Помощь в игре детям с нарушениями зрения
· Часто разговаривайте с ребёнком радостно, ласково, называя его ласковым именем. Старайтесь, чтобы ребёнок сосредотачивал взор на Вашем лице. Подносите к лицу ребёнка яркую, приятную для него игрушку. Старайтесь, чтобы ребёнок сосредотачивал взор на игрушке, пытался бы рассмотреть, протягивал бы к ней ручки. Отводите игрушку то чуть вправо, то чуть влево, то вверх, то вниз от взора ребёнка. Старайтесь, чтобы ребёнок следил за игрушкой.
· Предлагайте смотреть на других детей, когда они передвигаются по комнате, в то время, когда ребёнок стоит или сидит.
· Поиграйте с ребёнком в игры: Где шарик? Посмотри! Найди. Где колокольчик? Посмотри! Послушай. Найди. Возьми в руки. Позвени сам.
· Ставьте для прослушивания кассеты с записью детских песенок и классических произведений. Притопывайте вместе с ребёнком под музыку, хлопайте в ладоши, радуйтесь, называйте совершаемые действия: хлопаем в ладоши, а теперь топаем ножками. Берёмся за руки. Тихонько вместе кружимся.
· Играйте вместе с ребёнком в ванне во время купания с тёплой и холодной (прохладной) водой.
· Вместе с ребёнком заинтересованно играйте с предметами и игрушками разной формы, величины и с разными поверхностями (шершавая, ребристая, бархатная): ощупывайте, перебирайте, перекладывайте из руки в руку, побуждая ребёнка смотреть за вашими действиями. Помогайте ребёнку играть пальчиками точно также.
|
|
|
· Хорошо, если при самостоятельном рассматривании понравившейся игрушки ребёнок правильно берёт её в руку, двумя руками, перекладывает из руки в руку, стучит игрушкой об игрушку.
· Играйте в «пальчиковых бассейнах», чтобы ребёнок учился захватывать маленькие предметы – большим и указательным пальцами, а предметы побольше – в кулачок.
· Играйте в игры с кубиками, с крупными кирпичиками (из конструктора): «Мы строим башню» (ставим кубики, кирпичики друг на друга), «Мы строим поезд» (ставим кирпичики рядом друг с другом).
· Играем с малышом в игру: «А что в ведре? В коробке?» Учим вынимать предметы по одному из ёмкости с непременным зрительным прослеживанием. Затем вместе собираем, радуясь, что все игрушки вновь в своём домике.
· Учим различать шарик и кубик (собери все шарики, все кубики); собираем, разбираем пирамиду, учим заводить юлу.
· Играйте в игры на ориентировку в собственном теле: «Где же твои ручки, ножки, головка, животик…, а где ручки у мамы, у папы, покажи пожалуйста. Погладь куколку по головке».
· Играйте в игры: «Найди мишку, неваляшку, кубики». Называем только те предметы, которые находятся у вас в комнате на постоянном месте. Также можно «искать» пол, потолок, кроватку, шкаф, дверь… Пусть малыш найдёт названный предмет, подойдёт к нему, покажет рукой или дотронется, посмотрит; если это игрушка, возьмёт в руки. Малыша можно просить выполнить простые просьбы: дай мне книгу, ложку, шапочку; подойди к своей кроватке, сядь на стульчик.
|
|
|
· Играйте с малышами в простые пальчиковые игры, обязательно помогая ему: показывайте движения пальчиков на его ручках.
· Напевайте детские песенки, потешки с повторяющимися словами и слогами. Старайтесь, чтобы ребёнок повторял эти слова и слоги, договаривал бы последние слова в строчке.
Особенности обучения ориентировке в пространстве слепого ребенка.
В ориентировке зрячего главенствующую роль играет зрение, а все прочие органы чувств играют второстепенную роль. Совершенно иначе протекает акт ориентировки в пространстве у слепого. Меняются условия жизни слепых, меняется облик городов, меняется наполняемость пространства, в котором слепой ориентируется. Меняются и методы обучения слепых детей ориентировке. На смену мальчику-поводырю, собаке-проводнику, наконец, трости приходит современная техника, помогающая в ориентировке. Но пока есть слепой, есть и проблема обучения его ориентировке. И чем совершеннее будет обстановка жизни, чем совершеннее будут технические средства, тем большие требования будут предъявляться к слепому.
|
|
|
Наиболее интенсивно пространственная ориентировка развивается в дошкольном и младшем школьном возрастах.
