Причины серьезных нарушений зрения
Департамент образования города Москвы
Московский городской психолого-педагогический университет
Институт проблем (интегративного) инклюзивного образования
Городской ресурсный центр по развитию инклюзивного образования
Методические рекомендации по включению детей с нарушениями зрения в дошкольные общеобразовательные учреждения.
Серия «Инклюзивное образование»
Москва
2012
Авторский коллектив:
Гладилина Л.Н. – директор Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Давыдково»
Борисова Е.Б. – зам. директора Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Давыдково»
Хрулева Н.М. – координатор по инклюзии Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Давыдково»
Кочергина Н.Г.- учитель-дефектолог
Рыскина В.Л. – старший научный сотрудник Городского ресурсного центра по развитию инклюзивного образования ИПИО МГППУ
Под редакцией Самсоновой Е.В. – к. психол. н., руководителя Городского ресурсного центра по развитию инклюзивного образования ИПИО МГППУ
В сборнике представлены методические рекомендации по включению детей с нарушениями зрения в образовательное учреждение.
Для воспитателей и специалистов дошкольных образовательных учреждений, магистрантов, студентов педагогических вузов .
Содержание
Введение
Психолого-педагогическая характеристика детей, имеющих нарушения зрения.
|
|
|
1.1.Нарушения зрения, их причины и симптомы.
1.2.Психологическая характеристика детей, имеющих зрительные нарушения.
1.3. Советы взрослым, которые мог бы дать ребенок с нарушением зрения, если бы его спросили
Рекомендации для педагогов и специалистов по включению детей с нарушением зрения в образовательный процесс.
2.1. Безбарьерная предметно-развивающая среда
2. 2.Оборудование группы, где есть дети с нарушениями зрения
2.3. Организация образовательной деятельности детей с учетом офтальмо-гигиенических требований
2.4. Игрушки, которые стимулируют остаточное зрение
2.5. Помощь в игре детям с нарушениями зрения
2.6. Особенности обучения ориентировке в пространстве слепого ребенка.
2.7. Советы воспитателям и специалистам.
Приложение
Введение
Современное развитие образования демонстрирует большую вариативность форм предоставления услуг детям с ограниченными возможностями здоровья. Реформа образовательной практики ориентирована на формирование системы ранней комплексной помощи, инклюзивные стратегии, идеологию социальной интеграции. Качественная реализация стратегий реформы не может осуществляться в рамках традиционных систем помощи. Динамизм изменяющейся педагогической реальности, интенсифицированной, прежде всего за счет мобильности, информационной и технологической доступности предъявляет новые требования к организации психолого-педагогического сопровождения ребенка ограниченными возможностями здоровья.
|
|
|
Включение детей с ОВЗ в образовательную практику дошкольных образовательных учреждений становится реальной педагогической действительностью, которая нуждается в осмыслении и поиске путейповышения ее эффективности. Одним из основополагающих принципов идеологии инклюзивного образования является учет возможностей и удовлетворение индивидуальных потребностей каждого ребенка. Соблюдение этого принципа позволяет устанавливать оптимальный баланс без крена в сторону «сильных или слабых, успешных и неуспешных, способных и неспособных» детей. Инклюзивная идеология создает в образовательном учреждении условия для формирования основ ключевых компетенций каждого ребенка. Поиск эффективных путей формирования компетентной личности показывает необходимость применения новых педагогических моделей и технологий психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ , и в тоже время, предъявляет новые требования к профессиональным компетенциям педагога. Для педагога, принимающего в группу ребенка с ОВЗ очень важно осознать и принять, что:
|
|
|
· каждый ребенок способен к развитию и саморазвитию;
· каждый ребенок уникален, у каждого свой путь приобретения опыта и знаний;
· каждый ребенок способен понимать и принимать другого;
· каждый ребенок может научиться делать выбор, принимать решения, оценивать результаты своих действий и нести за них ответственность.
Одним из условий качественного обучения, воспитания, развития, абилитации и реабилитации детей с нарушением зрения является точное понимание специалистами особенностей состояния зрительных функций каждого ребенка и их учет в системе всех видов психолого-педагогического воздействия.
1. Психолого-педагогическая характеристика детей, имеющих нарушения зрения.
1.1. Нарушения зрения, их причины и симптомы.
Согласно статистике, проблемы со зрением выявляются у одного ребенка из 20 детей дошкольного возраста и у одного из четырех школьников.
Нарушения зрения, с которыми учителя могут столкнуться на практике:
§ затуманенное зрение (амблиопия) это ослабление зрения, которое не может быть скорректировано только очками;
|
|
|
§ косоглазие (стробизм) это состояние, когда глаза смотрят в разные стороны и не фокусируются на одном предмете;
§ неспособность различать цвета (дальтонизм) это состояние, когда глаза реагируют на цвет, но имеют сложности с определением отдельно взятого цвета;
§ разновидность поражения сетчатки глаза (синдром Терри), возникает вскоре после рождения у некоторых недоношенных детей, испытывающих изменения в кровеносных сосудах чувствительной оболочки глазного яблока, что может навсегда испортить зрение ребенка;
§ близорукость (миопия) когда изображение фокусируется не на сетчатке, а перед ней, в результате чего отдаленные предметы расплываются;
§ дальнозоркость (гиперметропия) изображение фокусируется за сетчаткой глаза, а не на сетчатке, в результате чего человек плохо видит вблизи. У детей глазной хрусталик приспосабливается к возникшей проблеме и прилагает большие усилия для обеспечения четкого изображения как вдали, так и вблизи, но эти усилия организма часто приводят к утомляемости глаз, и даже к косоглазию;
§ дефокусировка (астигматизм) - как правило, является результатом неправильной формы роговицы. Люди с астигматизмом обычно видят вертикальные линии четче, чем горизонтальные, а иногда бывает и наоборот;
§ опущение верхнего века (птоз) дефект, при котором веко может быть слегка опущено, или может даже полностью закрывать зрачок;
§ воспаление глаз (конъюнктивит) характеризуется характерными выделениями, слезоточивостью, раздражением глаз;
слабое ночное зрение (куриная слепота) человек хорошо видит днем, но в ночное время или в сумерки глаз плохо воспринимает предметы;
Причины серьезных нарушений зрения
· Врожденные: вызванные различными вирусными и инфекционными заболеваниями (грипп, токсоплазмоз и др.), нарушениями обмена веществ матери во время беременности; наследственная передача некоторых дефектов зрения (уменьшение размеров глаз, катаракта и др.); иногда обусловленные врожденными доброкачественными мозговыми опухолями (такие нарушения проявляются не сразу).
· Приобретенные: внутричерепные и внутриглазные кровоизлияния, травмы головы во время родов и в раннем возрасте ребенка; в связи с повышением внутриглазного давления; на фоне общего соматического ослабления здоровья ребенка; недоношенные детей с ретинопатией (снижение чувствительности сетчатки), при которой часто наступает тотальная слепота.
Причиной атрофии зрительного нерва могут быть как наследственные, так и приобретенные аномалии. Иногда факторов, обуславливающих снижение зрения, может быть несколько.
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 165; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!