Организованное проведение перемен
Задачи: снятие застойных явлений в организме, мышечного и умственного утомления, активизация обменных процессов и кровообращения, расширение двигательной активности, поддержание работоспособности, предупреждение нарушений осанки, профилактика близорукости.
Занятие проводит классный руководитель или ученический актив. Продолжительность — от 15 до 45 мин, в зависимости от режима школы. Заканчивается занятие за 5— 6 мин до следующего урока. Одежда спортивная или повседневная, но подготовленная к активным действиям, обувь желательно спортивная. Лучший вариант проведения перемены — на воздухе в любое время года. Содержанием подвижной перемены служат знакомые и любимые детьми игры, хороводы, упражнения с мячами, скакалками, резинками, обручами и др. на основе программы физической культуры.
Основные требования к проведению перемены:
• соответствие содержания возрасту детей;
• избегайте возбуждения и излишнего утомления детей;
• полная свобода выбора детьми игр и развлечений (из числа рекомендованных) — соблюдение санитарно-гигиенических требований к местам занятий и технике безопасности;
• своевременное и организованное начало и окончание занятия.
Рекомендуемые игры:
для 1—2-х классов: «Карусель», «Удочка», «Ручеек», «Мяч соседу», «Зайцы в огороде», «Третий лишний», «Второй лишний», «Пустое место», «Волк во рву», «У медведя во бору», «Гуси-лебеди», «Совушка» и др.;
|
|
|
для 3—4-х классов: «Шишки, желуди, орехи», «Белые медведи», «Охотники и утки», «Стой!», «Бездомный заяц», «Подвижная цель», «Мяч в воздухе», «Коршун и наседка» и др.
Внимание! Последняя игра проводится малой или средней интенсивности или на внимание, типа «Ручеек», «Замри!», «Съедобное — несъедобное», «Море волнуется».
Диагностический лист для наблюдения умений и качеств классного руководителя
Организаторские умения:
- Организовывать участие каждого школьника в деятельности коллектива.
- Помогать распределять роли, возлагать ответственность за порученное дело.
- Участвовать в планировании и оценке результатов коллективных творческих дел.
- Помогать активу в разрешении трудных ситуаций.
- Определять различные виды индивидуальной и коллективной деятельности школьников.
- Осуществлять повседневное педагогическое руководство деятельностью классного коллектива.
- Организовывать самоуправление, опираясь на самостоятельность учащихся.
- Осуществлять управление развитием коллектива.
Коммуникативные умения:
- Устанавливать педагогически целесообразные отношения с учащимися.
- Регулировать коллективные и межличностные отношения детей.
- Располагать учащихся к себе.
- Определять свое место в коллективных творческих делах учащихся класса и школы.
- Находить целесообразные средства влияния на детей.
- Выстраивать конструктивные отношения с коллективом и отдельными школьниками.
- Строить отношения с родителями на основе взаимопонимания.
Гносеологические умения:
|
|
|
- Изучать психолого-педагогическую литературу, отбирать необходимое.
- Диагностировать и прогнозировать развитие детей.
- Опираться на их психологические особенности.
- Строить воспитательный процесс на диагностической основе.
- Научно обосновывать творческие находки.
- Изучать опыт других, переносить лучшее в свою работу.
- Критически анализировать свой опыт, его результаты, корректировать при необходимости свою работу.
Особенности поведения:
- Доброжелателен; держится одобряюще; недоброжелателен;
- Стимулирует инициативу, допускает выражение собственного мнения, свободное поведение учащегося либо, напротив, авторитарен, третирует учащихся, не терпит возражений, не допускает собственных мнений, свободной манеры держать себя, одергивает и все время держит учеников под жестким контролем;
- Заинтересован, активен, безразличен;
- Открыт, не боится выражать свои чувства, думает о престиже, старается придерживаться своей социальной роли;
- Динамичен и гибок в общении, легко схватывает и решает возникающие проблемы, не умеет заметить начинающегося конфликта;
- Вежлив и приветлив с учащимися, уважает их достоинство, индивидуализирует общение с различными учащимися; общается только «сверху вниз»; не дифференцирует своего общения;
- Может поставить себя на место учащегося, взглянуть на проблему его глазами, создает у говорящего чувство, его правильно понимают, невнимателен к говорящему;
- Активен, все время находится в общении или, наоборот, пассивен, пускает отношения па самотек.
Особенности речи:
|
|
|
- Сколько раз за урок (занятие) он хвалил, поощрял учащихся, класс или кого-либо одного?
- Сколько раз высказывал недовольство или порицание?
- Сколько было дано заданий классу или отдельным учащимся?
- Сколько было отдано приказов и прямых указаний?
- Сколько вопросов было задано учащимися учителю?
- Сколько раз учащиеся отвечали по собственной инициативе?
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 270; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!