Совокупность критериев оценивания соответствия диссертации
Заявленному уровню
| Пункт «Положения…» | Требования к соискателям ученой степени | |||
| доктора наук | кандидата наук | |||
| п. 5 | наличие ученой степени кандидата наук | наличие высшего образования | ||
| п. 8 | в диссертации «разработаны теоретические положения, совокупность которых можно квалифицировать как новое крупное научное достижение, либо решена крупная научная проблема, имеющая важное социально-культурное или хозяйственное значение, либо изложены научно обоснованные технические, экономические или технологические решения…» | в диссертации «содержится решение задачи, имеющей существенное значение для соответствующей отрасли знаний, либо изложены научно обоснованные технические, экономические или технологические разработки…» | ||
| п. 9 | «Диссертация должна быть написана единолично, содержать совокупность новых научных результатов и положений, выдвигаемых автором для публичной защиты, иметь внутреннее единство и свидетельствовать о личном вкладе автора в науку. Предложенные автором новые решения должны быть строго аргументированы и критически оценены по сравнению с другими известными решениями. В диссертации, имеющей прикладное значение, должны приводиться сведения о практическом использовании полученных автором научных результатов, а в диссертации, имеющей теоретическое значение, - рекомендации по использованию научных выводов»
| |||
| п.11 | «Основные научные результаты должны быть опубликованы в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях» | «Результаты должны быть опубликованы хотя бы водном ведущем рецензируемом журнале или издании» | ||
| п. 12 | «…соискатель обязан давать ссылки на автора и источник, откуда он заимствует материалы или отдельные результаты» | |||
Организационная сторона. Организационные требования регулируются «Положением о порядке присуждения ученых степеней и ученых званий», однако, рассматриваемая оценочная система предполагает совершенствование процедуры оценивания на всех этапах выполнения исследования, в том числе и в рамках реализуемых образовательных программ аспирантской подготовки. Одним из резервов совершенствования подготовки кадров высшей квалификации и, соответственно, повышения качества диссертационных исследований, является привнесение в это поле деятельности процедур оценивания качества социальной сферы. Основные направления использования данных процедур в плане совершенствования организационной стороны следующие:
· Согласование в научно-профессиональной среде стандартов качества как требований, которые предъявляемых к диссертациям и квалификации соискателей ученых степеней.
|
|
|
· Разработка и использование рекрининговых показателей в сфере подготовки кадров высшей квалификации.
· Разработка и использование методик сравнительной оценки эффективности подготовки и аттестации кадров высшей квалификации.
· Проектирование системы управления качеством диссертационных исследований по педагогике.
· Внедрение в систему подготовки кадров высшей квалификации методик педагогического аудита.
Процедура оценивания. Данная процедура, как уже было отмечено выше, пролонгирована во времени и охватывает весь процесс проведения исследования от его замысла до защиты диссертации и востребованности ее в научно-образовательном профессиональном сообществе. Возможный формат данной процедуры, ориентированной на выявление ресурсов повышения качества исследования, на основных этапах его выполнения может быть обозначен следующим образом.
На начальном этапе, когда формируется замысел исследования, а сам соискатель оформляет документально свои притязания на ученую степень (готовится к поступлению в аспирантуру или докторантуру, оформляет соискательство), большое значение имеет научный задел по теме предполагаемой диссертации. Сегодня существует требование представления соискателем ученой степени кандидата наук реферата по предполагаемой теме, а доктора наук – проспекта диссертации. Однако, как показывает практика, этот документ зачастую не характеризует имеющийся научный задел. Данный вывод, возможно и косвенно, подтверждается информацией Высшего аттестационного комитета о результатах оценки эффективности деятельности института аспирантуры и докторантуры.
|
|
|
Официальная статистическая информация об итогах подготовки через аспирантуру выражается в виде двух показателей: число лиц, окончивших аспирантуру в текущем году; в том числе, защитивших кандидатские диссертации в течение срока обучения в аспирантуре. В соответствии с новыми аккредитационными показателями деятельность аспирантуры оценивается по показателю «число выпускников, защитивших диссертации не позднее года после окончания от приема». В качестве иллюстрации неутешительных результатов по данным показателям приведена следующая таблица:
Таблица 24
Число выпускников, защитивших диссертации не позднее года после окончания, от приема в аспирантуру*
| год | 1995 | 1996 | 1997 | 1998 | 1999 | 2000 | 2001 | 2002** |
| % защит от выпуска | 25,6 | 24,2 | 25,2 | 26,1 | 27,1 | 30,2 | 25,1 | 27,5 |
| % защит от приема | 10,9 | 9,9 | 10,9 | 13,7 | 15,8 | 17,4 | 14 | 16 |
|
|
|
* Источники:Наука в России. Статистический сборник. М., 2001; Статистический сборник о работе сферы послевузовского профессионального образования в 2002 году. Аспирантура и докторантура в системе Минобразования России. – М., 2003.
