир. Давайте мне трогать как можно больше предметов окружающей среды (овощи, фрукты, листья, шишки…).
13. Когда вы играете со мной, зовите меня до тех пор, пока я не найду вас.
14. Производите различные действия, держа меня за руки так, чтобы я мог повторять ваши движения. Ведь, я не могу обучаться им, глядя на вас.
15. Научите меня самостоятельно раздеваться и одеваться.
16. Помогите мне научиться чистить зубы, умываться и вытираться.
17. Покажите мне, что находится вокруг меня в комнате: столы, полки, потолок, дверь, мебель. При перестановке мебели заранее предупреждайте меня об этом.
18. Приучайте меня к ходьбе по лестнице, но, когда я учусь ходить, обязательно следите, чтобы на лестнице были перила (загородка).
19. Выводите меня на улицу играть в любую погоду. Пожалуйста, не закрывайте мне плотно уши. Они мне необходимы, чтобы узнавать направление.
20. Я такой же, как и другие дети, и люблю играть с другими. Не слишком беспокойтесь, если я получу пару синяков.
21. Разрешайте мне помогать ухаживать за маленьким ребеночком. Это мальчик или девочка? А я мальчик или девочка? Важно, чтобы я знал разницу.
22. Если мне необходимо носить очки, следите, чтобы я неукоснительно выполнял предписание врача.
23. Если кроме меня в семье еще кто-нибудь носит очки, следите, чтобы я носил свои собственные и узнавал их.
24. Если очки мне необходимы, то обязательно надо иметь запасную пару.
25. Проверяйте, чтобы мои очки были мне удобны, я могу “вырасти” из них. Следите, чтобы дужки плотно цеплялись за уши и очки не соскальзывали.
26. Когда очки сняты, убедитесь, что они не лежат стеклами вниз, так как легко могут поцарапаться и испортиться.
27. Грязные стекла вызывают напряжение зрения, так что следите, чтобы они были чистыми. Когда протираете стекла, используйте мягкий материал, который не царапает поверхность линз (пластиковые линзы безопаснее, но они легче царапаются).
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 1478; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!