Компенсаторное значение имеет весь комплекс сохранных анализаторов. Элементы мгновенности автоматизма в ориентировке слепых отодвигаются на второй план. Их место занимает наблюдение, сопоставление, умозаключение. Маршрут, который у зрячего не вызовет ни малейших затруднений, от слепого потребует мобилизации и напряжения всех жизненных сил, затраты нервной энергии, время.
Когда говорят об ориентировке слепых, обычно имеют в виду пространственную ориентировку, притом ориентировку в большом пространстве. Однако не следует забывать, что слепому ребенку приходится ориентироваться и в малом пространстве (рабочее место, обеденный стол). Ориентировочные реакции у слепого и слабовидящего протекают очень замедленно и характеризуются недостаточной точностью движений, большим количеством ошибочных действий. Определенное постоянное расположение оборудования, посуды способствует выработке навыка быстрой ориентации и позволяет значительно сократить потери времени на поисковые и ориентировочные движения. Важность определенного местонахождения предметов в обстановке слепого и на его рабочем месте неоценима: достаточно произвести самое ничтожно нарушение установленного порядка вещей, способного вызвать нарушения привычных и ставших автоматическими движений, чтобы заставить слепого перейти от непроизвольной, спонтанной ориентировки к наблюдению и умозаключениям.
|
|
|
Ориентировка в пространстве базируется на совместной деятельности сохранных анализаторов, каждый из которых в определенных условиях может быть ведущим. К сохранным анализаторам относим: слуховой, мышечно-двигательный, кожно-тактильный, обонятельный, вкусовой и вестибулярный аппарат.
Существенное значение имеет остаточное зрение слепого. Незрячий стремится использовать в ориентировке даже значительно нарушенные функции зрения. Незрячие, имеющие остаточное зрение, вынуждены обращать внимание на любые доступные им для восприятия световые и цветовые признаки окружающих предметов и использовать их как зрительные ориентиры. Часто у слепых остается восприятие только общих очертаний предметов, но и они для него являются зрительным ориентиром. Поэтому очень важно развитие дистантного зрительного опознания предметов, научение опознавать силуэты и детали объектов как вблизи, так и на расстоянии.
Обладая светоощущением и цветоразличением, слепые имеют возможность использовать ощущение света и тени при определении места окон и открытых дверей, различать постройки по изменению освещенности при ходьбе, определять по зеленому фону места деревьев, кустов.
Информация, получаемая слепым с помощью остаточного зрения, становится более полной, если поступает в комплексе с осязательной. Осязательное обследование (руками, ногами и с помощью трости) позволяет дополнить зрительный образ объекта, проверить правильность зрительного ощущения. Осязание включает в себя две группы ощущений: кожные и двигательные. Кожные включают в себя тактильные, температурные и болевые. Осязание – это главный способ познания окружающего мира: о форме, размерах, величине, характере поверхности. Ориентируясь в большом пространстве, на местности, ребенок ощущает через подошвы обуви неровности грунта, склоны, определяет характер данного грунта (асфальт, песок, трава). Тростью обнаруживает препятствия, обследует ориентиры, что помогает двигаться в заданном направлении.
С помощью температурных ощущений незрячий ребенок определяет направление на источник тепла (например, подходя к окну).
Двигательный анализатор способствует созданию представлений о движении, о точности движения. С помощью двигательного анализатора можно выполнить измерение предмета, использовать в качестве меры части своего тела (ноги, руки, пальцы).
Вестибулярная функция выполняет при ориентировке ряд существенных функций: контролирует положение тела в пространстве, способствует ощущение ускорения или замедления движения, поворотов. Удержание равновесия важно для незрячего, чтобы не оступиться, не споткнуться.
Чрезвычайно важен слуховой анализатор – один из главных в ориентировке в большом пространстве. По слуху незрячие могут ощущать размер помещения, наличие в нем предметов. Основной функцией слуха является локализация источника звука. Слепой может дистантно определить ориентиры, что способствует успешному передвижению Сначала формируется умение точно локализовать неподвижный источник звука и прямолинейно передвигаться к нему. После того, как незрячий ребенок освоил элементарные навыки ориентировки на звук при передвижении шагом, следует приступать к обучению передвижению бегом, удаляя источник звука.
В пространственной и бытовой ориентировке имеет значение обоняние и вкус. Для пространственной ориентировки непосредственное значение имеют обонятельные ощущения, которые являются дистантными: по запаху определить различные объекты как ориентиры – места газонов, цветников, скверов, транспорт и так далее.
Главное место в этой работе принадлежит специалисту, но это не значит, что только он может заниматься проблемами ориентировки. Все это доступно любому педагогу, который начинает общаться с незрячим ребенком. Начинать работу надо со знакомства с тем помещением где он находится, изготовить его макет, что поможет незрячему в опознании пространства.
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 191; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!