** Данные после 2002 года в полном объеме широкой профессионально-педагогической общественности через доступные публикации и Интернет не представлены.
Сложившаяся ситуация диктует необходимость обновления требований к поступающим в институт аспирантуры и докторантуры. Очевидно, это должны быть требования:
· к уровню образования – данное требование актуально для соискателей ученый степеней кандидата наук, например, необходимый уровень подготовки – не ниже степени магистра или квалификации специалиста;
· к научному реферату или проспекту диссертации в отношении – объема текста, глубины научного обзора, количества использованных источников, замысла программы исследования и т.п.;
· к публикациям соискателей, которые должны быть у соискателей и кандидатских и докторских степеней, а для будущих докторов наук возможно требование наличия публикаций в реферируемых журналах, определенных ВАКом для обязательной публикации результатов докторских исследований;
· к опыту исследовательской деятельности – данное требование, скорее всего, актуально для соискателей ученой степени доктора наук, например, участие в коллективных исследованиях, подтвержденное отчетами, публикациями, сертификатами.
В процессе выполнения исследования в зависимости от ученой степени могут быть предложены разные сценарии оптимизации процедур оценивания (табл. 25).
Таблица 25
Сценарии оптимизации процедур
оценивания качества диссертационного исследования
в процессе его подготовки в ВУЗе
| Для соискателей ученой степени | |
| кандидата педагогических наук | доктора педагогических наук |
| Содержательное наполнение образовательной программы аспирантской подготовки курсами, поддерживающими диссертационное исследование, например, такими как «Исторические методы в педагогическом исследовании», «Современные формы и методы представления результатов исследования», «Психологические методы и методики педагогического исследования» | Проведение методологического семинара с целью взаимообогащения и взаимообмена информацией о проводимых исследованиях, согласования позиций. |
| Систематическое проведение диссертационного семинара, на котором аспиранты выступают с обсуждением результатов, полученных на различных этапах своего исследования | Систематические отчеты о полученных результатах на заседаниях научных советов, например, советов по научным направлениям, с последующим обсуждением |
| Проведение межрегиональных и международных летних школ исследователей в области педагогики и образования | |
| Формализация обязательных аттестационных процедур для обучающихся в аспирантуре | Формализация обязательных аттестационных процедур для обучающихся в докторантуре |
Этап завершения исследования, т.е. представления его на обсуждение выпускающей кафедры с последующим представлением в диссертационный совет, является наиболее систематизированным в существующей процедуре экспертизы. Однако, и на этом этапе есть свои резервы. Введение требований к основной образовательной программе аспирантской подготовки упорядочило процесс подготовки научных кадров высшей квалификации, сблизило его с существующим европейским опытом и ориентирами Болонского процесса, но не решило проблемы документального оформления этапа аспирантской подготовки и проблемы содержательного наполнения требований к выпускникам аспирантуры. Если предположить, что целью обучения в аспирантуре является развитие исследовательской компетентности, то каким образом она может быть конкретизирована? Пока это остается только вопросом, хотя и можно было бы подумать над тем, какими характеристиками должен обладать выпускник аспирантуры, т.е. что он должен уметь делать, к чему должен быть готов. Так, например, в качестве требований, предъявляемых к квалификации соискателя ученой степени – выпускника образовательной программы аспирантской подготовки, могут быть предъявлены требования, которые необходимы для успешной исследовательской деятельности:
· умение вести самостоятельные исследования при минимально необходимых знаниях;
· постоянная активность, нацеленность на изыскание, на получение новых результатов;
· нестандартность мышления, умение подвергать сомнению общепринятое;
· способность видеть проблему там, где другие ее не замечают;
· умение делать неожиданные сопоставления и находить оригинальные связи между явлениями;
· способность к комбинированию и синтезу идей;
· компетентность и гибкость в восприятии новой информации;
· сочетание сильной внутренней мотивации к исследованиям с эмоциональной увлеченностью.
Этап последействия характеризуется востребованностью как квалификации самого соискателя ученой степени, так и выполненного им исследования. На этом этапе также происходит оценка качества диссертации, хотя она не оказывает влияния уже на саму диссертацию, но в значительной степени влияет на проблематику последующих исследований ее автора, на развитие его горизонтальной и вертикальной карьеры. Думается, что об этом этапе не должен забывать каждый исследователь, приступающий к работе над диссертацией.
| Качество каждого диссертационного исследования оценивается целым рядом экспертов на разных этапах целостной процедуры экспертизы. Восприятие одной и той же работы может быть, естественно, разным у разных людей. Но когда речь идет о научном исследовании, о диссертации, необходимо достижение определенной степени объективности. В современных социокультурных условиях, когда стандарты как выполнения исследования, так и его представления научному сообществу модифицируются, возникает потребность в разработке оценочной системы, задающей некоторую рамку оценивания качества каждой диссертации. |
Библиографический список
1. Вестник Диссертационного совета (сборник) /Сост. Тряпицына А.П., Писарева С.А. - Изд-во ИПК. Санкт-Петербург – Новокузнецк, 2003.
2. Вестник диссертационного совета. Выпуск 2. / Сост. Тряпицына А.П., Писарева С.А. - СПб: РГПУ – Тюмень: ТОГИРРО, 2004.
3. Вестник диссертационного совета. Выпуск 3. / Сост. Тряпицына А.П., Писарева С.А. - СПб: РГПУ – Тюмень: ТОГИРРО, 2005.
4. Диссертационный совет: вопросы оформления документов и аттестации: Метод. рекомендации / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000.
5. Загузов Н.И. Докторские диссертации по педагогике и психологии (1937-1999 годы). Справочник. 3-е изд. испр. и доп. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.
6. Загузов Н.И., Загузова Е.Н. Докторские диссертации по педагогике и психологии. 2000 – 2003 гг./ отв. ред. Н.И. Загузов. Справочник. – М.: ИРПО, 2004.
7. Загузов Н.И. Становление и развитие квалификационных научно-педагогических исследований в России (1934 – 1997 гг.). Монография. - СПб. – Волгоград: Перемена, 1998.
8. Сборник материалов Всероссийского научно-практического семинара «Современное состояние и перспективы совершенствования подготовки и аттестации научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации» - М.: МГУ, 15 июня 2000г.
9. Сборник нормативных документов по аттестации научных и научно-педагогических кадров /Под ред. В.Н. Неволина. – М., 2002.
10. Тряпицына А.П., Загузов Н.И., Писарева С.А. Современные проблемы работы диссертационных советов по педагогике / Диссертационные исследования в системе психолого-педагогических знаний (состояние и проблемы). М.2002.
11. Тряпицына А.П., Загузов Н.И., Писарева С.А. Некоторые проблемы работы диссертационных советов (на примере исследований, выполненных на соискание ученой степени в области педагогических наук). - Alma mater: Вестник высшей школы. - 2002. - N 7
12. Фельдштейн Д.И. Актуальные направления психолого-педагогических исследований // Диссертационные исследования в системе психолого-педагогических знаний (состояние и проблемы). М.2002.
13. Фельдштейн Д.И. Тенденции и потенциальные возможности развития современного человека. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Складывающаяся ситуация предъявляет новые требования к качеству подготовки кадров высшей квалификации и, соответственно, к качеству представляемых на соискание соответствующих ученых степеней диссертационных исследований.
Мы попытались в данной книге изложить свою позицию относительно сущности качества диссертаций по педагогике и направлениях его оценивания. К сожалению, не все вопросы мы смогли рассмотреть. Часть из них осталась за рамками данного издания для продолжения начатой работы. Вполне вероятно, что не все идеи, изложенные в книге, будут приняты однозначно научно-педагогическим профессиональным сообществом. Приглашаем к дискуссии!
Эту книгу нам хотелось бы завершить словами Дмитрия Сергеевича Лихачева:
«Учиться нужно всегда. До конца жизни не только учили, но и учились все крупнейшие ученые. Перестанешь учиться – не сможешь и учить. Ибо знания растут и усложняются».
Предложения по совершенствованию, отклики на данное издание авторы ждут по адресу:
191186, Санкт - Петербург, наб. р. Мойки, 48;
телефон (812) 314-75-68; факс– (812) 312-22-28;
Тряпицыной Алле Прокофьевне.
Или по адресу электронной почты:
spisareva@yandex.ru
Писаревой Светлане Анатольевне
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1.
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 238; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!